高中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性分析

新課改對(duì)于素質(zhì)教育的要求與當(dāng)代信息化課堂的飛速發(fā)展致使教育資源的整合已經(jīng)成為當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。為了提升學(xué)生的核心素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂這一具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，以能力提升為教學(xué)目標(biāo)，提升高中政治課堂的教學(xué)質(zhì)量。這一符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式為高中政治教學(xué)打破困境，達(dá)成育人目標(biāo)提供了新機(jī)遇，也促使教育工作者開始深入分析其在高中政治教學(xué)中的實(shí)效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）定義

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）采用數(shù)字化資源作為主要載體，并以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心來(lái)重塑其教學(xué)策略。其核心思想是把傳統(tǒng)課堂中的“知識(shí)傳遞\"和“知識(shí)內(nèi)化\"的線性模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前的預(yù)學(xué)一課中的深化一課后的拓展”的動(dòng)態(tài)循環(huán)模式：學(xué)生通過(guò)教師提供的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源（微視頻、交互式課件等）完成基礎(chǔ)知識(shí)的初次建構(gòu)，課堂時(shí)間則轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)下的高階思維訓(xùn)練、個(gè)性化答疑與協(xié)作探究場(chǎng)域。該模式突破了時(shí)空限制，使知識(shí)傳遞從單向灌輸轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取，知識(shí)內(nèi)化從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向深度參與，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的系統(tǒng)性變革[1]。

（二）特點(diǎn)

知識(shí)傳遞的結(jié)構(gòu)化與自主化。翻轉(zhuǎn)課堂以標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字資源前置推送為手段，建構(gòu)可重復(fù)和可追溯知識(shí)傳遞體系。資源設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律，把核心內(nèi)容拆分成 5～15 分鐘微型單元并植入即時(shí)測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航中，讓學(xué)生按照個(gè)體節(jié)奏對(duì)知識(shí)完成初步認(rèn)知。該結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)在保持系統(tǒng)性的同時(shí)也使學(xué)習(xí)過(guò)程具有靈活性一學(xué)生可以通過(guò)暫停和回放操作來(lái)突破難點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋來(lái)定位薄弱之處，從而達(dá)到“千人千面\"自主學(xué)習(xí)的目的。

知識(shí)內(nèi)化的深度化與場(chǎng)景化。解放課堂時(shí)間，營(yíng)造知識(shí)內(nèi)化多維空間。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)資料，有針對(duì)性地采用問(wèn)題鏈、案例分析或者項(xiàng)目任務(wù)等方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作完成知識(shí)遷移和運(yùn)用。深度內(nèi)化呈現(xiàn)出三重遞進(jìn)的特征：一是以概念辨析廓清認(rèn)知誤區(qū)，二是以跨知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，三是以真實(shí)問(wèn)題的解決培養(yǎng)創(chuàng)新能力。場(chǎng)景化特征表現(xiàn)為對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)性設(shè)計(jì)，比如模擬學(xué)術(shù)辯論和數(shù)據(jù)建模，從而將知識(shí)從抽象符號(hào)中解放出來(lái)并轉(zhuǎn)化成具有可操作性的實(shí)踐能力[2]。

師生角色的雙軌化與協(xié)同化。教師的角色已經(jīng)從單純的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”和“過(guò)程引導(dǎo)者”：在課程開始之前，他們需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)在課堂上要密切觀察學(xué)生的思維方式，提供即時(shí)的支架，需要在課下追蹤學(xué)習(xí)軌跡，優(yōu)化教學(xué)策略。學(xué)生則從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的建構(gòu)者”，其主體性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主設(shè)定、學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整及學(xué)習(xí)成果的共創(chuàng)共享。這一角色重構(gòu)構(gòu)成了一種雙向協(xié)同機(jī)制—教師以動(dòng)態(tài)評(píng)估來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)供給，而學(xué)生則以不斷反饋來(lái)影響教學(xué)進(jìn)程并最終實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”同頻共振。

二、高中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用意義

（一）有利于學(xué)生良好習(xí)慣形成

高中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)流程的根本變革。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，翻轉(zhuǎn)課堂則需要學(xué)生事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，督促學(xué)生積極主動(dòng)地計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們有必要根據(jù)課程安排合理安排課余時(shí)間，通過(guò)觀看教學(xué)視頻和查閱資料等預(yù)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，時(shí)間管理的能力就會(huì)得到提高。并且，在課堂上，學(xué)生不再是單純的聽眾，而是積極參與討論、發(fā)表見解。這一模式可以促使養(yǎng)成學(xué)生敢于表達(dá)和思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谟龅郊姺睆?fù)雜的政治議題時(shí)能有條理地組織語(yǔ)言和闡述自己的見解，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成嚴(yán)密的思維邏輯習(xí)慣，從而為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生課前獨(dú)立接觸學(xué)習(xí)資料后，不再靠教師一字不差地解釋，而是通過(guò)自我探索來(lái)領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要不斷嘗試使用不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)克服知識(shí)難點(diǎn)，比如歸納總結(jié)和類比分析，這樣可以大大鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不再坐著等待教師的回答，而是自主選擇方法，如從網(wǎng)絡(luò)和圖書館等多元渠道中尋找答案，信息搜集和整合的能力也得到了相應(yīng)的提高。同時(shí)，課堂中的小組合作探究環(huán)節(jié)需要學(xué)生之間的相互協(xié)作和學(xué)習(xí)成果的交流，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自我反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，持續(xù)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)路徑，拓展自主學(xué)習(xí)深度和廣度，滿足學(xué)習(xí)需求變化。

（三）驅(qū)動(dòng)知識(shí)內(nèi)化遷移

高中政治翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生搭建了獨(dú)特的學(xué)習(xí)架構(gòu)，極大地推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化與能力遷移進(jìn)程。課前的預(yù)習(xí)階段使學(xué)生初步感知新知識(shí)，并在頭腦中建構(gòu)知識(shí)的框架雛形。在課堂中，教師通過(guò)角色扮演和模擬政治決策場(chǎng)景組織互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際情境密切聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生通過(guò)參與，深入分析具體情境對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的應(yīng)用，使知識(shí)由抽象變?yōu)榫呦螅涌炝酥R(shí)內(nèi)化。與此同時(shí)，在復(fù)雜多樣的模擬場(chǎng)景中，需要學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，這一過(guò)程推動(dòng)著學(xué)生突破知識(shí)壁壘，把政治學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)整合在一起，使知識(shí)有效地遷移到解決問(wèn)題的能力中去。

（四）助力課堂教學(xué)效率提升

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂時(shí)間分配進(jìn)行了重新界定。學(xué)生在上課之前就已經(jīng)初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師在上課時(shí)不再需要花很多時(shí)間去基礎(chǔ)性地講解知識(shí)，可以把更多的精力集中在學(xué)生難以理解的要點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上。教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和引導(dǎo)，讓教學(xué)更具有靶向性，以免浪費(fèi)無(wú)效的教學(xué)時(shí)間。另外，課堂中豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)比如小組討論和案例分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)之中，思維高速地運(yùn)轉(zhuǎn)著，在交流和碰撞中快速地加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這一高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅使得單位時(shí)間內(nèi)所傳輸?shù)闹R(shí)量有所增加，而且也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率得到了明顯提升，進(jìn)而從各個(gè)方面幫助課堂教學(xué)效率得到了提高。

三、高中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)效性提升策略

（一）巧設(shè)時(shí)政案例預(yù)習(xí)，引導(dǎo)政治知識(shí)初悟

在高中政治翻轉(zhuǎn)課堂中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師可以通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)的輔助和案例的精心設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和對(duì)政治知識(shí)的初步感悟。時(shí)政案例的及時(shí)性和現(xiàn)實(shí)性能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，督促學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。通過(guò)在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生接觸到時(shí)政案例能夠使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的政治知識(shí)產(chǎn)生一種直觀的感覺，從而為進(jìn)一步進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師發(fā)掘貼合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)政案例，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和政治敏感度，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效[4]。

以統(tǒng)編版教材必修2第一單元《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制》中“我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制”教學(xué)為例，教師可以選擇近期某國(guó)有企業(yè)混合所有制改革的案例進(jìn)行教學(xué)。教師事先把這個(gè)案例和有關(guān)的問(wèn)題公布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參考。問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下：該國(guó)有企業(yè)進(jìn)行混合所有制改革的目的是什么？在改革過(guò)程中可能面臨哪些挑戰(zhàn)？這一改革對(duì)于我國(guó)公有制主體地位和多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展有什么意義？學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候都會(huì)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題積極地查閱材料、分析實(shí)例。上課的時(shí)候教師指導(dǎo)學(xué)生共享預(yù)習(xí)的結(jié)果。部分學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)混合所有制改革有助于增強(qiáng)國(guó)有企業(yè)活力和競(jìng)爭(zhēng)力；一些學(xué)生指出，改革可能會(huì)面臨股權(quán)結(jié)構(gòu)調(diào)整和管理融合的難題；也有學(xué)生認(rèn)為，這樣的改革有利于促進(jìn)公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

（二）組織議題小組研討，促進(jìn)政治思維深化

高中政治翻轉(zhuǎn)課堂開展小組研討，是推動(dòng)學(xué)生政治思維不斷深入的有效途徑。教師在教學(xué)中可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)話題并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過(guò)小組研討可以使學(xué)生在交流與碰撞中開闊思維視野、深化政治知識(shí)。不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)話題的看法是不一樣的，在分組討論的過(guò)程當(dāng)中，互相激發(fā)，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在群內(nèi)發(fā)言和鼓勵(lì)批判性思維等方式，使學(xué)生能夠在觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程中加深對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)政治思維能力的發(fā)展，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。

以統(tǒng)編版教材必修2第三單元《經(jīng)濟(jì)全球化》中“走進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化”為例，教師可設(shè)置“數(shù)字經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”這一議題。把學(xué)生分為若干組，各組就主題搜集材料并討論。小組討論期間，學(xué)生從經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)和影響等視角對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象進(jìn)行了剖析。有研究小組指出數(shù)字經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的產(chǎn)物，它打破了地域限制，促進(jìn)了貿(mào)易和投資的增長(zhǎng)；一些小組則對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所遇到的數(shù)據(jù)安全和數(shù)字鴻溝等問(wèn)題進(jìn)行剖析，認(rèn)為這需要國(guó)際合作和各國(guó)制定合理的政策來(lái)應(yīng)對(duì)。各組將研討成果在教室內(nèi)進(jìn)行展示，互疑互補(bǔ)。教師在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國(guó)應(yīng)如何合作推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展以及企業(yè)應(yīng)該怎樣利用數(shù)字經(jīng)濟(jì)拓展國(guó)際市場(chǎng)。通過(guò)這種小組研討活動(dòng)，學(xué)生既對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化有關(guān)知識(shí)有了深刻了解，又促進(jìn)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高，有效增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效。

（三）強(qiáng)化教師追問(wèn)技巧，把控課堂探究走向

高中政治翻轉(zhuǎn)課堂場(chǎng)景中，學(xué)生提前借助線上資源、閱讀材料來(lái)完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂成了思維碰撞和加深理解的地方。這時(shí)，教師準(zhǔn)確而又有技巧地追問(wèn)就像航標(biāo)引導(dǎo)了探索的方向。教師在自主學(xué)習(xí)成果展示和課堂討論中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生暴露出來(lái)的思維短板和精彩之處，并通過(guò)追問(wèn)等方式，督促學(xué)生突破淺層認(rèn)知，挖掘隱藏在知識(shí)后面的邏輯和原則，開闊思維視野、提高思維品質(zhì)，使課堂探究有秩序、有效益地走向深入，真正利用好翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性[5]。

以統(tǒng)編版教材必修2第一單元《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制》中“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)觀看相關(guān)視頻和仔細(xì)閱讀教材，對(duì)市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用和政府的宏觀調(diào)控等基礎(chǔ)概念有了深入的了解。上課時(shí)，教師首先出示了某地區(qū)新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展數(shù)據(jù)，該產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)和政府政策的雙重作用下發(fā)展迅速。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)可能很快地指出市場(chǎng)機(jī)制和政府政策對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有影響，如市場(chǎng)需求推動(dòng)了企業(yè)創(chuàng)新，政府補(bǔ)貼促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張等。這時(shí)，教師追問(wèn)：“當(dāng)新能源汽車市場(chǎng)出現(xiàn)產(chǎn)能過(guò)剩的跡象時(shí)，除了市場(chǎng)自身的調(diào)節(jié)，政府還可以采取哪些更有效的政策措施？”這種追問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的市場(chǎng)一政府二元思維框架中跳脫出來(lái)，引發(fā)學(xué)生去反思產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定和市場(chǎng)監(jiān)管對(duì)于產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的作用。緊接著，教師繼續(xù)追問(wèn)：“隨著新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)燃油汽車企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型壓力，這一系列的連鎖效應(yīng)揭示了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下不同產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)以及政府在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的角色是什么？”這就進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生把市場(chǎng)機(jī)制、政府調(diào)控和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等知識(shí)串聯(lián)在一起，深刻理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象后面的邏輯關(guān)系。通過(guò)教師這一連串環(huán)環(huán)緊扣的叩問(wèn)，學(xué)生在課堂探究的過(guò)程中，不斷地糾正、完善和加深對(duì)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制知識(shí)的認(rèn)識(shí)，切實(shí)地促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力的提高，突出翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師深度引導(dǎo)輔助。

（四）制訂分層學(xué)習(xí)規(guī)劃，滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需求

高中學(xué)生的政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求都是有區(qū)別的。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師要根據(jù)這些不同定制分層學(xué)習(xí)的方案。在分層之前，需要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，包括知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，并根據(jù)每個(gè)等級(jí)學(xué)生的特征設(shè)計(jì)了個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和路徑。為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了更多基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的學(xué)習(xí)資源和作業(yè)，比如單純的概念梳理練習(xí)等；對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力者，安排拓展性和探究性的作業(yè)，比如：剖析復(fù)雜政治現(xiàn)象的深層原因等，讓每一位學(xué)生在合宜的學(xué)習(xí)節(jié)奏下進(jìn)步，有效地滿足個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

以統(tǒng)編版教材必修2第三單元《經(jīng)濟(jì)全球化》中“經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)”為例，教師在課堂翻轉(zhuǎn)開始之前，采用課前小測(cè)驗(yàn)和課堂表現(xiàn)觀察等多種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次化的教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，教師給他們提供了經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等基本知識(shí)的細(xì)致講解錄像以及與之相匹配的簡(jiǎn)易練習(xí)題，需要學(xué)生對(duì)這些基本內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。通過(guò)案例分析，使學(xué)生指出中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化中在貿(mào)易和投資方面面臨的具體機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)提高層的學(xué)生，教師布置了任務(wù)，要求其搜集近幾年中國(guó)企業(yè)應(yīng)對(duì)貿(mào)易摩擦的實(shí)例，對(duì)這些企業(yè)在應(yīng)對(duì)過(guò)程中所采取的策略進(jìn)行分析，并且根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給出優(yōu)化建議。并且針對(duì)拓展層的學(xué)生，教師指導(dǎo)其深入地研究經(jīng)濟(jì)全球化背景下中國(guó)如何進(jìn)一步推動(dòng)更高水平對(duì)外開放，讓其多視角地分析國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，并且寫一篇小論文來(lái)說(shuō)明自己的看法。通過(guò)這種分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，可以讓不同水平的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上尋找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需要，切實(shí)增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效。

（五）構(gòu)建課內(nèi)外思政鏈，拓寬政治認(rèn)知視野

在高中政治教學(xué)中，為提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，需著力構(gòu)建課內(nèi)外思政鏈。教師可以利用大量課外資源，例如：將時(shí)事新聞和社會(huì)熱點(diǎn)事件巧妙地融入課堂教學(xué)中。以統(tǒng)編版教材必修2第四單元《國(guó)際組織》中“主要的國(guó)際組織”為例，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，可以安排學(xué)生在課余時(shí)間密切關(guān)注近期國(guó)際組織在應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題上的舉措，如聯(lián)合國(guó)在應(yīng)對(duì)氣候變化方面的行動(dòng)等。教師指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙上搜集信息，了解相關(guān)國(guó)際組織的宗旨、原則以及具體行動(dòng)措施。上課時(shí)，教師組織學(xué)生分組討論和分享他們搜集的資料，結(jié)合課本對(duì)國(guó)際組織的作用和類型進(jìn)行理解。教師可以提問(wèn)：“從聯(lián)合國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化的行動(dòng)中可以看到國(guó)際組織發(fā)揮了哪些功能？”學(xué)生可以從討論中發(fā)現(xiàn)：國(guó)際組織在協(xié)調(diào)各國(guó)行動(dòng)、提供技術(shù)支持和促進(jìn)國(guó)際合作方面發(fā)揮著作用；其行動(dòng)體現(xiàn)了維護(hù)全球共同利益的宗旨。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在國(guó)際組織推動(dòng)全球治理的過(guò)程中，不同國(guó)家的立場(chǎng)和利益訴求如何協(xié)調(diào)？”學(xué)生也建議加強(qiáng)多邊對(duì)話、建立公平合理的決策機(jī)制等。通過(guò)這種課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生更加深入地了解國(guó)際組織在全球治理中的作用，擴(kuò)大政治認(rèn)知視野。

（六）實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)反饋學(xué)習(xí)成效

為了有效提高高中政治翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系非常關(guān)鍵。教師要將各種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，在對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行常規(guī)評(píng)價(jià)的同時(shí)，需要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。基于多元方法對(duì)課堂討論中學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察，主要從參與度、觀點(diǎn)闡述邏輯性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面進(jìn)行分析。通過(guò)詳細(xì)記錄學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中取得的成績(jī)，例如調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量和實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新表現(xiàn)等，可以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)引入了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制使學(xué)生能夠在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)、自我反思時(shí)更加清楚地了解到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。這種多元評(píng)價(jià)體系能準(zhǔn)確地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并為教師進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整提供強(qiáng)有力的依據(jù)，同時(shí)還能幫助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

以統(tǒng)編版教材必修2第四單元《國(guó)際組織》中“中國(guó)與國(guó)際組織”為例，在課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)中國(guó)在新興國(guó)際組織中角色和作用的深入調(diào)查研究活動(dòng)。教師在活動(dòng)后給予學(xué)生多元評(píng)價(jià)。就過(guò)程性評(píng)價(jià)而言，觀察研究過(guò)程中學(xué)生分工合作的程度，例如能否主動(dòng)參與資料收集和案例分析，以及能否在小組討論中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生遞交的調(diào)研報(bào)告在內(nèi)容的完整性、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和結(jié)論的合理性上進(jìn)行了評(píng)估，同時(shí)組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生自評(píng)可以引導(dǎo)其反思研究過(guò)程中所取得的成果和不足之處，如對(duì)中國(guó)與新興國(guó)際組織關(guān)系認(rèn)識(shí)是否更加深刻、研究方法應(yīng)用有無(wú)改進(jìn)空間。在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行了互評(píng)，對(duì)其優(yōu)勢(shì)和可以改進(jìn)的地方進(jìn)行了分析，比如報(bào)告結(jié)構(gòu)明確與否，所提建議可行與否等。通過(guò)這一多元評(píng)價(jià)體系，可以使教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生在該部分知識(shí)上的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生可以從中得到有的放矢的回饋，明確努力方向進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，充分展示翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)

高中的政治課程教學(xué)主要目的就在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在高中的政治課程中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況下，取得最好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)利用簡(jiǎn)單方便的信息技術(shù)教學(xué)，來(lái)推廣啟發(fā)式、參與式、鼓勵(lì)式教學(xué)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)框架。提高課堂的趣味性和生動(dòng)性，增強(qiáng)師生雙方的互動(dòng)交流。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”與中國(guó)的教育理念還需不斷地磨合，不斷地改進(jìn)和完善，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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