議題式教學在高中政治課堂中的應用分析

高中政治課程作為培養學生思想政治素養的重要學科，對于學生的全面發展具有不可忽視的作用。傳統的政治教學模式往往以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態，教學效果不盡如人意。議題式教學的出現為高中政治課堂帶來了新的活力。它以真實情境中的議題為載體，引導學生通過自主探究、合作學習等方式深入理解政治知識，培養學生的思維能力和解決實際問題的能力，符合新時代對人才培養的要求。

一、對議題式教學的認識

議題式教學是一種以議題為核心組織教學活動的創新教學模式，在教育領域正逐漸嶄露頭角?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，高中思想政治課程“是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”，而議題式教學正是實現這一課程目標的重要手段。它要求教師根據教學內容和學生實際，精心設計具有啟發性和探究性的議題，引導學生圍繞議題展開深入討論、分析和探究，從而實現知識的學習、能力的培養和素養的提升[]。

在議題式教學中，議題是整個教學活動的核心與靈魂。它并非簡單的問題，而是圍繞某一主題展開的，具有爭議性、探討性和實踐性的問題。這些議題通常緊密聯系學生的生活實際和社會熱點，旨在激發學生的興趣和思考，促使他們主動參與到教學過程中。例如，在探討環境保護議題時，可以圍繞“如何減少一次性塑料使用”進行討論；在學習經濟生活相關內容時，可針對“線上購物對傳統零售業的影響”展開探討。這些議題能夠讓學生感受到知識與現實世界的緊密聯系，增強他們對知識的認同感和應用能力。

議題式教學強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生通過自主探究、合作學習等方式，深入理解問題，形成自己的觀點和見解。教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和促進者。在教學過程中，教師通過設置具有挑戰性的議題，激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。學生在圍繞議題進行自主學習和研究的過程中，需要搜集相關資料，對資料進行分析、整理和歸納，從而形成初步的觀點。然后，學生在課堂上進行討論，分享研究成果，互相啟發，進一步完善自己的觀點。這種教學模式注重學生的思維過程和能力培養，讓學生在學習知識的同時，學會如何學習，如何思考，如何與他人合作[2]。

二、議題式教學在高中政治課堂中的作用

（一）可以激發學生學習興趣

高中政治課程涵蓋了豐富的理論知識，若采用傳統的灌輸式教學，學生往往容易感到枯燥乏味，對政治學科產生抵觸情緒。而議題式教學通過選取貼近學生生活實際和社會熱點的議題，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生感受到政治學科的實用性和趣味性。

以“中學生的消費觀念與行為”這一議題為例，這與學生的日常生活息息相關。學生每天都會面臨各種消費選擇，如購買文具、零食、電子產品等。在課堂上，教師可以引導學生分享自己的消費經歷和習慣，分析不同消費觀念的優缺點。學生會積極參與討論，分享自己的看法。有的學生認為應該追求品牌，購買高質量的商品，因為這能體現自己的品位和身份；而有的學生則主張理性消費，注重商品的性價比，避免盲目跟風和浪費。通過這樣的討論，學生不僅能夠將所學的消費相關的政治知識應用到實際生活中，還能深入思考消費背后的經濟、文化和社會因素，從而對政治學科產生濃厚的興趣。而且，這種貼近生活的議題討論，讓學生認識到政治知識并非抽象的理論，而是與他們的生活緊密相連，能夠幫助他們更好地理解和應對生活中的各種問題，進一步激發了學生學習政治的內在動力。

（二）能夠培養學生思維能力

在議題式教學中，學生圍繞議題展開討論和探究，需要對各種信息進行分析、判斷和推理，這有助于培養學生的批判性思維和綜合分析能力。

例如，在“人工智能對就業的影響”這一議題討論中，學生需要搜集相關資料，了解人工智能的發展現狀和趨勢，以及它在不同行業的應用情況。在分析資料的過程中，學生會發現人工智能既創造了新的就業崗位，如人工智能研發工程師、數據標注員等，也對一些傳統崗位造成了沖擊，如流水線工人、客服人員等。學生需要從多個角度思考問題，分析人工智能對就業結構、就業技能要求等方面的影響。他們可能會提出問題：人工智能的發展會導致大量失業嗎？我們應該如何應對人工智能帶來的就業挑戰？在討論過程中，學生會對不同的觀點質疑和反思，如有人認為人工智能會導致大規模失業，但也有人指出，隨著新產業的興起，會創造更多的就業機會，只是對勞動者的技能要求發生了變化。通過這樣的討論和探究，學生學會了不盲目接受現成的觀點，而是運用批判性思維去分析問題，綜合考慮各種因素，從而得出更加客觀、全面的結論。這種思維能力的培養，不僅有助于學生在政治學科的學習中取得更好的成績，也對他們今后的學習、生活和工作具有重要的意義。

（三）可以提升學生表達能力

在議題式教學的討論和辯論環節中，學生需要清晰地表達自己的觀點和想法，與他人進行有效的溝通和交流，這為鍛煉學生的語言表達能力提供了良好的平臺。

以“是否應該延長退休年齡”這一議題為例，在課堂上，教師組織學生進行小組辯論。正方認為應該延長退休年齡，他們提出的理由包括緩解人口老齡化帶來的養老壓力、充分利用老年人的經驗和智慧、提高人力資源的利用效率等。在闡述觀點時，正方學生需要運用清晰、有條理的語言，將自己的論據和邏輯關系表達清楚。例如，他們可能會說：“隨著人口老齡化的加劇，養老金的支付壓力越來越大。延長退休年齡可以讓老年人繼續工作，為社會創造價值，同時也能減少養老金的支出，緩解養老壓力。而且，許多老年人在工作中積累了豐富的經驗和專業知識，延長退休年齡能夠讓他們的才能得到更充分的發揮，為企業和社會做出更大的貢獻?！狈捶絼t認為不應該延長退休年齡，他們強調就業壓力、老年人的身體狀況等因素。反方學生在反駁正方觀點時，也需要準確地表達自己的意見，指出正方觀點的不足之處。

（四）能夠增強學生團隊合作能力

議題式教學通常以小組為單位進行討論和探究，學生在小組合作中需要相互協作、相互支持，共同完成對議題的研究和探討，這有助于培養學生的團隊精神和溝通能力。

在“社區垃圾分類推廣策略”這一議題的探究中，學生分組進行實地調研、資料收集和方案設計。每個小組的成員都有明確的分工，有的負責收集社區居民對垃圾分類的看法和意見，有的負責查閱相關政策法規和成功案例，有的負責設計宣傳海報和推廣活動方案。在小組討論中，成員們需要充分交流自己的研究成果和想法，共同分析問題，提出解決方案。例如，在討論如何提高社區居民垃圾分類的積極性時，小組成員們各抒己見。有的成員提出可以設置垃圾分類獎勵機制，對積極參與垃圾分類的居民給予一定的物質獎勵；有的成員則認為應該加強宣傳教育，通過舉辦講座、發放宣傳資料等方式，提高居民對垃圾分類重要性的認識。在交流過程中，成員們需要尊重他人的觀點，認真傾聽并給予反饋，共同探討出最佳的解決方案。通過這樣的團隊合作，學生學會了如何發揮自己的優勢，與他人協作完成任務，提高了團隊合作能力和溝通能力，同時也培養了學生的責任感和集體榮譽感。

三、高中政治課堂實施議題式教學的策略

（一）更新教學觀念，突出學生主體地位

在傳統高中政治教學的固有模式下，課堂往往呈現出教師“一言堂”的局面。教師主導著知識的輸出節奏，照本宣科地進行講解，將一個個政治概念、原理強行灌輸給學生。在這種模式下，學生的思維被束縛，只是機械地記錄、背誦知識，缺乏主動思考與探索的動力。而議題式教學作為一種創新教學方式，要求教師徹底更新教學觀念，把學生從被動接受的位置解放出來，推至課堂的核心地位[3]。

以《政治生活》中《公民的政治生活》單元教學為例，過去教師通常會按照教材章節順序，依次講解我國的國家性質、公民的政治權利與義務等知識點，學生在這一過程中處于被動聆聽狀態。如今，若以“社區垃圾分類政策的推行”為議題開展教學，情況則大不相同。教師先布置任務，讓學生自主收集資料。學生通過問卷調查、訪談社區工作人員、實地觀察等方式，深入了解社區居民對垃圾分類政策的看法。有的學生發現部分居民對垃圾分類標準不清楚，導致執行過程中垃圾混投現象嚴重；有的學生了解到社區在宣傳垃圾分類政策時，形式較為單一，難以引起居民興趣。在課堂上，教師組織學生分享各自收集到的信息。學生紛紛踴躍發言，有的基于居民文化水平差異，提出要優化垃圾分類宣傳方式；有的從社區基礎設施角度，建議增設更多分類垃圾桶。當學生觀點出現偏差，比如有學生認為垃圾分類政策過于煩瑣，沒有實施必要時，教師并不急于否定，而是通過列舉垃圾污染對環境和生活造成嚴重影響的案例，巧妙引導學生重新審視自己的觀點，回歸正確方向。在這一探索議題的全過程中，學生不再是知識的被動吸納者，而是主動的研究者。他們在收集資料、分析問題、表達觀點的過程中，不僅深刻理解了公民參與政治生活的途徑和意義，更培養了獨立思考、信息收集與處理的能力，政治學科核心素養也在潛移默化中得到提升。

（二）以教學目標為導向，拓展多元議題資源

議題式教學的一大關鍵在于學生的實踐參與，這就要求教師緊密圍繞教學目標，精心篩選并拓展豐富多元、契合核心素養培育的議題資源。教學目標如同航標，指引著議題選擇的方向，確保學生在探究議題過程中，既能扎實掌握課本知識，又能實現核心素養的進階。

在講解《經濟生活》中《企業的經營與發展》這一重要章節時，教師可敏銳捕捉社會熱點，以“新能源汽車企業的崛起與挑戰”為議題。當前，全球都在大力倡導綠色發展，新能源汽車產業迎來了前所未有的發展機遇，市場熱度持續攀升，備受各界關注。教師引導學生全面深入地剖析這一議題。在探討新能源汽車企業成功因素時，學生從科技創新層面發現，眾多企業加大研發投入，不斷突破電池續航、智能駕駛等關鍵技術，以此提升產品競爭力；從市場定位角度，部分企業精準聚焦年輕消費者對科技感、時尚感的追求，打造出外觀新穎、功能多樣的車型；政策支持方面，政府出臺一系列補貼、稅收優惠政策，助力新能源汽車企業降低成本、擴大市場份額。而在分析企業面臨的挑戰時，學生指出技術瓶頸依舊突出，電池回收、充電設施普及等難題亟待攻克；市場競爭愈發激烈，國內外眾多品牌紛紛涌入，搶占市場份額；原材料供應不穩定，鋰、鈷等關鍵原材料價格波動較大，影響企業生產成本。在整個討論過程中，學生需要調動所學的企業經營相關知識，從戰略制定、成本控制、創新驅動等不同角度分析問題，彼此觀點相互碰撞。這一過程不僅加深了學生對課本中企業經營知識的理解，還讓學生養成關注社會經濟發展動態的習慣，培養了他們的社會擔當能力，使其明白企業經營與社會發展緊密相連。

此外，教師還可深挖學生的生活經歷，從中提煉出貼合教學內容的議題。比如，在學習“消費及其類型”時，設置“高中生消費行為的調查與分析”議題。學生對自身及身邊同學的消費情況最為熟悉，他們通過制作消費清單、開展消費習慣問卷調查等方式收集數據。在課堂討論中，有的學生發現部分同學存在盲目跟風購買名牌商品的現象，背后折射出消費心理不成熟的問題；有的學生則關注到不同家庭經濟狀況下，同學消費類型存在明顯差異。通過對這些身邊現象的探討，議題變得真實可感，極大激發了學生參與的積極性。在熱烈的討論氛圍中，學生逐步達成教學目標，不僅掌握了消費的相關理論知識，更對自身消費行為有了深刻反思，核心素養也在不經意間得到提升。

（三）采用多樣化教學方式，促進議題深入探究

在議題式教學的實踐中，多樣化教學方式的靈活運用猶如一把把鑰匙，能夠開啟學生深入探究議題的大門，讓學生在豐富多彩的學習體驗中，全方位提升思維能力與探究水平。

合作探究學習方式堪稱眾多教學方式中的“主力軍”，既常用又極為有效。以學習《文化生活》中《文化的繼承與發展》這一抽象且內涵豐富的章節為例，教師可將學生合理分成若干小組，圍繞“傳統文化在現代社會的傳承與創新”這一兼具時代意義與挑戰性的議題展開深度探究。各小組接到任務后，分工協作，有的成員負責查閱大量文獻資料，梳理傳統文化在歷史長河中的演變脈絡；有的深入本地社區、鄉村，實地調研傳統手工藝、民俗活動的存續現狀。例如，有的小組發現本地傳統剪紙藝術面臨后繼無人的困境，傳承者年事已高，年輕一代對此興趣寥寥；有的小組則了解到一些民俗活動在現代商業元素的融入下，重新煥發生機。在課堂上，小組內成員圍坐在一起，分享各自收集到的信息，展開熱烈討論，共同分析問題、形成觀點。隨后，小組之間進行展示和交流，各小組代表走上講臺，通過PPT展示、實物演示等方式，生動呈現小組探究成果。在這一過程中，教師時刻關注各小組討論動態，適時進行點撥引導。當學生在探討傳統文化創新途徑時，思路局限于形式創新，忽略內涵挖掘，教師便以西安大唐不夜城為例，講解其如何通過科技手段，在還原唐文化風貌的同時，深挖唐文化內涵，打造出沉浸式文化體驗，幫助學生厘清思路，深化對文化繼承與發展關系的理解。

同時，案例教學法也是助力議題探究的有力武器。教師可選取具體的文化傳承與創新成功案例，如故宮文創產品的開發。故宮博物院將古老的文物與現代創意設計相結合，推出的故宮口紅、朝珠耳機等文創產品一經問世便廣受追捧。教師引導學生分析這些文創產品在保留故宮文化元素的基礎上，如何進行形式創新，滿足現代消費者審美與需求，從而讓學生更好地理解文化繼承與發展不是割裂的，而是相互依存、相互促進的抽象理論知識[4]。

另外，多媒體教學手段的巧妙運用能為學生營造直觀生動的學習情境。教師可以播放相關視頻，如介紹傳統戲曲創新表演形式的紀錄片，讓學生直觀感受傳統文化在現代舞臺上的魅力蛻變；展示精美圖片，如各地傳統建筑在現代城市規劃中的保護與改造案例，幫助學生更清晰地認識傳統文化在現代社會的傳承與創新路徑。通過這些多樣化教學方式的協同發力，學生能夠深入理解議題所涉及的知識，思維能力和探究能力也在一次次的討論、分析、展示中實現質的飛躍。

（四）完善教學評價體系，關注學生全面發展

完善的教學評價體系是議題式教學得以有效實施、持續優化的重要保障，如同精準的導航儀，指引著教學改進方向，確保學生在議題探究過程中實現全面發展。

在傳統教學評價中，往往過度側重學生對知識的掌握程度，以考試成績作為衡量學生學習成果的主要甚至唯一標準。但在議題式教學模式下，評價的維度需要全方位拓展，更加關注學生在議題探究過程中的綜合表現。例如在學習《生活與哲學》中“實踐是認識的基礎”這一內容時，教師設置“校園環保實踐活動的認識與思考”議題。在評價環節，一方面，要嚴格考查學生對實踐決定認識等哲學原理的理解和運用。教師可以通過提問、讓學生撰寫小論文等方式，看學生能否緊密結合校園環保實踐活動，準確闡述實踐是認識的來源、動力、目的和檢驗標準等相關知識。比如，學生是否能分析出在參與校園垃圾分類宣傳實踐中，如何加深了對垃圾分類重要性的認識，以及如何根據實踐反饋不斷調整宣傳方式，優化認識。另一方面，要重點關注學生在活動中的參與度、團隊協作能力、創新思維等非知識層面的素養。對于那些積極參與討論，每次課堂討論都能踴躍發言，分享獨到見解的學生，教師要及時給予肯定和鼓勵；對于在團隊中主動承擔組織協調工作，帶領小組成員高效完成任務的學生，也要在評價中突出其貢獻。

同時，評價方式的多樣化至關重要。除了教師評價這一傳統方式外，還應積極組織學生進行自我評價和互評。學生通過自我評價，能夠靜下心來，認真反思自己在議題探究中的優點和不足。比如，有的學生發現自己在資料收集過程中，信息篩選能力有待提高；有的學生意識到自己在團隊討論中，傾聽他人意見不夠耐心。這種自我反思能夠促使學生有針對性地進行自我提升。互評環節同樣意義重大，學生從他人的角度看待問題，能夠發現自己未曾注意到的閃光點，學習他人的長處。例如，在互評中，有的學生學習到其他同學邏輯清晰的表達技巧，有的學生借鑒到他人獨特的問題分析思路。通過完善教學評價體系，從多個維度全面、客觀地評價學生，真正關注學生的全面發展，為議題式教學的持續改進提供堅實依據，有力推動高中政治課堂教學質量邁向更高臺階[5]。

結束語

總之，議題式教學作為一種創新的教學方式，在高中政治課堂中具有重要的應用價值。它能夠提高學生的學習興趣，培養學生的思維能力、實踐能力和合作學習能力，促進學生的全面發展。然而，在實際應用過程中，還存在一些問題需要解決。教師要科學設置議題，加強教學過程引導，完善評價體系，不斷優化議題式教學的實施策略，提高高中政治教學的實效性，為培養具有良好思想政治素養和創新能力的新時代人才奠定堅實的基礎。通過不斷的探索和實踐，議題式教學必將在高中政治課堂中發揮更大的作用，推動高中政治教學改革向縱深發展。

參考文獻

[1]王麗．“議題式教學”在高中思想政治課堂的運用分析[I].中國教師，2020（S2）：153.

[2]喬金國.核心素養視野下高中思想政治議題式教學實踐探索[].天津教育，2020（35）：96-97.

[3]張麗萍.核心素養視野下高中思想政治議題式教學實踐探索[J].新課程，2020（46）：41.

[4]魏歡歡.核心素養視野下高中思想政治議題式教學探討[J].高考，2020（35）：26，28.

[5]歐陽莉.基于議題式教學構建高中思想政治高效課堂的有效路徑[].高考，2020（34）：16，18.