高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用技巧

隨著教育改革的持續(xù)深化，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)迎來(lái)了顯著的轉(zhuǎn)變，逐漸摒棄了傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而傾向于以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在這一教育轉(zhuǎn)型的大背景下，導(dǎo)學(xué)單作為一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)輔助手段，日益受到廣大師生的高度認(rèn)可與青睞。導(dǎo)學(xué)單通過(guò)精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)、巧妙引導(dǎo)閱讀思路以及提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)支架，進(jìn)而有力地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提升[1]。因此，深入探討導(dǎo)學(xué)單在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的巧妙應(yīng)用技巧，無(wú)疑具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和迫切的時(shí)代需求。

一、導(dǎo)學(xué)單在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)踐為本，激活學(xué)生的自主意識(shí)

導(dǎo)學(xué)單強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為本的教學(xué)理念，這一理念的核心在于通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)主動(dòng)參與、積極思考的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些實(shí)踐活動(dòng)與閱讀材料緊密相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行深入的探索與思考。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不再僅僅作為被動(dòng)的信息接收者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的主體。他們需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的具體提示和要求，自主地在閱讀材料中尋找關(guān)鍵信息，分析文本結(jié)構(gòu)，理解作者觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成自己的見(jiàn)解和判斷。這種教學(xué)方式不僅能夠有效激活學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們?cè)陂喿x中更加主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，還能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生意識(shí)到自己能夠成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者時(shí)，他們會(huì)更加積極地投入閱讀活動(dòng)中，享受探索知識(shí)的樂(lè)趣，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率

導(dǎo)學(xué)單作為一種科學(xué)的教學(xué)輔助工具，通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的閱讀思路，為學(xué)生提供了極具針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)單能夠預(yù)先了解閱讀材料的核心內(nèi)容和閱讀的具體自的，這使他們能夠帶著問(wèn)題、有自的地展開(kāi)閱讀，避免了盲自性和隨意性。在閱讀過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)單精心設(shè)計(jì)的提示和問(wèn)題能夠指引著學(xué)生深入挖掘材料中的細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析段落間的邏輯關(guān)系，促使他們的思維更加深入和縝密。不僅如此，閱讀結(jié)束后，導(dǎo)學(xué)單還提供了總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧所學(xué)內(nèi)容，評(píng)估自己的閱讀效果，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，逐步提升閱讀技能。更為關(guān)鍵的是，導(dǎo)學(xué)單教會(huì)學(xué)生如何快速而準(zhǔn)確地定位關(guān)鍵信息，理解復(fù)雜文章的結(jié)構(gòu)，以及準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn)，這大幅提升了他們的閱讀速度和準(zhǔn)確性。

（三）層次清晰，滲透高效閱讀思路

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，其核心原則在于遵循由淺入深、由易到難的層次性，這一原則旨在通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和把握閱讀材料[3]。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師會(huì)精心策劃一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅涵蓋了不同難度級(jí)別，還包含了多種類型，如概括性問(wèn)題、細(xì)節(jié)性問(wèn)題、推理性問(wèn)題等，以全面鍛煉學(xué)生的閱讀能力。首先，導(dǎo)學(xué)單通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，從整體上把握文章的大意和主旨。這些問(wèn)題往往聚焦于文章的主題、作者的寫(xiě)作目的等宏觀層面，幫助學(xué)生建立起對(duì)文章的初步認(rèn)識(shí)。隨后，導(dǎo)學(xué)單會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到文章的細(xì)節(jié)分析中。通過(guò)提出具體、有針對(duì)性的問(wèn)題，如人物特征、事件發(fā)展等，學(xué)生能夠更加細(xì)致地理解文章的內(nèi)容。最后，在學(xué)生對(duì)文章有了較為全面的理解后，導(dǎo)學(xué)單還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提煉文章中的觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)行深層次的思考。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用要求

（一）啟發(fā)性要求：適當(dāng)留白

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)精髓在于其啟發(fā)性，這一特性對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活力與創(chuàng)造力至關(guān)重要。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)單不應(yīng)僅僅是一份填滿信息的指南，而應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的觸發(fā)器。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，需巧妙地融入適當(dāng)留白這一策略，為學(xué)生預(yù)留出思考與表達(dá)的個(gè)人空間。留白部分的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。這些留白可以以多種形式呈現(xiàn)，如開(kāi)放性問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，鼓勵(lì)學(xué)生跳出常規(guī)思維框架，從不同角度進(jìn)行思考和解答；也可以是討論話題，圍繞閱讀材料中的關(guān)鍵議題或爭(zhēng)議點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生間的交流與辯論；抑或是創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生基于閱讀材料或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由創(chuàng)作。

（二）結(jié)構(gòu)化要求：厘清思路

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)當(dāng)致力于內(nèi)容的豐富多彩，更要追求結(jié)構(gòu)的條理清晰與思路的明確無(wú)誤，這是引領(lǐng)學(xué)生高效理解并精準(zhǔn)把握閱讀材料精髓的至關(guān)重要的一環(huán)。因此，教師在精心規(guī)劃導(dǎo)學(xué)單時(shí)，務(wù)必緊密結(jié)合閱讀材料的獨(dú)特魅力與既定的教學(xué)目標(biāo)，巧妙構(gòu)思，打造出既科學(xué)合理又充滿吸引力的框架體系與功能模塊。具體而言，導(dǎo)學(xué)單可涵蓋背景介紹模塊，為學(xué)生搭建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基石；閱讀任務(wù)模塊，清晰指明學(xué)生需達(dá)成的閱讀目標(biāo)；問(wèn)題引導(dǎo)模塊，借助一系列經(jīng)過(guò)深思熟慮的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深度思考，探究文本深層含義；以及總結(jié)評(píng)價(jià)模塊，激勵(lì)學(xué)生自我審視，提煉并升華學(xué)習(xí)成果。這些模塊之間需緊密相連，邏輯嚴(yán)密，構(gòu)筑成一個(gè)條理分明、循序漸進(jìn)的教學(xué)脈絡(luò)，從而助力學(xué)生輕松洞悉閱讀材料的主旨要義與內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效與深入。

（三）整合性要求：積累資源

導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整合性，旨在通過(guò)整合多種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打造一個(gè)豐富多元、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一理念的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，需充分考慮閱讀材料的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，精心挑選并融入各類教學(xué)資源。這包括但不限于與主題緊密相關(guān)的圖片、視頻、音頻等多媒體資源，這些直觀生動(dòng)的素材能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可以引入課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化對(duì)主題的理解。在學(xué)習(xí)方式上，導(dǎo)學(xué)單同樣注重多樣性與創(chuàng)新性。除了傳統(tǒng)的個(gè)人閱讀外，教師還可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作討論鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定話題展開(kāi)深入交流，角色扮演則能讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)文本角色，增強(qiáng)情感共鳴。項(xiàng)目研究則是一種更為綜合的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行深入探究，最終形成研究報(bào)告或展示成果。這些多樣化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能在合作與交流中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用策略

（一）增設(shè)話題導(dǎo)入模塊，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)單增設(shè)話題導(dǎo)入模塊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的閱讀材料產(chǎn)生興趣。這一模塊可以涵蓋與閱讀材料緊密相關(guān)的話題討論，通過(guò)拋出幾個(gè)引人深思的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和熱議；也可以包含對(duì)閱讀材料背景的詳細(xì)介紹，通過(guò)豐富的歷史、文化或社會(huì)背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野；或者是播放一段與閱讀材料主題相符的視頻，通過(guò)生動(dòng)的影像和音效，吸引學(xué)生的注意力。

例如：在外研版2019高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)《探索未知世界》的閱讀單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單來(lái)增設(shè)話題導(dǎo)入模塊，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并預(yù)熱課堂氛圍。課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一段引人入勝的探索紀(jì)錄片片段，如《國(guó)家地理》中關(guān)于深海或外太空的探索歷程。這段視頻不僅視覺(jué)震撼，還能迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)未知世界的好奇心。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What is the unknown areathat you mostwanttoexplore？why？”這一話題展開(kāi)討論。學(xué)生可以自由發(fā)言，分享個(gè)人的夢(mèng)想與好奇，這樣的互動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，也為接下來(lái)的閱讀材料鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)。接著，教師可以簡(jiǎn)要介紹閱讀材料的背景信息，比如文章將探討的是一位探險(xiǎn)家的真實(shí)經(jīng)歷，或是科學(xué)家對(duì)某一未知領(lǐng)域的最新研究成果。通過(guò)背景知識(shí)的鋪墊，學(xué)生能夠?qū)磳㈤喿x的內(nèi)容有一個(gè)大致的框架認(rèn)識(shí)，減少閱讀時(shí)的陌生感。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)與閱讀材料緊密相關(guān)的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)任務(wù)，如“What are the challenges facingthe expedition mentioned in the article？\"或“How do scientists overcome their technicalproblemsintheirresearch？”這些問(wèn)題能夠促使學(xué)生在閱讀時(shí)更加專注，主動(dòng)尋找答案。

（二）增設(shè)留白填空模塊，整理語(yǔ)言知識(shí)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單，巧妙地增設(shè)留白填空模塊，以此作為引導(dǎo)學(xué)生深入整理和學(xué)習(xí)閱讀材料中語(yǔ)言知識(shí)的有效手段。這些留白填空模塊內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，既包括關(guān)鍵信息的精準(zhǔn)填空，幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)；也涵蓋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)總結(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)法知識(shí)；還有詞匯的廣泛拓展，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義并積累相關(guān)詞匯。通過(guò)這些富有啟發(fā)性的活動(dòng)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，從而加深對(duì)閱讀材料中語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

例如：在外研版2019高中英語(yǔ)教材的一個(gè)閱讀教學(xué)單元中，教師可以巧妙地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單增設(shè)留白填空模塊，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料中語(yǔ)言知識(shí)的深度掌握和運(yùn)用能力的提升。以該教材中一篇關(guān)于“Explorethe unknown planet”的科普文章為例，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，可以圍繞文章的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行留白填空的設(shè)計(jì)。首先，針對(duì)文章的主旨大意，教師可以設(shè)置一個(gè)填空：“Thispaper mainly describes the course of humanexploration of_ and its importance.”學(xué)生需要通過(guò)閱讀全文，提煉出“Theunknownplanet”這一關(guān)鍵詞填入空白處，從而加深對(duì)文章主題的理解。其次，針對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句的使用，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)填空練習(xí)：“The planet， scientists have dis-covered recently，is believed to have condi-tionssuitableforlife.”學(xué)生需根據(jù)上下文填入“which”或“that”等關(guān)系代詞，以此鞏固定語(yǔ)從句的用法。再者，對(duì)于詞匯拓展部分，教師可以列出與“太空探索”相關(guān)的詞匯，如“astronaut”（宇航員）、“telescope”（望遠(yuǎn)鏡）、“solarsystem”（太陽(yáng)系）等，并設(shè)計(jì)填空練習(xí)，讓學(xué)生在文章中尋找或根據(jù)上下文推測(cè)這些詞匯的含義，然后填入相應(yīng)的空格中。通過(guò)這樣的留白填空模塊，學(xué)生不僅能夠在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考和提煉信息，還能在填空的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。教師還可以在學(xué)生完成填空后，組織小組討論或全班分享，讓學(xué)生交流各自的答案和思路，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用能力的提升。

（三）增設(shè)主題研究模塊，延展閱讀深度

在閱讀教學(xué)圓滿結(jié)束后，教師可以巧妙地利用導(dǎo)學(xué)單這一工具，增設(shè)一個(gè)富有啟發(fā)性的主題研究模塊，以此作為對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸。該模塊可以策劃一系列與閱讀材料緊密相關(guān)的拓展閱讀素材、深入剖析的實(shí)際案例分析以及專業(yè)性的研究報(bào)告等多元化內(nèi)容。學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，積極投身于這些豐富多彩的研究活動(dòng)中，不僅能夠有效拓寬他們的閱讀視野，還能促使他們對(duì)閱讀材料的理解與認(rèn)識(shí)邁向一個(gè)更為深刻與全面的新高度。

例如：在外研版2019高中英語(yǔ)教材關(guān)于《環(huán)境保護(hù)》單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一份精心策劃的導(dǎo)學(xué)單，增設(shè)一個(gè)主題研究模塊，旨在深化學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的理解，并鼓勵(lì)他們采取實(shí)際行動(dòng)。首先，教師可以選取幾篇與教材中“環(huán)境保護(hù)”主題緊密相關(guān)的拓展閱讀材料，如關(guān)于全球變暖影響的科學(xué)報(bào)告、成功實(shí)施環(huán)保措施的城市案例分析等，通過(guò)電子資源或打印材料的形式提供給學(xué)生。這些材料應(yīng)既包含權(quán)威性數(shù)據(jù)，又富有啟發(fā)性故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。接著，在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，如“分析某城市減少塑料使用的具體措施及其成效”“探討全球變暖對(duì)極地生態(tài)系統(tǒng)的影響”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀和討論。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)研究子話題，通過(guò)制作PPT、錄制短視頻或撰寫(xiě)研究報(bào)告等形式，準(zhǔn)備展示他們的研究成果。此外，教師還可以組織一次模擬聯(lián)合國(guó)環(huán)保大會(huì)的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的代表，就環(huán)境保護(hù)議題展開(kāi)辯論，提出解決方案。這樣的活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的國(guó)際合作意識(shí)。最后，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，組織一次全班分享會(huì)，讓各小組展示他們的研究成果，并邀請(qǐng)其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，形成積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）增設(shè)拓展延伸模塊，拓寬閱讀視野除了針對(duì)具體閱讀材料的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)外，教師還可以巧妙增設(shè)拓展延伸模塊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一模塊可以包含與閱讀材料緊密相關(guān)的課外閱讀篇目推薦，提供權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，以及實(shí)用的閱讀技巧指導(dǎo)視頻或文章。通過(guò)這些豐富多彩的拓展活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到更廣泛的閱讀材料中去，還能在拓寬閱讀視野的同時(shí)，顯著提升自身的閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如：在外研版2019高中英語(yǔ)教材的“Module6Filmsand TVProgrammes”單元教學(xué)中，教師在完成了課本內(nèi)關(guān)于電影與電視節(jié)目的精讀與討論后，可以巧妙地設(shè)計(jì)拓展延伸模塊，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，精選幾部與單元主題緊密相關(guān)的英文原版電影或紀(jì)錄片，如《肖申克的救贖》（TheShawshankRedemption）探討人性與希望，或《阿甘正傳》（ForrestGump）展現(xiàn)美國(guó)歷史變遷與個(gè)人成長(zhǎng)，制作成課外閱讀推薦清單。要求學(xué)生觀看后，撰寫(xiě)簡(jiǎn)短影評(píng)或進(jìn)行角色扮演，并用英語(yǔ)分享個(gè)人見(jiàn)解，這不僅能加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，還能鍛煉他們的批判性思維和口頭表達(dá)能力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以搜集一些與電影制作、電影評(píng)論相關(guān)的英文文章或視頻鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間自主閱讀或觀看，拓寬他們的國(guó)際視野，同時(shí)學(xué)習(xí)如何用英文專業(yè)地討論電影藝術(shù)。最后，在閱讀技巧指導(dǎo)方面，教師可以組織一次專門(mén)的閱讀策略工作坊，教授學(xué)生如何通過(guò)預(yù)覽、預(yù)測(cè)、掃讀和精讀等技巧，更高效地理解和分析英文電影評(píng)論或劇本。通過(guò)實(shí)際操作練習(xí)，如快速找出文章主旨句、歸納段落大意等，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提升閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。

（五）強(qiáng)化總結(jié)評(píng)價(jià)板塊，鞏固閱讀成果

除了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)外，高中英語(yǔ)教師還可以強(qiáng)化總結(jié)評(píng)價(jià)板塊，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀成果。總結(jié)評(píng)價(jià)板塊可以包含對(duì)閱讀材料的深度剖析、個(gè)人閱讀感悟的記錄以及閱讀策略的反思等。在這一板塊中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，總結(jié)文章的主旨大意、人物性格分析或作者的寫(xiě)作手法等，以此加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，思考在閱讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)以及如何克服，從而不斷提升閱讀策略的運(yùn)用能力。

例如：在外研版2019高中英語(yǔ)教材的一個(gè)閱讀教學(xué)課堂上，教師不僅需要完成傳統(tǒng)的閱讀導(dǎo)入、文本理解和語(yǔ)言點(diǎn)講解等環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)特別強(qiáng)化總結(jié)評(píng)價(jià)板塊，全面鞏固學(xué)生的閱讀成果并提升其綜合閱讀能力。在教授《現(xiàn)代生活與科技發(fā)展》這一單元時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的文章。完成初步閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)文章主旨大意的理解，確保每位學(xué)生都能準(zhǔn)確把握文章的核心內(nèi)容。隨后，進(jìn)入總結(jié)評(píng)價(jià)板塊，教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇讀后感，不僅要總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)，如人工智能如何改變醫(yī)療診斷的準(zhǔn)確性和效率，還要求學(xué)生要深入分析文章中提到的具體案例，探討這些案例對(duì)醫(yī)療行業(yè)未來(lái)發(fā)展的影響。在個(gè)人閱讀感悟的記錄部分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考人工智能技術(shù)在自己或家人就醫(yī)過(guò)程中可能帶來(lái)的便利與挑戰(zhàn)，并記錄下來(lái)。這樣的活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還能夠促進(jìn)他們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的反思。要求學(xué)生回顧自己的閱讀過(guò)程，思考在理解復(fù)雜科技詞匯、把握文章邏輯結(jié)構(gòu)等方面遇到的困難，并分享自己是如何通過(guò)上下文推測(cè)詞義、利用圖表輔助理解等策略克服這些困難的。

結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)單在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠激活學(xué)生的自主意識(shí)、提高閱讀效率、滲透高效閱讀思路。為了充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的作用，教師需要遵循啟發(fā)性、結(jié)構(gòu)化和整合性的應(yīng)用要求，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還需要結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種應(yīng)用策略，如增設(shè)話題導(dǎo)入模塊、留白填空模塊、主題研究模塊和拓展延伸模塊等。通過(guò)這些策略的實(shí)施，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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