議題式教學在高中政治課堂中的應用分析

高中政治課程作為培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)的重要學科，對于學生的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。傳統(tǒng)的政治教學模式往往以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，教學效果不盡如人意。議題式教學的出現(xiàn)為高中政治課堂帶來了新的活力。它以真實情境中的議題為載體，引導學生通過自主探究、合作學習等方式深入理解政治知識，培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力，符合新時代對人才培養(yǎng)的要求。

一、對議題式教學的認識

議題式教學是一種以議題為核心組織教學活動的創(chuàng)新教學模式，在教育領(lǐng)域正逐漸嶄露頭角。《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，高中思想政治課程“是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”，而議題式教學正是實現(xiàn)這一課程目標的重要手段。它要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心設計具有啟發(fā)性和探究性的議題，引導學生圍繞議題展開深入討論、分析和探究，從而實現(xiàn)知識的學習、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升[]。

在議題式教學中，議題是整個教學活動的核心與靈魂。它并非簡單的問題，而是圍繞某一主題展開的，具有爭議性、探討性和實踐性的問題。這些議題通常緊密聯(lián)系學生的生活實際和社會熱點，旨在激發(fā)學生的興趣和思考，促使他們主動參與到教學過程中。例如，在探討環(huán)境保護議題時，可以圍繞“如何減少一次性塑料使用”進行討論；在學習經(jīng)濟生活相關(guān)內(nèi)容時，可針對“線上購物對傳統(tǒng)零售業(yè)的影響”展開探討。這些議題能夠讓學生感受到知識與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，增強他們對知識的認同感和應用能力。

議題式教學強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生通過自主探究、合作學習等方式，深入理解問題，形成自己的觀點和見解。教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和促進者。在教學過程中，教師通過設置具有挑戰(zhàn)性的議題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。學生在圍繞議題進行自主學習和研究的過程中，需要搜集相關(guān)資料，對資料進行分析、整理和歸納，從而形成初步的觀點。然后，學生在課堂上進行討論，分享研究成果，互相啟發(fā)，進一步完善自己的觀點。這種教學模式注重學生的思維過程和能力培養(yǎng)，讓學生在學習知識的同時，學會如何學習，如何思考，如何與他人合作[2]。

二、議題式教學在高中政治課堂中的作用

（一）可以激發(fā)學生學習興趣

高中政治課程涵蓋了豐富的理論知識，若采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生往往容易感到枯燥乏味，對政治學科產(chǎn)生抵觸情緒。而議題式教學通過選取貼近學生生活實際和社會熱點的議題，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到政治學科的實用性和趣味性。

以“中學生的消費觀念與行為”這一議題為例，這與學生的日常生活息息相關(guān)。學生每天都會面臨各種消費選擇，如購買文具、零食、電子產(chǎn)品等。在課堂上，教師可以引導學生分享自己的消費經(jīng)歷和習慣，分析不同消費觀念的優(yōu)缺點。學生會積極參與討論，分享自己的看法。有的學生認為應該追求品牌，購買高質(zhì)量的商品，因為這能體現(xiàn)自己的品位和身份；而有的學生則主張理性消費，注重商品的性價比，避免盲目跟風和浪費。通過這樣的討論，學生不僅能夠?qū)⑺鶎W的消費相關(guān)的政治知識應用到實際生活中，還能深入思考消費背后的經(jīng)濟、文化和社會因素，從而對政治學科產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，這種貼近生活的議題討論，讓學生認識到政治知識并非抽象的理論，而是與他們的生活緊密相連，能夠幫助他們更好地理解和應對生活中的各種問題，進一步激發(fā)了學生學習政治的內(nèi)在動力。

（二）能夠培養(yǎng)學生思維能力

在議題式教學中，學生圍繞議題展開討論和探究，需要對各種信息進行分析、判斷和推理，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和綜合分析能力。

例如，在“人工智能對就業(yè)的影響”這一議題討論中，學生需要搜集相關(guān)資料，了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以及它在不同行業(yè)的應用情況。在分析資料的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)人工智能既創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，如人工智能研發(fā)工程師、數(shù)據(jù)標注員等，也對一些傳統(tǒng)崗位造成了沖擊，如流水線工人、客服人員等。學生需要從多個角度思考問題，分析人工智能對就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)技能要求等方面的影響。他們可能會提出問題：人工智能的發(fā)展會導致大量失業(yè)嗎？我們應該如何應對人工智能帶來的就業(yè)挑戰(zhàn)？在討論過程中，學生會對不同的觀點質(zhì)疑和反思，如有人認為人工智能會導致大規(guī)模失業(yè)，但也有人指出，隨著新產(chǎn)業(yè)的興起，會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，只是對勞動者的技能要求發(fā)生了變化。通過這樣的討論和探究，學生學會了不盲目接受現(xiàn)成的觀點，而是運用批判性思維去分析問題，綜合考慮各種因素，從而得出更加客觀、全面的結(jié)論。這種思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生在政治學科的學習中取得更好的成績，也對他們今后的學習、生活和工作具有重要的意義。

（三）可以提升學生表達能力

在議題式教學的討論和辯論環(huán)節(jié)中，學生需要清晰地表達自己的觀點和想法，與他人進行有效的溝通和交流，這為鍛煉學生的語言表達能力提供了良好的平臺。

以“是否應該延長退休年齡”這一議題為例，在課堂上，教師組織學生進行小組辯論。正方認為應該延長退休年齡，他們提出的理由包括緩解人口老齡化帶來的養(yǎng)老壓力、充分利用老年人的經(jīng)驗和智慧、提高人力資源的利用效率等。在闡述觀點時，正方學生需要運用清晰、有條理的語言，將自己的論據(jù)和邏輯關(guān)系表達清楚。例如，他們可能會說：“隨著人口老齡化的加劇，養(yǎng)老金的支付壓力越來越大。延長退休年齡可以讓老年人繼續(xù)工作，為社會創(chuàng)造價值，同時也能減少養(yǎng)老金的支出，緩解養(yǎng)老壓力。而且，許多老年人在工作中積累了豐富的經(jīng)驗和專業(yè)知識，延長退休年齡能夠讓他們的才能得到更充分的發(fā)揮，為企業(yè)和社會做出更大的貢獻。”反方則認為不應該延長退休年齡，他們強調(diào)就業(yè)壓力、老年人的身體狀況等因素。反方學生在反駁正方觀點時，也需要準確地表達自己的意見，指出正方觀點的不足之處。

（四）能夠增強學生團隊合作能力

議題式教學通常以小組為單位進行討論和探究，學生在小組合作中需要相互協(xié)作、相互支持，共同完成對議題的研究和探討，這有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。

在“社區(qū)垃圾分類推廣策略”這一議題的探究中，學生分組進行實地調(diào)研、資料收集和方案設計。每個小組的成員都有明確的分工，有的負責收集社區(qū)居民對垃圾分類的看法和意見，有的負責查閱相關(guān)政策法規(guī)和成功案例，有的負責設計宣傳海報和推廣活動方案。在小組討論中，成員們需要充分交流自己的研究成果和想法，共同分析問題，提出解決方案。例如，在討論如何提高社區(qū)居民垃圾分類的積極性時，小組成員們各抒己見。有的成員提出可以設置垃圾分類獎勵機制，對積極參與垃圾分類的居民給予一定的物質(zhì)獎勵；有的成員則認為應該加強宣傳教育，通過舉辦講座、發(fā)放宣傳資料等方式，提高居民對垃圾分類重要性的認識。在交流過程中，成員們需要尊重他人的觀點，認真傾聽并給予反饋，共同探討出最佳的解決方案。通過這樣的團隊合作，學生學會了如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與他人協(xié)作完成任務，提高了團隊合作能力和溝通能力，同時也培養(yǎng)了學生的責任感和集體榮譽感。

三、高中政治課堂實施議題式教學的策略

（一）更新教學觀念，突出學生主體地位

在傳統(tǒng)高中政治教學的固有模式下，課堂往往呈現(xiàn)出教師“一言堂”的局面。教師主導著知識的輸出節(jié)奏，照本宣科地進行講解，將一個個政治概念、原理強行灌輸給學生。在這種模式下，學生的思維被束縛，只是機械地記錄、背誦知識，缺乏主動思考與探索的動力。而議題式教學作為一種創(chuàng)新教學方式，要求教師徹底更新教學觀念，把學生從被動接受的位置解放出來，推至課堂的核心地位[3]。

以《政治生活》中《公民的政治生活》單元教學為例，過去教師通常會按照教材章節(jié)順序，依次講解我國的國家性質(zhì)、公民的政治權(quán)利與義務等知識點，學生在這一過程中處于被動聆聽狀態(tài)。如今，若以“社區(qū)垃圾分類政策的推行”為議題開展教學，情況則大不相同。教師先布置任務，讓學生自主收集資料。學生通過問卷調(diào)查、訪談社區(qū)工作人員、實地觀察等方式，深入了解社區(qū)居民對垃圾分類政策的看法。有的學生發(fā)現(xiàn)部分居民對垃圾分類標準不清楚，導致執(zhí)行過程中垃圾混投現(xiàn)象嚴重；有的學生了解到社區(qū)在宣傳垃圾分類政策時，形式較為單一，難以引起居民興趣。在課堂上，教師組織學生分享各自收集到的信息。學生紛紛踴躍發(fā)言，有的基于居民文化水平差異，提出要優(yōu)化垃圾分類宣傳方式；有的從社區(qū)基礎設施角度，建議增設更多分類垃圾桶。當學生觀點出現(xiàn)偏差，比如有學生認為垃圾分類政策過于煩瑣，沒有實施必要時，教師并不急于否定，而是通過列舉垃圾污染對環(huán)境和生活造成嚴重影響的案例，巧妙引導學生重新審視自己的觀點，回歸正確方向。在這一探索議題的全過程中，學生不再是知識的被動吸納者，而是主動的研究者。他們在收集資料、分析問題、表達觀點的過程中，不僅深刻理解了公民參與政治生活的途徑和意義，更培養(yǎng)了獨立思考、信息收集與處理的能力，政治學科核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

（二）以教學目標為導向，拓展多元議題資源

議題式教學的一大關(guān)鍵在于學生的實踐參與，這就要求教師緊密圍繞教學目標，精心篩選并拓展豐富多元、契合核心素養(yǎng)培育的議題資源。教學目標如同航標，指引著議題選擇的方向，確保學生在探究議題過程中，既能扎實掌握課本知識，又能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階。

在講解《經(jīng)濟生活》中《企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展》這一重要章節(jié)時，教師可敏銳捕捉社會熱點，以“新能源汽車企業(yè)的崛起與挑戰(zhàn)”為議題。當前，全球都在大力倡導綠色發(fā)展，新能源汽車產(chǎn)業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇，市場熱度持續(xù)攀升，備受各界關(guān)注。教師引導學生全面深入地剖析這一議題。在探討新能源汽車企業(yè)成功因素時，學生從科技創(chuàng)新層面發(fā)現(xiàn)，眾多企業(yè)加大研發(fā)投入，不斷突破電池續(xù)航、智能駕駛等關(guān)鍵技術(shù)，以此提升產(chǎn)品競爭力；從市場定位角度，部分企業(yè)精準聚焦年輕消費者對科技感、時尚感的追求，打造出外觀新穎、功能多樣的車型；政策支持方面，政府出臺一系列補貼、稅收優(yōu)惠政策，助力新能源汽車企業(yè)降低成本、擴大市場份額。而在分析企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)時，學生指出技術(shù)瓶頸依舊突出，電池回收、充電設施普及等難題亟待攻克；市場競爭愈發(fā)激烈，國內(nèi)外眾多品牌紛紛涌入，搶占市場份額；原材料供應不穩(wěn)定，鋰、鈷等關(guān)鍵原材料價格波動較大，影響企業(yè)生產(chǎn)成本。在整個討論過程中，學生需要調(diào)動所學的企業(yè)經(jīng)營相關(guān)知識，從戰(zhàn)略制定、成本控制、創(chuàng)新驅(qū)動等不同角度分析問題，彼此觀點相互碰撞。這一過程不僅加深了學生對課本中企業(yè)經(jīng)營知識的理解，還讓學生養(yǎng)成關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)的習慣，培養(yǎng)了他們的社會擔當能力，使其明白企業(yè)經(jīng)營與社會發(fā)展緊密相連。

此外，教師還可深挖學生的生活經(jīng)歷，從中提煉出貼合教學內(nèi)容的議題。比如，在學習“消費及其類型”時，設置“高中生消費行為的調(diào)查與分析”議題。學生對自身及身邊同學的消費情況最為熟悉，他們通過制作消費清單、開展消費習慣問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)。在課堂討論中，有的學生發(fā)現(xiàn)部分同學存在盲目跟風購買名牌商品的現(xiàn)象，背后折射出消費心理不成熟的問題；有的學生則關(guān)注到不同家庭經(jīng)濟狀況下，同學消費類型存在明顯差異。通過對這些身邊現(xiàn)象的探討，議題變得真實可感，極大激發(fā)了學生參與的積極性。在熱烈的討論氛圍中，學生逐步達成教學目標，不僅掌握了消費的相關(guān)理論知識，更對自身消費行為有了深刻反思，核心素養(yǎng)也在不經(jīng)意間得到提升。

（三）采用多樣化教學方式，促進議題深入探究

在議題式教學的實踐中，多樣化教學方式的靈活運用猶如一把把鑰匙，能夠開啟學生深入探究議題的大門，讓學生在豐富多彩的學習體驗中，全方位提升思維能力與探究水平。

合作探究學習方式堪稱眾多教學方式中的“主力軍”，既常用又極為有效。以學習《文化生活》中《文化的繼承與發(fā)展》這一抽象且內(nèi)涵豐富的章節(jié)為例，教師可將學生合理分成若干小組，圍繞“傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的傳承與創(chuàng)新”這一兼具時代意義與挑戰(zhàn)性的議題展開深度探究。各小組接到任務后，分工協(xié)作，有的成員負責查閱大量文獻資料，梳理傳統(tǒng)文化在歷史長河中的演變脈絡；有的深入本地社區(qū)、鄉(xiāng)村，實地調(diào)研傳統(tǒng)手工藝、民俗活動的存續(xù)現(xiàn)狀。例如，有的小組發(fā)現(xiàn)本地傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)面臨后繼無人的困境，傳承者年事已高，年輕一代對此興趣寥寥；有的小組則了解到一些民俗活動在現(xiàn)代商業(yè)元素的融入下，重新煥發(fā)生機。在課堂上，小組內(nèi)成員圍坐在一起，分享各自收集到的信息，展開熱烈討論，共同分析問題、形成觀點。隨后，小組之間進行展示和交流，各小組代表走上講臺，通過PPT展示、實物演示等方式，生動呈現(xiàn)小組探究成果。在這一過程中，教師時刻關(guān)注各小組討論動態(tài)，適時進行點撥引導。當學生在探討傳統(tǒng)文化創(chuàng)新途徑時，思路局限于形式創(chuàng)新，忽略內(nèi)涵挖掘，教師便以西安大唐不夜城為例，講解其如何通過科技手段，在還原唐文化風貌的同時，深挖唐文化內(nèi)涵，打造出沉浸式文化體驗，幫助學生厘清思路，深化對文化繼承與發(fā)展關(guān)系的理解。

同時，案例教學法也是助力議題探究的有力武器。教師可選取具體的文化傳承與創(chuàng)新成功案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)。故宮博物院將古老的文物與現(xiàn)代創(chuàng)意設計相結(jié)合，推出的故宮口紅、朝珠耳機等文創(chuàng)產(chǎn)品一經(jīng)問世便廣受追捧。教師引導學生分析這些文創(chuàng)產(chǎn)品在保留故宮文化元素的基礎上，如何進行形式創(chuàng)新，滿足現(xiàn)代消費者審美與需求，從而讓學生更好地理解文化繼承與發(fā)展不是割裂的，而是相互依存、相互促進的抽象理論知識[4]。

另外，多媒體教學手段的巧妙運用能為學生營造直觀生動的學習情境。教師可以播放相關(guān)視頻，如介紹傳統(tǒng)戲曲創(chuàng)新表演形式的紀錄片，讓學生直觀感受傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代舞臺上的魅力蛻變；展示精美圖片，如各地傳統(tǒng)建筑在現(xiàn)代城市規(guī)劃中的保護與改造案例，幫助學生更清晰地認識傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的傳承與創(chuàng)新路徑。通過這些多樣化教學方式的協(xié)同發(fā)力，學生能夠深入理解議題所涉及的知識，思維能力和探究能力也在一次次的討論、分析、展示中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（四）完善教學評價體系，關(guān)注學生全面發(fā)展

完善的教學評價體系是議題式教學得以有效實施、持續(xù)優(yōu)化的重要保障，如同精準的導航儀，指引著教學改進方向，確保學生在議題探究過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學評價中，往往過度側(cè)重學生對知識的掌握程度，以考試成績作為衡量學生學習成果的主要甚至唯一標準。但在議題式教學模式下，評價的維度需要全方位拓展，更加關(guān)注學生在議題探究過程中的綜合表現(xiàn)。例如在學習《生活與哲學》中“實踐是認識的基礎”這一內(nèi)容時，教師設置“校園環(huán)保實踐活動的認識與思考”議題。在評價環(huán)節(jié)，一方面，要嚴格考查學生對實踐決定認識等哲學原理的理解和運用。教師可以通過提問、讓學生撰寫小論文等方式，看學生能否緊密結(jié)合校園環(huán)保實踐活動，準確闡述實踐是認識的來源、動力、目的和檢驗標準等相關(guān)知識。比如，學生是否能分析出在參與校園垃圾分類宣傳實踐中，如何加深了對垃圾分類重要性的認識，以及如何根據(jù)實踐反饋不斷調(diào)整宣傳方式，優(yōu)化認識。另一方面，要重點關(guān)注學生在活動中的參與度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等非知識層面的素養(yǎng)。對于那些積極參與討論，每次課堂討論都能踴躍發(fā)言，分享獨到見解的學生，教師要及時給予肯定和鼓勵；對于在團隊中主動承擔組織協(xié)調(diào)工作，帶領(lǐng)小組成員高效完成任務的學生，也要在評價中突出其貢獻。

同時，評價方式的多樣化至關(guān)重要。除了教師評價這一傳統(tǒng)方式外，還應積極組織學生進行自我評價和互評。學生通過自我評價，能夠靜下心來，認真反思自己在議題探究中的優(yōu)點和不足。比如，有的學生發(fā)現(xiàn)自己在資料收集過程中，信息篩選能力有待提高；有的學生意識到自己在團隊討論中，傾聽他人意見不夠耐心。這種自我反思能夠促使學生有針對性地進行自我提升。互評環(huán)節(jié)同樣意義重大，學生從他人的角度看待問題，能夠發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的閃光點，學習他人的長處。例如，在互評中，有的學生學習到其他同學邏輯清晰的表達技巧，有的學生借鑒到他人獨特的問題分析思路。通過完善教學評價體系，從多個維度全面、客觀地評價學生，真正關(guān)注學生的全面發(fā)展，為議題式教學的持續(xù)改進提供堅實依據(jù)，有力推動高中政治課堂教學質(zhì)量邁向更高臺階[5]。

結(jié)束語

總之，議題式教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，在高中政治課堂中具有重要的應用價值。它能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和合作學習能力，促進學生的全面發(fā)展。然而，在實際應用過程中，還存在一些問題需要解決。教師要科學設置議題，加強教學過程引導，完善評價體系，不斷優(yōu)化議題式教學的實施策略，提高高中政治教學的實效性，為培養(yǎng)具有良好思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時代人才奠定堅實的基礎。通過不斷的探索和實踐，議題式教學必將在高中政治課堂中發(fā)揮更大的作用，推動高中政治教學改革向縱深發(fā)展。

參考文獻

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