智慧課堂背景下高中音樂教學創新策略研究

隨著國家對信息化的普及，許多教師開始認識到信息化對教育的重要性。比如，在音樂課堂上，教師會發現，如果自己只是使用課本，或是使用一些樂器來進行教學，那么時間一長，學生就會對學習產生厭倦感。這個時候，教師就會意識到，如果可以利用一些信息技術，就可以將音符變得更加鮮活，從而引起學生的注意，給音樂課堂帶來新的生機。這樣，就可以提高學生的積極性。如何將信息技術應用于音樂教學，從而提高音樂教學的效率，是當代音樂教學工作者必須考慮的問題。

一、智慧課堂概述

（一）定義

智慧課堂作為一種以人工智能、大數據和物聯網為支撐的新一代信息技術所建構起來的新型教育生態體系，其實質就是通過科技和教育深度融合來實現教學范式結構性轉變。智慧課堂作為教育數字化轉型過程中的核心媒介，打破了傳統課堂物理邊界和時空限制，以智能環境感知、學習行為分析為手段，利用資源動態適配等先進技術，成功地構建一個“環境智能一資源泛在評估即時”的三維教學環境。它的核心思想是以學習者為本，借助數據驅動精準教學和個性化學習支撐，將知識傳授轉化為能力培養范式，最終實現教學過程智能化、高效化、可持續化。這一體系重技術賦能輕技術替代，重在建構以教師為主體和以技術為輔助的協同育人機制，并通過對教學要素進行智能重組和動態優化來形成一個具備自我迭代能力的教育生態系統[]

（二）特點

多維動態的教學生態建構。智慧課堂以物聯網技術為手段，將物理空間和數字空間無縫結合，建立了一個具備環境感知、資源適配和過程記錄等功能的智慧教學環境。以人工智能為核心的學習分析系統將多維數據進行實時收集，從而形成覆蓋認知水平、學習風格和情感態度等方面的立體化畫像以量化支持教學決策。這一生態系統打破了傳統的線性教學模式，構建了一個“感知一分析一干預—優化”的完整循環，使得教學活動展現出動態的生成模式。智能終端設備和云端資源庫協同協作，對學習內容進行顆粒化重組和按需推送，建立了個性化學習路徑和群體化知識網絡共存的復合系統[2]。

協同進化的交互機制創新。智慧課堂重構傳統課堂的交互模式，形成“師生一生生一人機”三元交互網絡，以自然語言處理為核心的智能問答系統即時反饋、虛擬現實技術營造沉浸式對話場景、知識傳遞由單向灌輸向多維共建過渡。通過區塊鏈技術確權和共享教學過程動態生成性知識，構成可持續累積智慧資源池。該交互機制打破了時間和空間的限制，形成課前、課中和課后全周期內的連續性談話，教師借助智能診斷系統對教學策略進行實時調整，學生實現了自適應學習環境下認知建構螺旋式上升。交互過程中生成的大量數據反哺了系統的優化，并形成了技術和人類協同演化的開發機制。

可持續發展的能力培養體系。智慧課堂以核心素養培育為導向，構建“知識一能力一價值觀”的三維目標體系。借助機器學習技術對認知發展軌跡進行分析，確定思維斷點和能力盲區，并提供有針對性元認知訓練。該智能評價系統打破了標準化測試限制，構建了覆蓋過程性數據、表現性成果和發展性潛能等內容的綜合評價模型。該培養體系以批判性思維、創新能力和復雜問題解決能力為核心，以跨學科項目學習和虛實融合實驗為新的教學形態來實現知識遷移能力。該體系內置終身學習接口，實現了課堂學習和社會教育以及職業發展的對接，構成了可持續能力增長軌跡。

二、智慧課堂背景下高中音樂教學創新的必要性

（一）順應教育變革趨勢，重構音樂教學模式

智慧課堂大潮下教育生態正在發生深刻變化。傳統的高中音樂教學模式因循守舊，很難與數字化、智能化教育新潮流相吻合。在智慧課堂語境中，教學資源數字化和教學工具智能化蔚然成風。高中音樂教學一定要不斷創新，突破固有的框框，主動引進新的技術，比如運用在線音樂平臺擴展教學資源邊界、運用智能音樂軟件協助教學等。通過不斷創新，重建從課程設計到課堂實施全過程，讓音樂教學和時代教育變革同向共振，架起一座讓學生走向音樂藝術殿堂、在全新教育范式中煥發音樂教學生機和活力的嶄新橋梁。

（二）挖掘學生多元潛能，拓展音樂學習空間

學生在高中階段的潛力需要被深入挖掘，而音樂學科就是其中的一個重要切入點。智慧課堂環境下，創新教學能準確銜接學生多元需求。單一的傳統教學形式制約著學生音樂潛能的發揮。在智慧課堂優勢的推動下，創新音樂教學，如運用虛擬現實技術創設身臨其境的音樂學習情境，使學生猶如置身于音樂會現場。它以多樣化的教學手段滿足了不同學生在音樂感知、創造和表現上的特殊需要，從而為每一位學生開拓了一條個性化音樂學習之路，擴展了寬廣的學習空間，全面激發了學生音樂方面的多元潛能，有利于學生音樂學習的自我超越和全面發展。

（三）優化課堂教學效果，提升音樂教育質量

智慧課堂給教學效果的提高帶來了全新的機遇，創新教學已勢在必行。傳統的音樂教學對于知識的傳遞、情感的共鳴等方面都有一定的局限性。創新的教學方法采用了智能課堂工具，例如利用大數據來分析學生在音樂學習中的弱點，從而達到精確教學的目的。同時借助互動式教學平臺，加強教師與學生、學生與學生之間的音樂交流。通過這幾項創新措施，促進了學生課堂參與度的提高，加強了對音樂知識的了解和吸收，為音樂學習創造了良好氛圍，有效地促進了音樂教育質量的提高，使音樂課堂成為真正提升學生音樂素養的高質量場所。

（四）契合時代人才需求，培養新型音樂人才

當今時代對人才的要求多元且全面，而音樂素養則成了綜合素養中的一個重要組成部分。高中音樂教學是學生藝術素養發展中至關重要的一環，智慧課堂語境下的創新具有十分重要的意義。時代召喚著富有創新思維、審美能力和文化底蘊的新型人才。創新高中音樂教學可以讓學生接觸到最前沿的音樂理念和技巧，發展他們對音樂創作、鑒賞和傳播的時代適應性，使學生在音樂學習上，不僅繼承了經典，更掌握了時代脈搏，培養出適應時代需要的新音樂人才，以音樂素養在今后社會各個領域嶄露頭角，助力社會文化發展。

三、智慧課堂背景下高中音樂教學實施策略

（一）信息技術融合樂譜分析教學法

就高中音樂教學而言，樂譜是學習音樂的一個重要媒介，對樂譜進行分析對學生了解音樂內涵和掌握音樂技巧具有非常重要的意義。在信息技術的幫助下，可以突破傳統樂譜分析中的局限性，給學生帶來更加直觀和多樣的學習體驗。教師可以發掘信息技術功能強大的圖形展示和音頻相結合的特點，把抽象的樂譜符號變成鮮活的音樂片段展示在學生面前[3]。

例如：在《合唱曲》教學時，教師可以選取洗星海《黃河大合唱》中的一個樂章來展開樂譜分析教學。教師先用專業音樂編輯軟件Sibelius導入《黃河船夫曲》樂譜。上課時，借助該軟件的播放功能，讓學生聆聽到慷慨激昂的合唱音頻和畫面中相應樂譜的動態顯示。教師使用該軟件的畫筆工具將其中繁雜的節奏型標記出來，例如切分節奏和附點節奏，使學生能夠直觀地觀察到樂譜上這幾種節奏的表現。然后，教師利用該軟件音頻分離功能分別對某一聲部旋律進行播放，并指導學生對聲部樂譜進行音域范圍和旋律走向觀察，如，男高音聲部高潮處高音區的旋律，教師可以重點說明它的演唱技巧和對合唱整體的影響。在此基礎上，教師運用軟件中模擬演奏功能來改變速度和力度等參量，使學生比較樂譜在不同結果中表現出的音樂變化情況。如果放慢節奏，可以使學生更加明顯地體會旋律上裝飾音在情感表達上的精致效果；加強力量，在音樂上體驗磅礴氣勢。通過這種在信息技術輔助下對樂譜進行深入分析的方式，可以讓學生對合唱曲各個聲部之間的合作關系，音樂要素在其中的應用情況和作品傳遞出的情感內涵有一個全面而深刻的了解，從而有效促進音樂學習效果的提高。

（二）在線資源庫輔助音樂鑒賞路徑

在高中音樂教學中，音樂鑒賞對于發展學生的審美能力至關重要。在線資源庫中蘊藏著大量豐富的音樂資源，給高中音樂鑒賞教學提供了廣闊的天地。教師可以利用在線資源庫打破教材內容的限制，發掘出更有深度與廣度的音樂作品來，給學生建構一個音樂鑒賞的多元視角。借助在線資源庫分類搜索功能對與教學主題相符、有文化代表性的音樂作品進行準確甄別，并與資源庫內作品簡介、創作背景和其他文字資料及專家解讀視頻相結合指導學生從各方面理解作品，促進音樂鑒賞在深度和廣度上的發展。

例如：在《亞洲與非洲音樂》教學中，教師在開展音樂鑒賞教學的時候，可以充分利用在線音樂資源平臺—“QQ音樂”所蘊藏的大量資源。教師首先通過平臺檢索到印度音樂代表作《賈布吉》。這首民間歌曲帶有強烈的印度風格。上課時，教師先把歌曲音頻放出來，使學生能初步體會到它特有的旋律與節奏特點。然后，教師在平臺中利用音樂百科功能將印度音樂特有的音階體系和常見樂器呈現給學生，有助于學生了解作品創作的文化土壤。接著，教師查找和播放部分印度音樂演出錄像，使學生直觀地了解印度傳統樂器西塔琴與塔布拉鼓的演奏風格和印度舞蹈在音樂中的交融表達，更進一步體會到印度音樂所具有的迷人之處。與此同時，教師也可借助平臺上的評論區選擇部分專業樂評人對《賈布吉》的點評，從而引導學生站在另一個視角去思考這部作品所蘊含的藝術價值。

（三）智能軟件支撐音樂創作實踐策略

高中音樂教學要想發展學生音樂創作能力，借助智能軟件不失為一種有效方法。智能軟件可以給學生提供豐富多彩的音樂創作工具和材料，大大降低創作門檻，使他們在音樂創作探索的同時充分發揮創造力和想象力。教師可指導學生發掘智能軟件中的音色編輯、節奏編排和旋律生成等多種功能，讓他們成為自己音樂創作中的“左膀右臂”[4]。

例如：在《學堂樂歌》教學時，教師可選用音樂創作軟件FLStudio來輔助教學，在教學初期，教師帶領學生對《學堂樂歌》產生的時代背景、文化內涵和音樂風格特點進行深刻理解。在此基礎上，在FLStudio軟件的幫助下，教師引導學生探究如何利用該軟件虛擬樂器對《學堂樂歌》常用樂器音色進行仿真，如鋼琴和風琴。創作旋律部分，教師鼓勵學生吸取《學堂樂歌》簡單易記憶、朗朗上口等旋律特征，運用軟件中鋼琴卷簾窗的作用來錄入和編輯音符。學生可自由地嘗試各種音符組合、節奏類型等，并通過連續放音試聽調整旋律的方向。比如在創作時，一些學生想反映《學堂樂歌》所傳達出的愛國情懷，試著使用激越的大調式和加快節奏，而使用軟件里的效果器將旋律做恰當的混響，強化音樂空間感。在和聲配置上，教師引導學生借鑒《學堂樂歌》多用簡單和聲這一特色，利用軟件里和弦生成器來選擇適合自己的和弦來搭配。學生通過在不同和弦之間不斷地切換，比較它們和旋律之間的整合效果，最后寫出有《學堂樂歌》特色并融合自己想法的音樂作品。在整個創作過程中，FLStudio軟件為學生提供便捷的操作平臺，讓學生充分發揮主觀能動性，深入體驗音樂創作的樂趣與魅力。

（四）虛擬平臺強化音樂表演訓練模式

在高中音樂教學當中，促進學生音樂表演能力是非常關鍵的。虛擬平臺給音樂表演訓練帶來新的發展空間和途徑。教師可以利用虛擬平臺突破時空的局限，給學生創造更多的機會進行表演實踐[5]。虛擬平臺可以模擬多種演出場景，如音樂廳和劇院，讓學生猶如身臨其境一般，強化演出的真實感和儀式感。同時，教師可在虛擬平臺中發掘互動功能，組織學生開展線上線下音樂表演與交流活動，讓學生間互觀演出和反饋信息，促進共同發展。

例如：在學習《高山流水志家國》時，教師選用“星舞臺”這一虛擬表演平臺進行授課。教師針對《高山流水志家國》中所表現出的意境、演奏技巧和情感表達等方面進行深入闡釋，使學生能夠全面了解作品。然后，教師引導學生以“星舞臺”為平臺，選擇符合作品風格的虛擬場景進行表演，比如質樸幽雅的中式音樂廳等。學生在虛擬場景里演奏和排練古箏或者古琴。彩排時，平臺錄制功能完整地記錄學生表演情況。彩排之后，教師組織學生觀看他們的演奏視頻，并指導他們在演奏節奏準確性、技巧熟練度、情感投入度和與虛擬場景融合度上進行反思。比如，有些學生看完錄像之后，發現一些段落的節奏略快一些，造成情感表達不到位。為解決這一難題，這名學生又開始實踐，又在虛擬平臺錄制演出，比較之前和之后的結果，對演奏進行持續的優化。同時教師借助平臺互動功能組織學生開展線上線下互評。學生之間互相看對方的節目，并從專業角度給予建設性的意見，例如某學生指出另一名學生彈奏高音部分音色不清脆等，并建議對指法進行調整。通過“星舞臺”這一虛擬平臺的多次培訓和交流，可以使學生在近似于真實表演的情境下，不斷提高音樂表演能力并更深刻地理解和演繹《高山流水志家國》這首作品。

（五）人工智能助力音樂個性化學習

在高中音樂教學中，每個學生對音樂的感知、理解和學習能力都存在差異，而人工智能技術能夠實現因材施教，為學生提供個性化的學習方案。人工智能能夠通過分析學生在學習過程中生成的各種數據，如課堂表現、完成作業的情況、考試成績等，來了解學生的學習進度、對知識的掌握程度和學習偏好，又為每一位學生量身定做了學習路徑。教師可在人工智能學習平臺的幫助下，向不同水平的學生推送合適的學習資源，內容涉及音樂作品賞析和演奏技巧講解、音樂理論知識拓展等，以適應學生個性化需要，促進學習效果。

例如：在《音樂與民族》的教學中，教師引入人工智能工具DeepSeek。課程開啟前，教師利用DeepSeek通過設計合理的調查問卷和有趣的音樂小游戲，來迅速把握學生對民族音樂的認知水平和興趣趨向。對于已經掌握了一定民族音樂知識并渴望對樂器演奏進行深入探討的學生來說，DeepSeek以其強大算法實現了對蒙古族馬頭琴表演高清教學視頻的準確推送，這些錄像既涉及基礎技法又有大師級演奏細節剖析；同時推送了蒙古族經典音樂作品欣賞，并用圖文資料對蒙古族音樂創作文化背景進行了深度解讀。學生學習過程中，DeepSeek會對他們的行為進行實時監控，當檢測到學生正在看馬頭琴的教學視頻時會經常反復看揉弦技巧的片段，就快速地從資源庫調取了較多有關揉弦技法的多角度示范錄像，甚至與其他民族樂器相似技法的比較說明聯系在一起，有利于學生融會貫通。對于基礎薄弱、對民族音樂只有模糊認識的學生，DeepSeek從民族音樂基本分類知識出發，推送節奏感強、旋律簡潔的具有各民族代表意義的音樂音頻，在搭配活潑、可愛的動畫時鮮明地表現出了各民族音樂特有的風格特征，比如維吾爾族音樂所特有的節奏韻律和舞蹈動作之間的聯系等。在DeepSeek這一人工智能工具的幫助下，不同層次的學生可以在《音樂與民族》學習過程中得到符合他們需要的學習資源和指導，大大調動了學生對民族音樂探究的積極性，更加有效地促進了民族音樂的理解和感受。

（六）網絡協作促進音樂項目式學習

音樂項目式學習可以培養學生將音樂知識與技能結合在一起，以解決現實中存在的問題。網絡給高中音樂教學中學生協作式項目的學習帶來一個廣闊的天地。通過網絡平臺學生能夠突破班級和學校限制，形成多元化學習小組。教師可指導學生通過網絡搜集大量音樂資源，從不同文化背景中發掘與項目主題有關的音樂素材，并一起探索其背后所蘊含的文化內涵、創作技巧等。

以《我和我的祖國》（齊唱與合唱）的實踐學習為例，在“釘釘”群的幫助下，教師創設一個音樂項目的學習團隊。教師在群里下達項目任務：“吾與吾國也”，制作一臺集各種藝術形式于一體的音樂表演作品。小組的成員們在網絡上搜尋各種相關內容，例如：通過“抖音”和“B站”這些視頻平臺，學生收集《我和我的祖國》的多個版本的表演視頻，并對這些視頻中的舞臺表現、演唱方法和創新元素進行深入分析。同時從音樂平臺中查找其他涉及愛國主題的音樂作品并從中得到啟發。組內分工合作，部分學生負責搜集音樂素材、編寫表演腳本、舞臺動作設計。如學生使用音頻編輯軟件“AdobeAudition”，將采集來的音樂素材經過編輯、混音等處理后制作成別具一格的背景音樂。在合唱部分的編排過程中，借助“騰訊會議”平臺進行在線排練，以共同探索和討論演唱節奏、音準以及情感表達的各個方面。在舞臺設計中，學生用“SketchUp”（草圖大師）軟件做一個簡易舞臺模型來表現他們的想法。整個任務完成過程中，學生通過網絡協作不斷地完善自己的作品，并巧妙地把音樂同舞蹈、朗誦等藝術形式結合起來，最后呈現一部具有創意及感染力的音樂演出作品，發揮網絡協作的優勢，開展音樂項目式學習。

結束語

智慧課堂，是高中音樂教學發展的一個新方向；智慧課堂，是提升教學質量和教學效率的一個關鍵手段。高中音樂的教學活動應該以此為契機進行教學方法的靈活化、創新化發展。這就需要教師基于課堂環境對“智慧課堂”的實施模式進行積極探索、不斷變革，這樣才能夠讓高中音樂的教學課堂常變常新，才能夠真正地激發高中生的音樂學習熱情。

參考文獻

[1]許曉婷.基于信息技術的高中音樂教學創新模式探究[J].高考，2025（5）：166-168.

[2]周藝銘.高中音樂教學中如何優化民族音樂教學[J].教育，2024（34）：67-69.

[3]譚小珍.音畫交織：多媒體環境下高中音樂教學模式的重構與實踐[].中國民族博覽，2024（19）：139-141.

[4]石桂霞.新課改下高中音樂教學的現狀與對策研究[].學周刊，2024（21）：161-163.

[5]張慧晶.新課標背景下信息技術在高中音樂課堂教學中應用策略研究[].考試周刊，2024（20）：5-8.