核心素養視角下高中思想政治課堂的教學改革策略

隨著新課標理念及新高考政策的深度推進，高中思政教學會面臨許多發展挑戰及機遇。雖然授課教師能夠在改革中學習并掌握更多的教育方法、教學理念等，并根據科學的教育目標實施課程創新與改革[1，但教師還需應對巨大的挑戰。由于核心素養對于學生的綜合技能及知識水平均提出更高的要求，授課教師需要從宏觀層面解決學生存在的各類教育問題，并嘗試結合課標要求及班級學情來針對性改進教學策略，繼而促進學生思政核心素養的形成及發展，切實保障高中思政教學的實效性。

一、核心素養視角下思政教師應遵循的教學改革原則

為了進一步促進學生學科素養的發展，高中思政教師應當遵循兩大原則開展教學改革，具體為：第一，多樣原則；第二，生本原則。

（一）多樣原則

過去高中思政教師往往采用單一模式開展教學活動，這不僅無法有效活躍課堂氣氛，難以激發學生的自主學習興趣，更是難以促進學生的綜合發展[2]。核心素養背景下思政教師應當依照多樣原則進行教學創新。第一，新課標指出教師需基于課堂活動培養學生科學精神、政治認同等學科素養。若思政教師依然沿用傳統教育理念，則無法培養學生的綜合技能及核心素養。這就要求教師深度研讀新課標教育理念，利用趣味、生動的課堂活動來提高學生的課堂參與度，讓學生在自主探究與合作學習中形成完善的學科素養。第二，核心素養視角下高中思政教師除了需要強化學生對基礎知識的理解及掌握能力，還需將學生生活與思政學習建立聯系，鼓勵學生靈活應用所學內容解決生活中的思政問題，有效激發學生的應用意識。因此，思政教師需要遵循多樣原則設計實踐活動，營造生活情境，鼓勵學生在熟悉、真實的環境下分析問題、解決問題。第三，思政教師還應依照多樣原則改革課堂評價方式，從傳統的教師評價升級為如今的多主體評價，邀請學生完成自我評價，并引導學生對他人學習情況進行點評和互動。該方式能夠幫助學生從客觀層面了解自己的學習優劣勢，繼而推動學生的全面進步。

（二）生本原則

為了滿足學生的思政學習需求，授課教師還需遵循生本原則實施教學改革，始終尊重學生在課堂學習中的主體地位，引導學生自主參與到探究活動中，鼓勵學生大膽表達自己的觀念及想法，讓學生成為高中思政課堂的主人[3]。因此，核心素養背景下授課教師需要深度調研每一位學生的學習基礎、知識吸收情況以及興趣偏好，據此設計針對性更強的課堂教學方案。第一，相較于初中階段的學生，高中學生已經形成了基本的自主學習能力，且愿意在課堂中闡述自己的想法。然而傳統模式下思政教師往往占據課程主導地位，學生僅能夠被動接受教師傳授的知識要點，卻沒有機會進行自我展示，繼而導致學生在思政課堂中的學習興致不高、學習效率低下。由此看來，核心素養背景下思政教師需要為學生提供更多的表達空間，切實強化學生在思政課堂中的積極性和參與度。第二，班級中不同層次學生對思政內容的接受能力存在差異。這就要求授課教師能夠依據不同層次學生的發展需求及興趣愛好來設定教學目標，在課堂教學中時刻關注學生的學習表現，客觀評估學生的學科素養，據此靈活調整后續教學內容，進一步完善學生的思政核心素養。

二、核心素養背景下高中思政課程改革的具體策略

高中思政教師可以采用五大策略進行教學改革與創新，具體為：第一，設計合理課堂問題，強化學生學科思維；第二，緊密聯系時事新聞，提高學生政治認同；第三，開發豐富思辨議題，激發學生科學精神；第四，充分整合社會資源，培養學生法治意識；第五，優化課程評價體系，完善學生學科素養。

（一）設計合理課堂問題，強化學生學科思維

調研發現，過去學生思維往往停留在淺層學習階段，這不僅不利于學生思政核心素養的發展，更是無法激發學生對思政內容的探究興趣及學習興趣。核心素養背景下授課教師應當設計合理課堂問題，鼓勵學生在探究問題的過程中深度挖掘知識內涵，繼而促進學生高階思維的形成，具體為：第一，高中思政教師應依托新課標理念設置本節教學目標，并將其拆解為不同形式的課堂問題；第二，思政教師應當進一步明晰提問意圖，確保每一道課堂問題均能夠激發學生的探究欲，并讓學生在思考與討論中發展核心素養，充分提高學生的學習體驗感；第三，課堂問題應兼具趣味性和有效性，緊密結合學生的興趣愛好及實際生活來豐富問題內容，進一步消除課堂問題的嚴肅性及枯燥性，鼓勵學生靈活應用所學內容及實踐經驗來解答；第四，思政教師應當為學生預留充足的時間進行討論和思考，引導學生在自主探究中歸納總結學習經驗，充分彰顯學生主體地位[4]。

例如：在講解《世界的物質性》內容時，思政教師首先需要明晰本次教學的目標：（1）學習并掌握物質的概念，能夠清楚人類社會以及自然界的物質性；（2）嘗試解析“世界是物質的世界”這句話，并形成深刻理解及認知；（3）建立積極的價值觀念，能夠明白世界的本質，用心感受物質世界的自我運動；（4）能夠從聯系的、全面的視角看待世界，且嘗試通過物質表現分析其內涵本質。依據上述目標，思政教師可通過如下提問來發展學生學科素養，強化學生學科思維：

【問題一】自古以來人們嘗試從不同的角度分析萬物由來。東方古人認為是女媧利用泥塑創造了天地萬物，而西方人卻認為上帝是世界的主宰者。大家認為上述觀點是正確的嗎？大家覺得世界萬物是怎樣產生的呢？

【設計意圖】該問題能夠順利引出“物質”的定義，主要引導學生運用自身實踐經驗及所學知識進行解答。雖然學生從孩童時期就經常聽到東西方神話故事，但這些僅僅是古人的美好愿景，無法成為科學研究的客觀資料。因此，學生能夠在教師提問后明白世界就是物質的世界，它是一直客觀存在的，并沒有神仙或上帝來創造。

【問題二】宋朝詩人蘇軾在與家人長期分離、政治失意時寫下了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的千古名句。大家在品味詩詞含義時是否想過，為何月亮的形狀會一直變化呢？月亮的圓缺變化真的是受到蘇軾情緒的影響嗎？

【設計意圖】上述問題能夠有效開闊學生思政學習視野，讓學生廣泛收集自己學過的各類俗語、諺語及詩詞，繼而嘗試從文字中挖掘事物之間的聯系，繼而對本節內容建立深刻認知。由于學生在語文課堂中學過這一詞句，因此可充分激發學生的談論興趣及探究熱情，讓學生在思考中明白月亮的變化與人情緒無關，它是一個客觀現象，主要受到自身運動規律的影響。

【問題三】大家都知道古猿大約經歷三百萬年演化才成為猿人。那么在這段時間中古猿是通過何種手段來生存呢？這一進化規律可以說明什么呢？

【設計意圖】該問題旨在引導學生基于跨學科視角，靈活運用歷史知識探討人類在自然進化中需要依賴大自然提供的物質資源，繼而明白世界的物質屬性。無論是人類進化時期還是如今科技發展時期，人類在生產生活中均需利用、改造、挖掘自然資源，這也展現了自然的物質屬性。

（二）緊密聯系時事新聞，提高學生政治認同

核心素養視角下高中思政教師還需組織學生閱讀時政新聞，掌握不同國家、地區在文化、經濟、政治等方面的新情況，幫助學生構建時事政治與教材知識間的橋梁，切實提高學生對社會、國家的歸屬感及認同感，這也是促進學生思政核心素養的一個途徑[5]。具體教學中，思政教師可以依托教材知識來選擇貼合的時事案例，進一步拉近學生生活與思政課程間的距離，鼓勵學生在分析探究具體案例的過程中形成完善的獨立思考能力及批判性思維，充分貫徹新課標的教學要求。

例如：在講解《繼承發展中華優秀傳統文化》時，思政教師需要組織學生掌握文化的內涵、特征、功能和中華優秀傳統文化的當代價值，要求學生對傳統文化建立正確認知，引導學生形成良好的民族意識及民族精神，切實發展學生的政治認同感。因此在具體教學中，高中思政教師可以將“傳統文化”作為教學切入點，通過穿插豐富的時事案例來落實核心素養。

【案例】2024年10月27日，成都馬拉松在金沙遺址博物館正式拉開帷幕。來自世界各地的35000名馬拉松愛好者齊聚一堂，共同體驗成都這座城市的獨特魅力。由于本次馬拉松賽道途經杜甫草堂、金沙遺址博物館等幾個地標性建筑，能夠讓外地或國外參賽者在跑步之余用心感受這座城市的文化氛圍。

教師在為學生展示上述新聞后，可要求各組學生針對案例中提到的文化氛圍，嘗試探究傳統文化的弘揚能夠在民族、國家、社會發展中產生怎樣的作用，并思考傳統文化的弘揚易受哪些因素影響。與本節知識相貼合的時事新聞能夠幫助學生順利厘清學習主題，并結合實際分析文化的價值及內涵，有效提高了學生對我國優秀傳統文化的認知與理解，并愿意通過自身力量傳承中華優秀傳統文化。在案例討論結束后，思政教師還能夠組織各組學生進行深度探究：“怎樣向社區和學校中的其他人宣傳優秀的傳統文化？”要求各組學生制定詳細的弘揚宣傳方案。學生能夠在閱讀新聞內容、參與社會實踐的過程中切身體會傳統文化的重要作用以及當代價值，并在潛移默化中形成良好的民族精神及政治認同感。

（三）開發豐富思辨議題，激發學生科學精神

高中教師還能開發豐富的思辨性議題，鼓勵學生利用所學知識進行獨立思考、合作探究、客觀分析、理性評價，進一步推動學生科學精神的發展。具體教學中，授課教師能夠根據教學需求及班級學情合理安排討論話題，要求學生站在多元層面、多元角度完成辯證思考，并在組員交流、師生互動中獲得思維的啟發，實現思想的碰撞，繼而深度貫徹核心素養的培育目標。

例如：在講解《多極化趨勢》時，高中思政教師需要引導學生分析并探析國際上不同國家的多極化發展態勢，繼而合理推測造成多極化發展的影響因素有哪些，并思考如何在這一環境下維護本國利益。本次議題中，高中思政教師能夠組織學生依托“多極化發展”這一主題進行辯證討論，鼓勵學生在表達與交流中明白各國依存關系，掌握多極化發展的特征，繼而形成良好的科學精神。為了促進學生深度思考，教師可在討論之余提出如下問題：“如今國際上各國呈現多極化趨勢，這一情況會不會推動民主化的產生？”學生需要充分整合所學知識來探究多極化發展對于民主化形成產生的影響，繼而說明自己反對或支持的理由。教師可鼓勵學生自主選擇一方陣營，提前收集好所需的論據及觀點，并在雙方交流觀點及互換經驗的過程中深刻了解多極化發展對于民主化產生造成的深遠影響。此外，在組織學生學習本章節第二框《國際關系》時，思政教師同樣可以結合教材知識開發思辨議題，要求學生深度閱讀課本中“分享與探究”欄目的資料，繼而探討國家實力及國際利益在維護國際關系、保障本國利益中起到的重要作用，嘗試分析“國際道德”“國際法”等外在因素在維護國際關系中發揮的作用，最終將自身的觀點匯總為研究報告。上述任務能夠讓學生學會理性思考，并形成完善的科學精神。基礎知識講解結束后，思政教師還能夠安排一道開放度較高的思辨議題，鼓勵學生根據本國國情分析“我國怎樣在多極化發展背景下有效維護自身利益？”討論過程中，學生需靈活將課堂所學內容遷移至具體生活場景下，客觀闡述我國在國際多極化趨勢下發揮的作用及所處的位置，進一步發展學生的全球視野及國家意識，繼而圍繞“經濟合作”“外交政策”等視角來保障本國利益，促進本國發展。

（四）充分整合社會資源，培養學生法治意識

核心素養視角下高中思政教師還需著重培養學生的法治意識。相較于初中階段學生，高中生具有較強的邏輯推理能力以及活躍的學習思維。授課教師可以有效整合周邊豐富的社會資源，鼓勵學生在實際生活中學習法律知識、遵守法律制度、掌握法律原則、領悟法律精神，繼而自覺維護法律尊嚴。具體教學過程中，思政教師可以將當前社會中討論較多的話題作為學習案例，要求學生圍繞“社會公德”“道德”以及“法律”等視角探討案例中存在的法律問題，繼而根據相關司法解釋及法律條款來給出處理方案，讓學生在實踐活動中深刻感知法律威嚴、清楚法律程序，繼而增強學生的法治意識。

例如：在講解《做個明白的勞動者》時，高中思政教師就可以將“勞動者”作為本次實踐活動的討論核心，要求學生了解不同職場環境下勞動者應具備的權利及法律地位，鼓勵學生靈活根據勞動合同及相關制度解決勞動糾紛問題，引導學生結合案例內容大膽闡述自身觀念及想法，讓學生在解決問題的過程中形成良好的法治意識。基礎講解結束后，教師可為學生展示如下案例內容：

【案例】很多地區用人單位在招聘勞動者時并未按照規定簽定勞動合同，僅是通過口頭約定的方式敲定工資福利。因此當用人單位和勞動者間發生糾紛時，雙方口頭承諾的工資福利是否也具備一定的法律效力呢？請同學們說出自己的想法。

為了拓展學生的探究深度，思政教師可以把班級學生劃分成五人左右的學習小組，并要求各組學生選擇特定方向進行論述，如“口頭承諾在法律中具有怎樣的地位？”“勞動合同在法律中具有哪些效力？”等。小組交流中，學生不僅需要靈活整合本節所學知識來分析案例問題，調取記憶中案例相關的知識要點進行拓展討論，還需要充分整合社會資源，查閱學術論文、社會案例或法律條文，并咨詢相關的法律人士，繼而匯總成為研究報告。各組成員可以互相補充資料、分享觀點，繼而將課本知識有效遷移到實際生活中。討論結束后，思政教師還能夠延伸案例內容，鼓勵各組學生分別扮演“公務人員”“律師”“勞動者”“用人單位”等角色，在演繹案例情節的過程中用心感受法律程序，繼而清楚口頭承諾的局限性與風險性，并明白勞動合同在職業發展中的重要作用，進一步增強學生的法治意識。綜上，高中思政教師應當充分運用周邊社會資源來設計教學案例，讓學生在討論與探究中形成完善的學科核心素養。

（五）優化課程評價體系，完善學生學科素養

過去思政教師往往只注重結果性評價，而忽視了過程性評價，繼而導致課程評價較為片面、主觀。核心素養背景下思政教師應當健全課程評價體系，通過多元渠道開展考核評價。第一，思政教師應在課堂教學中時刻關注學生的學習表現情況，并將“素養形成”“活動能力”“參與態度”作為課堂評價的指標，繼而最大限度發揮課程評價的教育價值。第二，高中思政教師應當扭轉過去“教師為主”的評價觀念，邀請學生積極參與到評價過程中，利用生生互評、學生自評以及教師總結等多種手段客觀評估學生的課堂學習狀態，切實提高學生的參與積極性。第三，思政教師能夠將評價環節劃分為課后、課中以及課前三個階段，并在各個階段中采取不同的評價方式，深度貫徹“教學評一體化”理念，綜合評估學生的課業水平，繼而達到以評促學、以評促教的教學目標。

例如：在講解《世界是永恒發展的》時，思政教師首先需要利用課前時間客觀評估學生的學習情況，據此靈活調整課堂教學方案。相較于初中生，高中階段的學生已經具備了較為基本的學習能力及思維水平，且愿意學習新觀念，接受新事物。但由于這一階段的學生尚未步入社會，因此不具備豐富的社會實踐經驗，他們對社會的認知依然處于感性、表面的層面，無法理性、客觀地看待周邊事物。因此，思政教師需要在課前環節中有效評估學生的學習層次，繼而精準把握班級學情，在后續課堂講解中采取更為科學的教學手段。在正式教學過程中，思政教師還需要及時關注學生的學習表現，并鼓勵學生積極參與到評價活動中，圍繞“學習能力”“性格特點”“哲學基礎”等指標客觀衡量學生的學科素養水平，繼而將班級學生劃分為初級、中級、高級三個學習層次，通過組建互助小組來帶領學生學習本節內容。此外，思政教師還應當根據不同學習小組的討論情況來補充、完善課中評價體系，充分評估“每位學生是否積極參與小組活動”“組員間有沒有互幫互助”“各組分工是否公平”等，繼而及時給各組學生提出評價建議，切實強化課堂教學質量。例如：xx學生的學習基礎較為薄弱，亦未在課前預習本節相關知識，因此，在小組討論過程中該生的學習積極性不強。當教師關注到該生的課堂表現后，首先用樂觀的語氣評估這位學生的學習進度，鼓勵該生大膽向教師及組員求助，還可以引導組內其他學生多多與該生進行交流互動，繼而有效激發該生的學習熱情，幫助他樹立學習思政的自信。在課后環節中，思政教師可以鼓勵各組派代表匯報學習成果，繼而通過組間互評、組內自評等方式進行打分與評估，幫助學生找到思維漏洞，繼而開展針對性學習，切實強化學生的學科素養。

結束語

通過上述的分析能夠發現，高中思政教師應當積極學習新課標的內容，將發展學生學科素養作為教學的根本目標，繼而根據教學需求及班級學生來針對性改進課堂教學策略，具體為：充分發揮課堂問題的驅動作用，促進學生學科思維的發展；緊密聯系時事新聞，切實提高學生政治認同；開發豐富思辨議題，激發學生科學精神；充分整合社會資源，培養學生法治意識；優化課程評價體系，完善學生學科素養。

參考文獻

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