PDCA循環理論下高職教師教學創新團隊建設探究

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.070

[中圖分類號］G715 [文獻標識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0215-03

0引言

在我國產業結構持續升級的大背景下，高素質技術技能人才的需求日益迫切。高職教育是培養這類人才的關鍵陣地，教師教學創新團隊的建設舉足輕重。因此，教育部印發了《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，明確提出打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革[1]。

新形勢下，高職教師教學創新團隊建設不僅是適應經濟社會發展的需要，還是推動高職教育教學模式和人才培養模式改革的必然要求。通過建設創新團隊，可以整合優質教育資源，促進教師之間的合作與交流，提高教師的教學水平和創新能力，為培養高素質技術技能人才奠定堅實的基礎。因此，探索高職教師教學創新團隊建設的有效路徑具有重要意義。

1高職教師教學創新團隊的新內涵

1.1團隊結構

教師教學團隊要適應內外部環境變化、實現創新發展，需要有學校專業教師、相關企業兼職教師，同時還要有公共課程教師、思政課程教師等。依據貝爾賓團隊角色理論，這些教師的比例如何分配，是教師教學創新團隊建設的基礎問題。

（1）多元化與互補性：高職教師教學創新團隊具有結構多元的特征，團隊成員來自不同的學科背景和專業領域，包括公共基礎課、專業群互選課、專業核心課、實習指導課等各個層面的教師[2]。此外，團隊還應吸納行業企業的領軍人物、技術骨干、技能大師等，形成專兼職教師與行業企業能工巧匠相結合的團隊結構。

（2）跨界組建與深度融合：按照優勢互補原則，基于職業屬性和典型崗位任務，團隊通過“跨界”方式完成組建。這種跨界性不僅體現在學科和專業的交叉上，還體現在行業、企業和學校的深度融合上。

1.2團隊功能

團隊將行業企業的需求轉化為培養或培訓的模塊化知識體系和技能體系，然后根據授課內容不同采取分工式、模塊化等授課方式，實現知識和技能的重構和傳遞，而這一切都是單一學校或者企業無法獨立完成的，需要教師教學創新團隊制定合適的發展策略促進團隊功能的實現。

（1）教學改革與創新：高職教師教學創新團隊應致力于引領課程體系和教育教學模式的改革創新，推動課堂改革，運用創造性思維深化教學改革，攻克技術難題，創新人才培養模式。

（2）社會服務與技術開發：團隊成員積極參與社會服務和技術開發活動，把新知識、新技術、新工藝、新方法等融入課堂，實現對教學內容的創新。同時，與企業開展項目開發、成果轉化等跨界合作，提升團隊成員的社會服務能力和技術開發能力。

（3）師資培養與團隊建設：團隊注重青年教師的培養和團隊整體能力的提升。通過實施青年教師培優工程、開展教師教案設計、教學設計等培訓項目，以及建立虛擬教研室等方式，促進教師教育教學能力的全面提升和團隊建設的持續推進。

1.3團隊價值

高職教師教學創新團隊應具備以下價值：一是增強高職院校的核心競爭力，支撐“雙高計劃”落地；二是融合前沿技術，探索模塊化教學方式，推動教學模式創新，提升人才培養質量，滿足地方產業轉型升級的訴求；三是提升教師教學能力，培養“雙師型”教師，促進教師專業成長。教師教學創新團隊的建設成果可以轉化為教育教學改革的實踐經驗，通過成功教學經驗的推廣，發揮示范帶頭作用，引領職業教育教學模式的改革。

2 PDCA循環理論概述

PDCA循環由美國質量管理專家沃特·阿曼德·休哈特提出，是全面質量管理的思想基礎和方法依據。其含義是將質量管理分為4個階段，即Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（處理）[3]，并且循環不止地進行下去。

PDCA循環具有系統性、動態性、持續性等特點，同時強調以事實和數據為依據，提高決策的科學性。在持續改進的不斷循環中，團隊成員依據數據客觀分析問題，提出解決方案。這種以數據為導向的思維方式有助于團隊成員不斷學習和成長，提高工作質量和效率。

3基于PDCA循環理論的高職教師教學創新團隊建設策略

3.1計劃（Plan）階段：明確目標與規劃

3.1.1明確團隊建設目標

在高職教師教學創新團隊建設中，為優化團隊結構、發揮團隊功能以及體現團隊價值，首先應該明確師資隊伍建設的目標。具體而言，可包括以下方面的目標。

（1）提高教師的專業素養和教學能力。教師不僅要具備扎實的專業知識，還要熟練運用先進的教學方法和手段。例如，教師應掌握模塊式教學、情境式教學、對分課堂等教學方法，引導學生積極參與課堂互動，培養學生的實踐能力和創新思維。同時，要注重豐富教師的實踐經驗，鼓勵教師深入企業進行實踐鍛煉，了解行業最新動態和技術發展趨勢，以便更好地將實踐知識融人教學。

（2）深化教學改革，提升教學質量。對課程體系進行優化和重構，打破傳統的學科教學模式；通過與企業合作，共同開發基于工作過程的課程體系，將企業真實項目融入教學，使學生在學習過程中能夠接觸到真實的工作場景，提高學生的學習興趣和實踐能力；根據職業崗位（群）能力要求和相關職業標準，制定和完善課程標準，將行業企業新技術、新工藝、新模式、新規范、新業態和優質課程等資源納人專業課程教學。同時，要依據目標制定科學合理的教學質量評價體系，及時發現教學中存在的問題，根據評估結果，調整教學內容和方法，優化教學過程，進行團隊成員的選拔、培訓、考核等，最終提高教學質量。

3.1.2制定具體規劃措施

明確高職教師教學創新團隊建設目標后，應制訂詳細的計劃。其一，制定團隊進程時間表，可從團隊組建與啟動階段、培訓與提升階段、項目實施與評估階段、持續發展與優化階段進行規劃。其二，確定資源用途，如用于團隊成員的培訓與交流、教學項目的開發與實施、教學資源的購置與更新等；提供必要的教學場地和實訓基地，用于團隊成員的教學實踐和學生實訓場地；配備先進的教學設備和實驗儀器，滿足教師教學和科研需求；提供豐富的教學資料和科研文獻，支持團隊成員的教學和科研工作。

3.1.3形成特色方案

教師教學創新團隊重在“創新”，團隊在完成建設目標具體規劃時，更重要的是挖掘自身優勢，聚焦高水平專業群、服務專業群建設等，尋求優勢載體，形成具有學院特色的建設方案，如校企互培共育、服務企業技術難題攻堅的教師教學創新團隊等。

3.2執行（Do）階段：實施策略與方法

教師教學創新團隊建設在執行階段可從以下幾個方面入手。

3.2.1更新教學理念

（1）堅持以學生為中心：任何教學過程都應將學生放在教學的核心位置，在設計課程時，充分考慮學生的興趣、學習能力和未來職業發展需求，根據學生的反饋及時調整教學內容和方法，讓學生積極參與到教學過程中，成為學習的主人。

（2）融合多元教育理念：將跨學科教育、終身學習、創新教育等理念融入教學。比如，在工科、理科專業教學中融入人文社科元素，讓學生明白工程實踐背后的社會影響和倫理責任，拓寬學生的知識面和視野；引導學生樹立終身學習理念，傳授學習方法和資源獲取途徑，培養其自主學習能力。

3.2.2優化教學內容

（1）對接行業需求：緊密跟蹤行業發展動態和崗位技能要求，及時更新教學內容，邀請企業技術專家參與教材編寫或課程大綱制定，確保學生所學知識與實際工作緊密銜接。

（2）融入前沿知識：把學科領域的最新研究成果、社會熱點話題等融人教學內容，增強教學的時效性和吸引力。讓學生了解行業前沿，拓寬學生視野，同時激發他們對專業學習的興趣。

（3）整合課程體系：打破傳統學科之間的壁壘，對相關聯的課程進行整合。重構更系統、更高效的課程體系，避免重復學習。

3.2.3依托現代教育技術

隨著數字化時代的到來，虛擬現實（VirtualReality，VR）與增強現實（AugmentedReality，AR）技術日新月異，先進的教學環境、教學平臺等在教學中發揮著越來越重要的作用。團隊應根據教學需求，引進這些先進教學設備，為教學提供更好的支持。同時，應借助數字化時代的大數據技術分析學生的學習行為、學習進度、成績分布等數據，教師可以精準了解每個學生的學習情況，從而實現個性化教學[4-5]。

3.2.4加強實踐教學

實踐教學基地為教師教學創新團隊建設提供了重要的支持和平臺，有助于團隊在教學理念、方法、內容等方面進行探索和創新，團隊不僅要根據專業特點和教學需求打造功能齊全、設備先進的校內實訓場所，建設穩定多元、靈活多樣的校外實習基地，還要設立創新創業孵化基地，為有創業想法的學生提供場地、資金、技術指導等支持，推動學生將創新想法轉化為實際項目，實現教師教學創新團隊的育人目標。

3.3檢查（Check）階段：檢查與評估

3.3.1采集與解析數據

在團隊建設的檢查階段，數據采集與解析起著至關重要的作用。可以通過多種方式收集數據，如問卷調查、面談、觀察以及利用項目管理軟件記錄進度數據等。對收集到的數據進行深人分析，能夠準確評估團隊的工作執行成效。例如，分析項目管理軟件記錄的進度數據，可以了解到哪些任務耗時較長，從而找出流程中的瓶頸。

3.3.2打造多元教學評價體系

推動多元化評價主體參與，除教師評價外，還可引入學生自評、互評以及企業專家評價、網絡評價等多種評價方式。同時，將過程性評價與終結性評價相結合，不再只依賴期末考試成績來評價學生的學習效果，而是注重對學生學習全過程的評價，這樣能更全面、客觀地反映學生的學習效果和努力程度。在效果檢查與評估階段，通過科學的數據收集與分析、多元化的評價體系能提煉經驗教訓，并將其轉化為團隊成長的動力，不斷提升團隊的績效和競爭力。

3.4處理（Act）階段：調整與改進

在高職教師教學創新團隊建設中，通過對團隊在PDCA循環中前期工作的檢查和評價，團隊可以明確哪些方面取得了成功，哪些方面還存在不足。

3.4.1制定標準化流程

對于成功的經驗，團隊應進行提煉，并制定標準化流程。標準化的流程有助于團隊成員之間的協作，降低溝通成本，提高團隊的整體績效，形成良性循環。

3.4.2調整成長計劃

對于存在的不足，團隊應將未完成的問題納入新的成長計劃，轉入下一個PDCA循環。通過不斷地總結經驗教訓，以及制訂新成長計劃，建立教師教學創新團隊的長期發展規劃和機制。鼓勵團隊成員持續學習和創新，不斷提升團隊的整體實力。

綜上所述，基于PDCA循環理論的高職教師教學創新團隊建設通過明確目標、制訂計劃、實施培訓、推動改革、加強協作、評估績效和改進計劃等步驟，可以不斷提升團隊的教學水平和創新能力，有效提高教學質量和團隊建設水平，為培養能夠滿足社會需求的應用型人才提供更加有力的支持。

主要參考文獻

[1」中華人民共和國中央人民政府網.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］.（2019-01-24）[2024-12-06].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5368517.htm.

[2]李靜，李星頤.基層教學組織重構視角下高職院校教師教學創新團隊建設研究［J］.四川職業技術學院學報，2023（5）：1-4，46.

［3]馬小然，王明霞，王濤，等.PDCA循環法在教師團隊建設中的應用[J].中國電力教育，2023（5）：65-66.

[4]李貞剛，王紅，陳強.基于PDCA模式的質量保障體系構建［J].高教發展與評估，2018（2）：32-40.

[5］許文武.PDCA循環理論在應用型本科院校教學管理體系中的應用［J].西部素質教育，2018（1）：157-158.