以演促悟 以演引讀

課本劇教學是小學語文教學中的重要形式，主要指的是在教師的啟發和引導下，學生對特定課文進行改編創作，通過戲劇的形式來呈現課文內容。開展小學語文課本劇教學，能夠為學生的語言表達、觀點互動、思維闡述創造有利條件，促進學生認知和思維能力的提升，助力學生的團隊合作。角色扮演的方式可以使學生參與到戲劇演繹中，從而帶給學生更好的學習體驗，加深學生對課文的感悟，同時能夠更好地體現學生的主體性，促使學生進行充分的思考探究，調動學生的想象力和創造力。因此，為取得更理想的教學效果，教師需要秉承“以演促悟，以演引讀”的教育理念，切實把握好當前小學語文課本劇教學存在的問題，制定合理的教學策略，全面提升小學語文課本劇教學的質量與成效。

一、小學語文課本劇教學的重要性

（一）有利于創設優質情境

小學語文課本劇教學開展能夠結合課文內容為學生創設優質的情境，并在情境中帶動學生的認知思考，促進學生思維的活躍，激發學生的想象力和創造力，從而帶給學生良好的學習體驗，促使學生形成深刻感悟，進一步提升學習質量。

（二）有利于促進團隊協作

團隊協作能力是學生學習成長中的基礎性能力，小學語文課本劇教學為學生的團隊協作創造了有利條件。學生可以在教師的引導下進行小組合作與交流，充分表達自身的觀點和想法，通過合理分工和默契配合，共同完成課本劇的學習任務，從而提升團隊協作能力。

（三）有利于促進情感投入

在“以演促悟，以演引讀”教育理念指導下開展小學語文課本劇教學，教師需要更多關注學生的情感投入。在課本劇教學中，學生不僅要吸收和掌握語文知識，還要通過情境參與來形成自己的理解，達成情感共鳴，從而實現情感態度的綜合發展[1]在此基礎上，語文學習超越單純的語言訓練，成為情感態度與價值觀塑造的重要途徑。

（四）有利于提升知識技能

小學語文課本劇教學開展能夠突出學生學習的主體性地位，改變學生過往被動接受知識的狀態，促進學生自主探究、自主發現和獨立解決問題，從而使學生收獲更多的知識，掌握語文基本技能。同時，不同能力的學生可承擔適合自己的任務（如旁白、配角、道具等），實現全員參與，使每個學生都能在領域內發展技能。

二、小學語文課本劇教學存在的問題

情境的創設和角色的把握是小學語文課本劇教學的關鍵性內容。但從當前的實際情況來看，小學生年齡較小，本身對課文內容的認知與理解存在深度不夠的問題，不能夠全身心投入課本劇情境中，也缺乏對自身角色的有效把控，從而影響了課本劇教學的質量與成效。

在小學語文課本劇教學的開展過程中，學生需要依據課文內容進行改編，并開展團隊合作。但由于知識儲備、人生閱歷有限，學生的改編存在一定問題，且學生之間也可能出現矛盾，影響教學的秩序；同時，部分學生難以有效把控文本資源中的情感元素，無法合理分析角色心理，從而影響了課本劇學習的效果。

在課本劇場景建設中，教師需要對資源進行整合，這給教學帶來了一定的挑戰。而在技能培養中，教師則需要對學生進行充分的引導，使學生可以在收獲知識的基礎上，將知識轉化為解決問題的技能。這對教師教學和學生學習都提出了較高的要求。

三、小學語文課本劇教學優化策略

（一）情境模擬與角色扮演

在小學語文課本劇教學中，教師需要整合文字、圖片、音頻、視頻等多種資源，提前準備好實物道具，從而營造良好的課堂情境，促使學生深入情境中理解文本內容，加強情感體驗。在此基礎上，教師要為學生合理分配角色，要求學生對自己所要扮演的角色進行深入分析，能夠切實把握角色的性格特點、情感變化以及在整個故事中起到的作用。之后，引導啟發學生在情境中進行角色演繹，并通過對話、肢體動作、表情神態等來完成故事的展示[2]。

例如，在教學部編版語文三年級上冊第三單元中的《賣火柴的小女孩》時，教師可以借助具有節日氛圍的圖片、適當的背景音樂以及破舊圍裙等道具，營造真實生動的故事氛圍。之后，給學生安排小女孩、路人、奶奶等角色，與學生一同設計角色對話與動作，讓學生在預設的情境中演繹課本劇。如，扮演小女孩的學生穿著破舊的圍裙，在雪夜場景中演繹顫抖著售賣火柴的饑寒交迫的狀態，扮演路人的學生在看到“小女孩”時可呈現出不同的態度，包括冷漠、同情等。最后，讓學生總結課本劇表演的心得體會，感悟《賣火柴的小女孩》中美好幻想與殘酷現實的強烈對比，更好地掌握課文內容。

（二）創意改編與團隊協作

教師應當給予學生充分的自主權，鼓勵學生發散思維，充分發揮自身的想象力和創造力，合理改編文本，并促使學生之間建立起良好的互動關系，一同完成劇本的創作和表演。具體而言，教師要引導學生閱讀課文，在充分理解課文內容的基礎上以小組為單位進行改編。學生可結合自身理解，在劇本中適當增加一些現代化元素，或者是加入一些動作對話等。在交流討論、明確分工后，學生小組再共同完成劇本的創作和戲劇的表演，提高課本劇學習效果[3]。

例如，在教學部編版語文四年級上冊第四單元中的《女媧補天》時，教師可重點整理文章中女媧找尋五彩石的情節，安排一組學生對該情節進行改編創作。學生可選擇融入現代元素和幽默對話，如增加女媧和現代人的互動，使內容創作更貼近當下生活。而后，教師可安排另一組學生對女媧煉石補天的場景進行創作。在改編創作的過程中，學生需要做好道具運用和動作設計，重點是要充分展示文章中女媧這一人物形象的英勇性格和堅毅決心。最后，小組要結合創編結果進行討論交流，在此基礎上，通過默契配合，實現更完整且富有創意的課本劇表演。

（三）情感投入與心理分析

為了提升小學語文課本劇教學效果，教師需要引導學生對劇本中的角色進行深度分析，切實把握劇本中角色的心理活動和情感變化，重視在表演中的情感投入。考慮到學生年齡較小，在生活閱歷與學習能力方面均有所欠缺，因此教師需要耐心指導學生，為學生補充講解，促使學生更準確地把握角色的情感變化和內心世界。同時，教師可安排學生進行小組交流與討論，通過學生之間的觀點分享，為劇本創作和演繹打好基礎[4]。

例如，在教學部編版語文五年級上冊第三單元中的《獵人海力布》時，教師需要引導學生對主人公海力布的性格特點和心理變化進行分析，并做好課本劇的表情設計和語氣設計，以展現海力布勇敢、善良等特質。在劇本創編環節，教師要讓學生聚焦不同情境下主人公的決策和心理活動。在表演環節，教師可以給予學生充足的時間與空間，邀請盡可能多的學生參與演繹。扮演海力布的學生需要通過有力的語氣和堅定的眼神，表達情感。扮演小動物的學生，在與“海力布”進行互動時，也要注意把握好神態、動作，生動呈現故事情節。而扮演村民的學生，需要通過情節演繹、角色互動，突出海力布舍己為人的高尚品質。

（四）場景再現與技能展示

教師需做好資源整合，通過直觀、生動、形象的場景構建，幫助學生加深對課文內容的認識與理解，同時對學生的表演技能與團隊合作能力進行有效培養。首先，教師需要具體分析課文內容，對教室、校園內的資源進行有效運用，構建與課文內容相契合的表演場景。其次，教師要教授學生一些基礎的表演技能，包括但不限于臺詞表達技能、動作設計技能、情感傳遞技能等[5]，鼓勵學生勤加練習，以取得更好的演繹效果。最后，教師要檢驗學生學習成果，指導學生針對不足之處加以改進，進一步提升課本劇表演質量。

例如，在教學部編版語文六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節選）》時，教師可利用樹枝、石頭等元素來進行場景搭建，復現文章中所描寫的荒島場景，營造良好的教學氛圍。而后，帶領學生閱讀與分析文章內容，并啟發學生學習文章中魯濱遜的生存技能，如尋找食物的技能、搭建生活住所的技能等。在課本劇演繹過程中，扮演魯濱遜的學生要在預先搭建好的場景內，嘗試再建簡易住所，這考驗學生的動手操作能力和知識運用能力；而復現魯濱遜尋找食物的過程，則能展示學生識別食物的技能，如摘果子、收集淡水等。教師可以結合小學科學學科的相關知識，開展跨學科教育，拓展學生的學習視野，發展學生的綜合能力。最后，教師可安排一些學生在“魯濱遜”表演期間進行旁白，呈現其內心活動，展現其身處于荒島上的孤獨感及其頑強求生的堅韌性格。

結語

綜上所述，語文是小學教育的基礎性內容。小學語文教學主要以教材內的文本資源為載體，進行語文知識的傳授，并對學生閱讀、寫作、表達、思維等多方面能力進行培養。作為一種新穎的教學模式，課本劇教學能夠讓學生在教師的引導和啟發下，對課文內容進行深度分析，并開展二次創編，實現能力與素養的發展。通過情境創設、角色扮演的方式對課文內容進行演繹，對自身的觀點進行表達，學生能夠在語文學習中獲得更豐富的體驗和更深刻的感悟。在開展小學語文課本劇教學時，教師應秉承“以演促悟，以演引讀”的教育理念，做好課本劇教學方法的創新與優化，聚焦情境模擬與角色扮演、創意改編與團隊協作，情感投入與心理分析、場景再現與技能展示等方面，為學生學習提供保障。

[參考文獻]

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[2］趙文.小學語文教學中課本劇編演存在的問題及對策［J].甘肅教育，2024（21）：121-124.

［3］蔣茜.整合教學板塊，串聯知識碎片：小學語文課本知識的整合教學研究[J].課堂內外（高中版），2024（31）：86-87.

[4］陳媛，葛文玉.小學語文課程思政的教學設計理念及教學策略：以小學三年級上冊部編版語文課本為例［J］.廣西教育學院學報，2023（6）：239-242.

[5］俞天曄.基于項目式學習的小學語文課本劇“三度”策略探究：以統編教材六年級上冊小說單元的教學為例［J］.中小學教學研究，2023，24（5）：48-52.