邊境地區中職英語課程思政教學的價值意蘊、現實困境與實施路徑

中越邊境地區職業教育發展對區域經濟文化交流具有重要意義。中職英語課程作為職業教育的重要組成部分，不僅承擔著培養學生語言技能的任務，還肩負著思想政治教育的重要使命[]。然而，由于邊境地區特殊的地理位置和文化環境，邊境地區中職英語課程思政教學面臨諸多挑戰。基于此，分析邊境地區中職英語課程思政教學的價值意蘊、現實困境與實施路徑，具有重要的理論價值和現實意義。

一、邊境地區中職英語課程思政教學的價值意蘊

（一）有利于提高邊境地區學生的國家安全意識

邊境地區是國家邊界地帶，有著特殊的地緣政治特點。在邊境地區中職英語教學中融入思政內容，有利于提高學生的國家安全意識。例如，教師在英語教學中為學生講解國家主權、領土完整的相關知識，可以幫助學生樹立正確的國家觀和民族觀[2]。在英語教學中，每當涉及邊境貿易等話題時，教師也可以融入國家利益和安全理念，讓學生明白維護邊境地區穩定與安全的重要性，提升學生對國家主權的捍衛意識。

（二）有利于促進邊境地區文化交流與互動

邊境地區是多元文化交融、交匯的重要地區。在中越邊境地區的中職英語課程思政教學中，教師可以結合中越兩國悠久的歷史淵源和密切的文化聯系，通過英語課程中的文化比較和跨文化交際內容，幫助學生更好地理解越南文化，做到尊重越南文化，同時增強對中華文化的認同感和自信。例如，中職英語教師在講解節日文化時，可以對比中越兩國的傳統節日，探討其文化內涵和價值觀差異，培養學生的跨文化交際能力。

（三）有利于培養高素質跨文化交流人才

在邊境地區中職英語課程思政教學中，教師通過有效的引導，能夠培養高素質的跨文化交流人才。例如，在講解節日慶典等內容時，教師可以引導學生用英語講述有關中國傳統節日的故事，讓學生在學習英語的過程中，深刻領悟中華優秀傳統文化的魅力，增強文化認同感和民族自豪感，激發學生的家國情懷。此外，教師還可以結合邊境地區特點，圍繞外貿談判、跨境電商客服等職業、崗位進行教學，培養學生誠實守信、團結協作、敬業精神等職業素養。在教學過程中，教師要引導學生遵守職業道德規范，使學生在掌握英語技能的同時，為未來的職業發展奠定良好的道德基礎[3]。

二、邊境地區中職英語課程思政教學的現實困境

（一）重視程度不足

雖然英語課程思政的理念早已提出，但是，一些教師對其不夠重視。在中職英語教學中，存在重語言知識教學、輕思政教育的問題。此外，中越兩國雖地理位置相鄰，但在文化傳統、價值觀念等方面存在顯著差異。在多元文化的影響下，文化差異與價值觀沖突成為突出問題，這可能導致學生在學習過程中產生認知沖突，進而影響思政教育的效果。

（二）教學方法單一

在邊境地區中職英語課程思政教學中，教師講、學生聽是最常見的教學方式。依據《中等職業學校英語課程標準》，學科核心素養包含職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。邊境地區中職學生英語基礎普遍薄弱，學習英語存在畏難情緒，在實際的職場英語交流場景中，往往難以準確、流利地表達自己的想法，在職場語言溝通方面存在較大的提升空間。部分學生對中華優秀傳統文化和地方文化的認知較為薄弱，在跨文化理解上存在不足，缺乏文化自信，面對外來文化沖擊時，容易動搖自身的文化立場。同時，學生的批判性思維能力有待提升，面對復雜的社會現象和國際問題時，部分學生缺乏獨立思考和辯證分析的能力，難以從多元文化的視角去客觀看待問題，而單一的教學方式會使學生對思政教育認知不足，覺得思政教育內容枯燥乏味，甚至對英語課程思政產生排斥和抵觸心理，嚴重制約和影響教學效果。

（三）教師專業素養不足

教師的教學能力和思政素質是影響邊境地區中職英語課程思政教學效果的重要因素，而當下的邊境地區還面臨優秀教師資源匱乏的困境，一些英語教師缺乏系統的思政教育培訓，難以將思政元素有機融入英語教學中。例如，一些教師過于注重語言知識的傳授，而忽視了課堂中的思政教育機會，導致課程思政流于形式。此外，現行中職英語教材中關于邊境地區特色文化、國家安全意識培養等方面的素材不足，使得邊境地區中職英語教師在開展課程思政教學時，往往需要耗費大量時間和精力自行篩選和補充思政教學內容，這進一步增加了教學難度。

三、邊境地區中職英語課程思政教學的實施路徑

（一）明確教學目標，重視邊境地區中職英語課程思政的價值

邊境地區具有特殊性，在教育實踐中，中職學校和教師應明確教學目標，重視邊境地區中職英語課程思政的價值。例如，英語教師在制訂教學大綱和教學計劃時，需要明確規定英語課程思政的教學內容、教學方法以及考核方式，確保思政教育貫穿于英語教學的全過程。同時，教師需要結合邊境地區的特點和學生的實際需求，制訂具有針對性的課程思政教學目標。例如，強化學生對邊境地區多元文化的理解和包容，增強學生的國家安全意識和民族自豪感，提升學生在跨文化交流中的職業道德素養等。明確的教學目標能引導教師在教學過程中有意識地開展思政教育，提高教學實效。

（二）豐富教學方法，積極推動邊境地區中職英語課程思政創新

邊境地區學生對國家安全、跨境合作等議題有較高的敏感性和關注度，這為英語課程思政教學提供了獨特的切入點，教師可以豐富教學方法，積極推動邊境地區中職英語課程思政創新。

1.情境教學法

教師在邊境地區中職英語課程思政教學中，創設與英語教學內容相關的思政情境，能夠讓學生在情境中學習英語知識的同時，接受思政教育，從而提升課程思政的豐富性、趣味性。例如，教師在教授有關旅游的內容時，可以為學生設計情境，讓學生用英語介紹中越邊境知名景點，同時講解景點背后的歷史文化和民族精神，這能夠加深學生對家鄉和國家的熱愛之情。

2.項目式學習

教師通過開展項目式學習活動，將英語學習與思政主題項目結合，能夠使學生在項目實踐中更完整、具體地感知課程思政的全過程，也能夠加深學生對課程思政的理解。例如，教師可以結合中越邊境實際，組織學生開展“中越邊境地區紅樹林保護現狀調查”項目式學習活動，要求學生運用英語進行訪談和撰寫報告。在項目實施過程中，學生的團隊協作能力、問題解決能力能夠得到有效的培養與鍛煉，學生也能夠加深對邊境地區文化的理解，提升國家安全意識和文化自信。

3.案例教學法

為了提升邊境地區中職英語課程思政的效果，教師可以運用案例教學法，選取具有代表性的國內外英語學習案例，尤其是與邊境地區發展相關的案例，引導學生進行分析和討論。通過案例中的正面榜樣和反面警示，學生能夠在學習英語知識的同時，樹立正確的價值觀和道德觀，提高思辨能力和分析問題的能力。

4.線上線下混合教學

在信息技術快速發展的背景下，利用互聯網技術開展線上線下混合教學，能夠為邊境地區中職英語課程思政提供支持與助力。教師可以利用線上平臺中豐富的思政學習資源，組織學生開展微課學習、在線討論等，讓學生自主學習思政知識。在線下課堂，教師可以組織學生開展小組討論、角色扮演等活動，將線上的思政知識與英語教學內容相結合，深化學生對知識的理解，強化知識應用。同時，教師可以通過線上平臺及時了解學生的學習情況，進行個性化輔導，提高教學效果。此外，教師還可以利用多媒體技術和網絡資源，為學生創設虛擬情境，增強教學的趣味性和互動性。

（三）強化師資培養，夯實邊境地區中職英語課程思政師資基礎

邊境地區中職學校可以定期組織英語教師參加思政教育培訓活動，邀請思政教育專家進行專題講座，就思政教育理論、方法以及如何挖掘學科思政元素等內容展開討論，提高教師的思政教學水平。學校也要鼓勵教師積極參加線上思政課程學習，拓寬教師的思政視野，提升教師的思政理論水平。學校可以成立英語課程思政教學研討小組，定期組織教師開展教學研討活動，使教師能夠在研討小組中相互分享自己在英語教學中融入思政元素的經驗和案例，共同探討教學過程中遇到的問題及解決方法。交流互動可促進教師之間的學習與合作，提高教師課程思政教學能力。

此外，結合邊境地區中職學生特點和英語教學實際，中職學校還可以在課程思政建設中，組織英語教師和思政教師共同編寫校本教材。在教材編寫過程中，結合邊境地區實際情況，在常規思政教育的基礎上增加一些與邊境地區文化、經濟、政治相關的思政內容，如民族融合故事、邊境貿易發展等，通過豐富的案例和真實的情境，將思政元素自然融入英語教學中。中職英語教師還需要對現有英語教材進行整合，深入挖掘教材中的思政元素。例如，教師可以結合現有教材內容，帶領學生分析文章所反映的價值觀、社會現象等，引導學生進行批判性思考。

（四）拓展評價路徑，豐富邊境地區中職英語課程思政評價方式

第一，豐富評價機制。在教學評價中，教師不僅要注意開展傳統的英語知識、技能評價，還要注重對學生思想政治素養、道德品質和行為表現的評價。評價內容應涵蓋學生在課堂討論、項目實踐、完成作業等環節中的表現，學生對思政知識的理解和應用能力，學生的文化認同、家國情懷素養發展情況等。第二，拓展評價路徑。在邊境地區中職英語課程思政教學中，教師應采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價注重對學生學習過程的跟蹤和記錄，通過觀察課堂表現、小組互評、教師評價等方式，及時反饋學生在課程思政學習中的進展和問題。終結性評價則通過期末考試、課程論文等形式，綜合考查學生對英語知識和思政內容的掌握情況。第三，豐富評價主體。除了采用傳統的教師評價，還應引入學生自評和互評機制，讓學生參與到評價過程中，增強學生的學習主動性和自我管理能力。自評有助于學生反思自己在課程思政學習中的收獲和不足，互評能促進學生之間的交流和學習，培養學生的團隊合作精神和批判性思維能力。教師還可以邀請行業從業者、社區負責人等對學生在跨境貿易、文化交流等項目實踐中的表現進行評價，從實際應用的角度提供更專業、更有針對性的反饋。教師則根據各方評價結果及時調整教學策略，提高教學質量。

四、邊境地區中職英語課程思政教學的實施效果

第一，邊境地區中職英語課程思政教學有效促進了學生文化素養和思政素養的提升。通過課程思政，學生對中華優秀傳統文化的理解和掌握更為深入，也能夠熟練運用英語向他人介紹中國傳統節日、民俗文化等，文化傳承意識明顯增強。此外，學習與邊境相關的英語知識后，學生深刻理解了國家主權和領土完整的重要性，思政素養明顯提升。第二，邊境地區中職英語課程思政教學有效促進了教師的專業成長。參與思政培訓及教學研討活動后，教師的課程思政教學能力明顯提升。教師對中職英語課程思政教學理念、教學方法、教學模式等有了更準確的理解，教學質量顯著提升。

結語

邊境地區中職英語課程思政教學對于培養具有家國情懷、跨文化理解能力和職業素養的復合型人才具有重要意義。盡管在實際教學中面臨諸多困境，但通過明確教學目標、創新教學方法、加強師資培訓、構建評價體系等路徑，教師可以有效提升課程思政教學質量。期待未來邊境地區中職英語教師可以在課程思政建設上不斷探索、努力嘗試，打造出更加符合地區特點和學生需求的教學模式，從而為邊境地區職業教育發展和區域經濟文化交流做出更大貢獻。

[參考文獻]

[1］于麗娟，中職英語課程思政的內涵、策略與實施［J].職業教育，2024，23（36）：56-61.

[2］彭小鋒，劉筠.數智賦能中職英語課程思政教學建構研究［J].校園英語，2024（50）：40-42.

[3］王廣枝.中職英語教學與思政教育融合的理實探索［J].新課程研究，2024（35）：29-31.