基于核心素養的初中語文閱讀教學實踐探索

一、創設情境教學，多維深化閱讀感知

在初中語文閱讀教學中，情境教學能為學生營造生動的語言環境。當學生身處特定情境時，他們對文本中的詞匯和語句的理解會更加深刻，能更直觀地感受其表意和用法。這不僅有助于提升學生的語言運用能力，還能幫助他們積累豐富的語言素材，實現語言的有效建構和審美能力的顯著提升。同時，情境教學也為學生文化傳承意識的強化奠定了基礎，契合核心素養理念對學生綜合能力培養的要求[1]。

以部編版初中語文教材七年級上冊《秋天的懷念》為例，教師組織閱讀活動時，可嘗試以下方法： ① 創設生活情境，深化情感感知。首先，教師可引導學生回憶自己與母親相處的生活場景，如生病時母親的照顧、遇到挫折時母親的鼓勵等。然后，教師可引導學生將自身的經歷與文中史鐵生和母親的情感聯系起來，幫助學生更好地理解文中深沉的母愛。從核心素養的角度來看，這一方法有助于學生在語言表達中融入真情實感，提升語言運用的感染力，同時在情感體驗中深化對親情文化的理解與傳承。 ② 拓展故事背景，挖掘文本深意。教師可在講解課文時，引入史鐵生其他作品中關于母親的描寫片段，或者講述一些與本文寫作背景相關的故事，幫助學生更全面地了解史鐵生的心境與情感。例如，介紹史鐵生雙腿癱瘓后的艱難生活，讓學生明白母親在他生命中的重要意義。這不僅能加深學生對文本的理解，還能拓寬學生的閱讀視野，培養學生的信息整合與分析能力，提升學生的邏輯思維能力。同時，學生在了解更多背景故事后，能從更宏觀的角度去賞析文章，提升審美鑒賞能力。 ③ 角色扮演情境，增強人物感知。教師可安排學生分別扮演史鐵生和他的母親，演繹文中的對話與情節。在角色扮演中，學生需要深入揣摩人物的語言、動作和神態，理解人物的內心世界。例如，母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動靜”等細節，通過表演能讓學生更深刻地體會到母親的小心翼翼與她對兒子的關愛。這不僅能培養學生的同理心，還能提升學生的語言表達與溝通能力，促進學生思維的發展，同時讓學生從情境中深刻感知文本內涵，提升閱讀感知能力。課堂實踐表明，初中語文教師通過創設多種情境，能從語言、思維、審美、文化等多個維度深化學生的閱讀感知，推動學生語文核心素養的全面發展。

二、推進群文閱讀，拓展思維深度廣度

在初中語文閱讀教學中推進群文閱讀，學生面對多篇主題相關但內容和表達方式各異的文本，需要梳理文本中的事件脈絡、人物關系以及觀點論證結構。這有助于學生清晰地把握閱讀文本的邏輯鏈條，從而提升其邏輯思維能力[2]。群文閱讀提供了多元的觀點和視角，學生在閱讀過程中，不再局限于單一文本的觀點，而是需要對不同觀點進行審視、分析和判斷。這能讓學生學會質疑與反思，培養批判性思維能力，進而推動其創造性思維的不斷發展。

例如，教師在引導學生閱讀部編版初中語文教材七年級下冊《誰是最可愛的人》時，可通過群文閱讀的形式，提升學生的思維深度與廣度，以高質量踐行核心素養理念，具體方法如下。 ① 明確群文主題，精選閱讀文本。教師可以《誰是最可愛的人》為核心，確定“致敬英雄”的群文閱讀主題。在此基礎上，教師可選取相關文本作為群文閱讀對象：《依依惜別的深情》展現志愿軍戰士與朝鮮人民的深厚情誼；《黃繼光》聚焦英雄個體的英勇事跡；《董存瑞舍身炸碉堡》從另一個典型事例呈現英雄的偉大精神。學生通過閱讀上述文本，能從不同方面感知英雄的精神品質，從而拓寬對英雄內涵的認知，拓展思維的廣度。 ② 設計深度問題，引導思維探究。教師可提出引導性問題“《誰是最可愛的人》與《黃繼光》在塑造英雄形象的手法上有何異同？”“這些英雄事跡反映出的共同精神內核是什么？對當今時代有何啟示？”學生帶著問題閱讀多篇文本，在分析、比較、歸納的過程中深入思考，挖掘文本的深層含義，從而提升思維的深度，培養邏輯思維能力。 ③ 組織小組討論，促進思維碰撞。教師可將學生分成若干小組，討論文本閱讀中的相關問題。例如，在討論“英雄精神在不同時代的傳承與演變”時，學生各抒己見，有的從時代背景闡述英雄精神內涵的變化，有的從現實生活舉例說明英雄精神的當代價值。通過小組討論，學生接觸到不同的觀點，拓寬了思維與視野，從而實現了批判性思維和合作交流能力的同步提升。課堂實踐表明，教師根據教學目標、學生特點和文本內容，靈活運用群文閱讀引導學生深度思考，廣泛探究閱讀文本的內涵與思想，能有效推動學生思維水平的高階發展。

三、落實讀寫融合，強化語言運用思維

在初中語文閱讀教學中落實讀寫融合，能讓學生在閱讀中大量接觸規范、優美的語言表達。通過模仿、借鑒文本中的詞匯運用、句式結構和修辭手法，學生能豐富自己的語言儲備，將閱讀中學到的語言知識轉化為實際寫作能力，從而實現語言的有效建構與靈活運用，提升語言表達的準確性和流暢性[3]。同時，讀寫融合讓語言輸入與輸出形成完美閉環，讓學生在掌握文本邏輯的同時，還能感受到語言美、意境美、文化美，從而高質量地培養學生的審美能力及文化傳承意識。

例如，教師在帶領學生閱讀部編版初中語文教材八年級上冊的《藤野先生》時，可借助以下方法開展讀寫融合活動，以強化學生的語言運用思維。① 閱讀中學習寫作手法，提升語言表達能力。教師可引導學生分析魯迅對藤野先生外貌、語言、動作的細節描寫，如“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，讓學生體會這些描寫如何生動地展現人物形象。然后組織學生進行仿寫，描寫自己熟悉的一位老師，運用細節描寫突出人物特點。通過讀寫結合，學生能學會運用細節描寫的手法，豐富語言表達，提升語言運用能力，同時也加深了對文本寫作技巧的理解。② 把握文章結構思路，鍛煉邏輯思維。《藤野先生》以作者與藤野先生的交往為明線，以作者的愛國情感為暗線展開敘述。在閱讀教學中，教師可引導學生梳理文章結構，分析作者如何圍繞主題組織材料、安排情節。然后，讓學生以“我的一段難忘經歷”為主題進行寫作，要求借鑒《藤野先生》的雙線結構，一條線敘述事件過程，另一條線表達自己在經歷中的情感變化。這能讓學生在寫作中鍛煉邏輯思維，學會有條理地組織文章內容，提升思維能力。 ③ 挖掘文本情感內涵，激發創作靈感。教師可引導學生深入理解課文中魯迅對藤野先生的感激與敬仰之情，以及其強烈的愛國情懷。在學生理解文本情感的基礎上，讓他們以“難忘的人”為話題進行寫作，要求融入真摯情感，像魯迅表達對藤野先生的情感一樣，通過具體事例展現自己對所寫人物的情感。如此，學生在寫作中不僅能提升運用語言表達情感的能力，而且能在情感共鳴中激發創作靈感，培養審美鑒賞與創造能力。課堂實踐表明，將讀寫融合引入基于核心素養的初中語文閱讀教學活動中，能從語言、思維和審美等多個維度強化學生的核心素養，尤其可有效提升學生的語言運用能力。

四、融合信息技術，創新閱讀教學體驗

在初中語文閱讀教學中融合信息技術，能從多維度助力學生核心素養的提升，創新閱讀教學體驗。在語言建構與運用方面，信息技術提供了豐富資源，能幫助學生準確理解字詞語句，積累素材，提升表達能力。在思維發展與提升方面，借助信息技術的交互性和動態特性，可將抽象知識具象化，鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維。在審美鑒賞與創造方面，數字媒體可全方位展示作品的審美要素，提升學生的審美感知能力，促使其利用信息技術進行個性化創作。在文化傳承與理解方面，互聯網提供了海量的文化背景資料，能讓學生打破時空限制，增進對多元文化的理解與包容，從而積極傳承和弘揚中華優秀傳統文化[4]。

以部編版初中語文教材九年級上冊的《劉姥姥進大觀園》為例，教師在閱讀教學中融合信息技術的方法主要有以下三種。 ① 利用視頻資源，直觀呈現場景。在教授《劉姥姥進大觀園》時，教師可播放電視劇《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園的相關片段。通過視頻，學生能直觀地看到大觀園宏偉的建筑、精美的陳設以及眾人的服飾裝扮，感受當時的場景氛圍。這不僅能幫助學生理解課文中對大觀園環境的描寫，還能讓學生更深刻地體會到封建貴族生活的奢華，從而更好地把握文本的時代背景和文化內涵，提升文化傳承與理解素養。 ② 借助互動軟件，激發閱讀興趣。教師可運用互動式教學軟件，設計與《劉姥姥進大觀園》相關的趣味活動，如人物關系連線、情節排序等。學生在參與互動的過程中，主動梳理文章內容，加深對劉姥姥、王熙鳳、賈母等人物形象的理解，鍛煉邏輯思維能力。同時，這種互動形式極大地激發了學生的閱讀興趣，使閱讀教學更具趣味性和吸引力，創新了閱讀教學體驗。③ 運用電子工具，促進個性化解讀。教師可鼓勵學生利用電子筆記、思維導圖軟件等工具，對《劉姥姥進大觀園》進行個性化解讀。學生可記錄下自己對文中人物性格特點、語言藝術的分析，并通過制作思維導圖梳理文章的情節發展和主題思想。這既培養了學生自主學習和獨立思考的能力，又能讓學生將自己獨特的閱讀體驗以數字化形式呈現出來，有利于學生審美鑒賞與創造素養的發展。課堂實踐表明，初中語文教師在核心素養理念的引領下，將信息技術融合到閱讀教學中，提高了教學活動的現代化水平，能為學生帶來全新的閱讀體驗，最終從多個維度提升學生的核心素養。

五、拓展閱讀資源，厚植文化傳承根基

在初中語文閱讀教學中拓展閱讀資源，既能豐富學生的語言樣本，提升學生的語言表達能力，助力學生語言建構與運用，又能讓學生接觸多元知識與觀點，促進學生思維創新與發展，還能提升學生的審美感知能力及文化自信，從而厚植文化傳承根基，高質量地推動學生語文核心素養的全面、快速發展。

以部編版初中語文教材九年級上冊的《我愛這土地》為例，教師在閱讀教學中可借助拓展閱讀資源的方式幫助學生厚植文化傳承根基，具體方法如下。 ① 拓展同主題詩歌閱讀，深化文化情感理解。在教授《我愛這土地》時，教師除了對本詩進行深入解讀，還可指導學生拓展閱讀艾青的其他愛國主題詩歌，如《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等，以及其他詩人表達愛國情懷的作品，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。通過對比閱讀，讓學生感受不同詩人在不同時期對祖國的熱愛與眷戀之情，體會愛國文化在不同文學表達中的傳承與延續，深化學生對愛國文化的理解與認同，厚植文化傳承根基。在閱讀過程中，學生能通過分析詩歌的語言特色和意象運用，提升語言建構與運用能力，同時在思考不同詩歌的異同時，鍛煉思維能力。 ② 引入時代背景資料，增強文化內涵感悟。為了幫助學生更好地理解《我愛這土地》的創作背景和文化內涵，教師可引入抗日戰爭時期的歷史資料，包括戰爭形勢、社會狀況、人民生活等方面的圖文和影像資料。這能讓學生了解當時祖國面臨的苦難，以及詩人創作背后的時代意義，從而使學生更深刻地感悟到詩歌中蘊含的愛國精神和民族氣節，體會文化與時代的緊密聯系，增進對特定歷史文化的理解。同時，學生結合背景資料分析詩歌，能不斷提升自身的邏輯思維和批判性思維能力，以便更合理地從歷史文化角度進行審美鑒賞。 ③ 開展拓展寫作活動，傳承文化精神。教師在引導學生閱讀拓展資源、深入理解詩歌內涵后，可進一步組織學生開展以“我愛我的祖國”為主題的寫作活動。在實際教學中，教師可鼓勵學生運用從拓展閱讀中學到的語言表達技巧、意象運用方法，以及對愛國文化的理解，創作詩歌、散文等。通過寫作，學生可將閱讀中的文化感悟轉化為自己的語言表達，傳承和弘揚愛國主義精神，培養審美創造能力，從而進一步提升學生的語文核心素養。課堂實踐表明，初中語文教師結合閱讀文本內容，充分挖掘各類閱讀資源，并根據學生實際情況精心設計拓展閱讀活動，可促使學生在廣泛閱讀中汲取文化養分，提升語文綜合素養，堅定文化自信，實現文化的傳承與創新。

總之，初中語文閱讀教學中核心素養的培養是一個系統工程，教師可通過創設情境教學、推進群文閱讀、落實讀寫融合、融合信息技術、拓展閱讀資源等方式，從多個維度提升學生的核心素養。在教學實踐中，教師應不斷探索與創新，并根據學生的實際情況優化教學方法，讓閱讀教學成為學生語文素養提升的重要引擎，助力學生的全面發展。

[參考文獻]

[1］李林肖.巧為徑，樂為舟：初中語文作文教學的有效探索［J］.語文世界，2025（8）：50-51.

[2］孫紅曉.微寫作在初中語文作文教學中的應用策略探究［J].知識文庫，2025（4）：1-4.

[3]榮維東，張雁.跨媒介寫作：數字時代寫作新形態及教學策略［J].中學語文，2024（34）：11-18.

[4］馬榕.破繭成蝶，暢游天地：初中語文寫作教學中素材積累的引導策略研究［J］.中華活頁文選（教師版），2024（23）：58-60.