小學語文閱讀教學中人文素養培養的創新路徑探索

隨著教育理念的不斷革新，小學語文閱讀教學重點不再是簡單的知識傳授，而是學生能力素養的全面培養。在這一轉型過程中，情感共鳴扮演著至關重要的角色。情感共鳴不僅有助于提升學生的閱讀體驗，使他們更加深入地理解文本內涵，還能有效促進學生人文素養的培育。本文深入探索如何在小學語文閱讀教學中促進學生情感共鳴與人文素養培養，以期推動學生全面發展。

一、情感共鳴與人文素養培育的重要性

情感共鳴是閱讀過程中學生與文本建立強烈情感聯系的心理現象。在小學語文閱讀教學中，情感共鳴的作用不容小。它不僅能激發學生的閱讀興趣，引導學生深度參與和積極思考，還能使學生更加細膩地感知文本中的人物情感和情節變化，進而加深對文本內容的理解和記憶[]。這種深層次的情感交流對于培養學生的同理心、增強學生的情感認知具有重要意義，為人文素養的培育奠定了堅實的基礎。

人文素養是個體精神世界的核心，涵蓋道德、思想與情感等多方面素質。在小學語文閱讀教學中，人文素養的培養至關重要。它不僅關乎學生的知識積累，更深刻影響著學生的價值觀塑造、審美能力提升及批判性思維發展[2]。通過人文素養的培育，學生能夠形成積極健康的人生態度，增進對多元文化的理解與尊重，逐步成長為具備社會責任感和創新能力的人。因此，在小學語文閱讀教學中加強人文素養培養，對于促進學生全面發展具有重要意義。

二、人文素養培養在小學語文閱讀教學中的創新路徑

（一）結合生活情境，激發情感共鳴

在閱讀教學中，教師應具備高度的敏銳性和創造力，將文本內容與學生的日常生活緊密相連，通過創設真實、貼近學生實際的情境，引導學生將個人經驗與文本情感相融合，從而在學生心中激起強烈的情感波瀾[3]。

以統編版小學語文六年級上冊中的《只有一個地球》為例。這篇課文旨在喚起學生對環境保護的重視。在講解這篇課文時，教師不應只停留在文本表面的解讀，而應結合當前緊迫的環境問題，如塑料污染、氣候變化、生物多樣性喪失等，將這些現實問題融入課堂教學，培養學生的人文素養。為了讓學生更直觀地感受到環境問題的嚴峻性，教師可以組織一系列實踐活動。例如，鼓勵學生分享自己在日常生活中采取的環保行動，如減少使用一次性塑料制品、參與社區垃圾分類、栽種綠植等。這些行動不僅體現了學生對環保的認識和態度，還能激發其他同學的共鳴和參與意愿。在此基礎上，教師可以進一步引導學生思考：“我們的行動對地球環境產生了哪些積極影響？”“還有哪些方面需要改進？”通過這樣的反思和討論，學生不僅能加深對文本主題的理解和認同，還能在情感上與文本產生共鳴，進而更加珍視地球家園。此外，教師還可以利用多媒體技術、虛擬現實技術等，為學生呈現地球環境的現狀和未來可能面臨的危機，讓學生更加深刻地認識到環保的重要性，從而激發他們的責任感和使命感。

（二）創新教學手段，加強文本理解

多媒體技術、虛擬現實等現代教學工具具有較強的表現力、直觀性和互動性，能為學生提供多元、立體的學習體驗，有助于他們深入理解文本內容，形成全面的知識框架，培養他們的同理心和正確的道德觀念。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用現代教學工具，創新教學手段，落實學生人文素養的培養。

以統編版小學語文五年級下冊中的《草船借箭》為例。這篇課文講述了三國時期諸葛亮巧妙利用草船借箭的故事，展現了古代軍事家的智慧和謀略。在講解這篇課文時，教師可以充分利用多媒體技術，如幻燈片、視頻、音頻等，為學生呈現三國時期的歷史背景、人物關系和戰爭場景。這些生動、直觀的材料不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助他們構建完善的知識框架，促使他們更好地理解文本中的歷史事件和人物形象。教師還可以組織學生參與角色扮演、情景模擬等活動，提升學生的學習體驗。例如，教師可以組織學生分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等歷史人物，模擬他們在故事中的決策和行動。通過角色扮演，學生不僅能夠更加直觀地理解文本中的人物性格和故事情節，還能在互動中體驗到不同角色的心理狀態和情感變化，從而加深對文本的理解和感悟[4]。在角色扮演的過程中，學生需要站在不同的角度思考問題，理解人物的情感和動機，這有助于培養他們的同理心和道德認知。同時，通過模擬歷史事件和人物決策，學生能夠更加深刻地認識到智慧、勇氣和謀略在解決問題中的重要性，從而在日常生活中更加注重這些品質的培養。

創新教學手段的運用能夠拓寬學生的視野，提升他們的審美能力和批判性思維。通過呈現多樣化的學習材料和活動形式，教師能夠引導學生從不同的角度審視文本和歷史事件，形成自己的見解和判斷。這種開放、包容的學習氛圍有助于培養學生的獨立思考能力和創新精神，提升他們的人文素養。

（三）深化情感體驗，培養批判性思維

在閱讀教學中，教師需精心引導學生從淺層次的情感共鳴逐步過渡到深層次的情感理解和感悟，通過分析文本中的人物形象、情節發展、主題思想等，培養學生的批判性思維和審美能力，進而提升他們的人文素養[5]。

以統編版小學語文五年級上冊中的《圓明園的毀滅》為例。這篇課文不僅是對一段歷史的記錄，更承載著豐富的情感與思想。在講解這篇課文時，教師應先引導學生感受文本中蘊含的歷史滄桑和民族情感，激發他們的情感共鳴。教師可以利用多媒體手段展示圓明園的歷史照片、復原圖等，讓學生對比圓明園昔日的輝煌與今日的破敗，直觀認識歷史的沉重與民族的傷痛。隨后，教師應深入分析文本中的人物形象、情節發展和主題思想，引導學生思考圓明園毀滅的歷史背景、原因及深遠影響。在這一過程中，教師可以結合相關歷史資料，如第二次鴉片戰爭的背景、英法聯軍的殘暴行徑、清政府的腐敗無能等，讓學生全面了解圓明園毀滅的復雜歷史背景。同時，通過角色扮演、小組討論等形式，讓學生深入體驗文本中的人物情感，理解他們的決策與行動，從而深化對歷史事件的理解。

在此基礎上，教師應鼓勵學生進行多元解讀。例如，可以探討圓明園作為文化遺產的獨特價值，它不僅是建筑藝術的瑰寶，更是中華文明的象征，代表著人民的智慧與創造力；可以分析侵略者的殘暴行為，揭露其貪婪與無知，認識到戰爭與暴力的殘酷性；可以深入挖掘中國人民在圓明園毀滅后的抗爭精神，領會中華民族不屈不撓的意志，激發民族自豪感和責任感。這一過程能夠培養學生的批判性思維和審美能力，使他們學會從不同的角度審視問題，質疑既定觀點，形成自己的見解和判斷。例如，在探討圓明園的價值時，學生可能會提出保護文化遺產的重要性；在分析侵略者的行為時，學生可能會思考如何避免類似的悲劇再次發生；在挖掘抗爭精神時，學生可能會思考如何在現代社會中傳承和弘揚這種精神。

此外，教師還可以引導學生將自己的情感體驗與現實生活相聯系，思考如何在現代社會中傳承和弘揚這些寶貴的文化遺產和精神財富。例如，組織學生參觀圓明園遺址公園，實地感受歷史的痕跡；邀請歷史學家或文化學者開展講座，讓學生了解文化遺產保護的重要性；舉辦以“銘記歷史，開創未來”為主題的征文比賽或演講比賽，激發學生的愛國情懷和社會責任感。

（四）鼓勵自主閱讀，實現個性發展

自主閱讀不僅賦予了學生自由探索知識的權利，還能幫助他們深入理解多元文化和不同價值觀，從而有效拓寬視野，提升綜合素養[6]。在這一過程中，教師的角色至關重要。教師應積極倡導自主閱讀，為學生提供多樣化的閱讀材料，并鼓勵學生根據個人興趣和閱讀水平選擇適合自己的書籍進行深入探索。統編版小學語文教材“快樂讀書吧”板塊為學生推薦了一些經典文學作品，如《安徒生童話》《格林童話》等。這些作品不僅具有極高的文學價值，更蘊含著深刻的人生哲理，是學生自主閱讀的首選。教師應鼓勵學生利用課余時間自主閱讀，讓閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分。

為了更有效地促進學生的自主閱讀，教師可以采取一系列激勵措施。例如，在班級中設立閱讀角，營造一個舒適、寧靜的閱讀環境，為學生提供多樣的閱讀選擇。教師不僅可以從學校圖書館中借取書籍，還可以鼓勵學生分享自己的書，與同學友好交流。這樣的資源共享模式極大地豐富了閱讀角的藏書量，也增強了學生的參與感和歸屬感。同時，教師需要幫助學生制訂學期閱讀計劃，鼓勵他們根據自己的興趣和閱讀能力設定閱讀目標，并定期分享閱讀進展和感悟。這種計劃性的閱讀不僅能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能夠讓他們在閱讀中不斷獲得成就感，從而更加熱愛閱讀。為了讓學生有機會展示自己的閱讀成果，教師可以組織讀書分享會、故事會等活動，并邀請有意愿的家長共同參與。這些活動不僅為學生提供了一個展示自我的平臺，還促進了家校之間的溝通和合作，共同助力學生的成長。在分享會上，學生可以暢所欲言，分享自己在閱讀中的樂趣和收獲，這種互動和交流不僅能夠加深學生對文本的理解，還能夠培養學生的表達能力和社交能力。

在學生自主閱讀的過程中，教師的引導同樣重要。教師應注重引導學生深入思考文本背后的深層含義，鼓勵他們提出自己的見解和疑問。同時，教師還可以引導學生關注文本中的文化元素和價值觀，促使他們理解并尊重多元文化，培養跨文化交流的能力。這種引導不僅能夠提升學生的文化素養，還能夠培養他們的批判性思維和獨立思考能力。

通過自主閱讀，學生不僅能夠拓寬視野、提升人文素養，還能夠在閱讀中培養獨立思考、自主學習的能力[7]。這種能力將伴隨學生的一生，成為他們不斷追求知識、探索世界的強大動力。因此，教師應高度重視自主閱讀在人文素養培養中的作用，積極為學生創造自主閱讀的條件和機會，讓他們在閱讀中成長、在思考中進步。

三、總結

小學語文閱讀教學在培養學生人文素養方面具有獨特優勢。通過情感共鳴的激發，學生能夠更加深入地理解文本內容，增強閱讀體驗。為了更有效地提升學生的人文素養，教師應實施結合生活情境、創新教學手段、深化情感體驗、鼓勵自主閱讀等策略。這些策略的實施不僅有助于學生在閱讀中獲得豐富的情感體驗，還能促進學生人文素養的全面發展，為學生的綜合素質提升和終身發展奠定堅實基礎。未來，隨著教育技術的不斷進步和教育理念的持續革新，小學語文閱讀教學在人文素養培養方面的探索將更加深入，從而為學生的全面發展創造更多可能。

[參考文獻]

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［2］沈嗣靈.小學語文閱讀教學中培養學生人文素養的策略[J].學園，2023，16（20）：81-83.

[3］陳麗芳.整合教材內外材料，強化學生情感共鳴：以統編版小學語文五年級上冊第四單元課文《少年中國說（節選）》為例［J」.云南教育（小學教師），2023（10）：24-26

[4］張津.小學語文閱讀教學中學生情感體悟與表達能力的培養淺析［J］.讀寫算，2022（5）：177-179.

[5］朱文娟.論小學語文閱讀教學中對學生人文素養的培養［J］.中國校外教育，2020（1）：88-89.

[6］林珍.淺析在小學語文閱讀教學中培養學生人文素養的策略［J」.家長，2023（9）：152-154.

［7］魏曉霞.論小學語文閱讀教學中對學生人文素養的培養策略［J］.考試周刊，2022（28）：26-31.