小學中段語文習作單元教學策略研究

在小學中段語文習作單元教學中，部分教師在開展教學時，存在教學目標不明確、教學方法較為單一、教學評價不夠及時等問題。這些問題會影響習作教學的質量和效果，進而限制學生寫作能力的發展。為了提高習作單元教學的成效，促進學生寫作能力的發展，教師需要及時調整教學觀念，認真研讀習作單元內容，準確理解習作單元的編排特點，并靈活選用多樣化的習作教學策略，以此保證習作單元教學的有效性。本文以統編版小學語文四年級下冊第五單元的習作為例，探究習作單元教學策略。

一、小學語文習作單元編排特點

（一）結構完整性

小學語文習作單元的結構完整性可從三個方面進行理解：第一，螺旋上升的序列化內容。統編版小學語文教材從三年級開始，每個年級段都設置了習作單元，且單元之間相互關聯，能讓學生的寫作能力得到逐步提升。第二，自成體系的板塊設計。習作單元通常由多個板塊組成，包括導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作訓練等部分。這些板塊環環相扣，共同構建了一個完整的學習體系，幫助學生逐步掌握寫作技巧，提升寫作能力。第三，結構化的邏輯關系。習作單元內的各個板塊之間具有緊密的邏輯聯系：導語概括單元主題，精讀課文提供寫作素材和語言示范，交流平臺總結寫作方法，初試身手讓學生嘗試運用所學方法進行練習，習作例文提供范例，最后的習作訓練則是對整個單元學習成果的檢驗和鞏固[]

（二）目標聚合性

統編版小學語文習作單元的目標聚合性主要體現為：習作單元內的文章都是圍繞習作教學目標設置的。為了更全面地理解目標聚合性，教師應具體分析習作單元各部分的目標指向情況。在此過程中，教師可以將習作單元教學目標視為標靶，將單元導語視為靶心，而習作單元的其他板塊內容則是命中靶心的箭。具體而言，單元導語是開展習作單元教學的切入點，其內容直接指向應達成的教學目標；精讀課文是幫助學生充分積累習作知識與技巧的重要環節，能讓學生直觀體會到寫作技巧的應用；交流平臺是對寫作技巧、方法等內容的整體總結，能幫助學生系統地認知寫作技巧；初試身手是在學生已掌握習作知識的基礎上，為學生提供的實踐運用知識的機會；習作例文通過批注提示和自主閱讀的方式，促使學生再次鞏固習作知識，幫助他們積累寫作經驗；習作部分則是學生前期學習成果的最終體現，也是習作單元目標的最終呈現。

二、小學中段語文習作單元教學策略

統編版小學語文四年級下冊第五單元的習作圍繞“游”這一主題展開，要求學生掌握按照游覽順序寫景物的方法。據此，下文將綜合習作單元各部分內容，有效展開習作教學。

（一）從整合單元入手，梳理習作單元內容框架

整合單元是指教師在開展習作單元教學前，對內容進行整體研讀、綜合梳理并完成內容整合的過程。這一過程的重點在于梳理出習作單元內容的框架結構，為后續實施習作單元教學提供保障[2]在整合習作單元內容時，教師應突出內容的主線與支線，確保內容具有清晰的內在邏輯關系，從而保證內容框架結構的有效性。

具體而言，第五單元通過“五位一體”的板塊設計，將精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作等內容有機融合，形成一個完整的學習系統。為了梳理出習作單元的內容框架，教師應對“五位一體”的板塊內容進行具體研讀。在精讀課文板塊中，單元內設有《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇文章。教師應通過分析文章，引導學生學習和積累優秀的表達方法，準確掌握按順序寫景的表達技巧。在交流平臺板塊中，教師應對精讀課文中所涉及的表達方法進行總結和梳理，并通過討論和交流的方式，幫助學生鞏固所學的技巧與方法。在初試身手板塊中，簡單的習作練習為學生提供了初步嘗試創作習作的機會，讓他們實踐所掌握的技巧與方法。在習作例文板塊中，教材設置了《頤和園》和《七月的天山》兩篇例文，旨在讓學生通過閱讀和分析例文，進一步思考寫景方法的實際運用，并積累創作經驗。在習作板塊中，教材提供了習作提示和寫作指導等內容，旨在讓學生按照要求獨立完成習作創作，實現運用寫景知識的目標。

由此，經過梳理后，教師應搭建出以“游覽”為核心的習作內容框架，并在此核心內容的引導下，合理運用各板塊內容，以此促使學生深入掌握習作知識，發展寫作能力[3]。通過上述分析與梳理，教師能有效整合習作單元內容，并搭建內容框架，為習作單元的系統化、結構化教學筑牢基礎。同時，這也能讓學生在學習中樹立結構化學習習作單元的意識。

（二）從經典文章入手，積累豐富的寫作技巧

寫作技巧是提升文章質量的關鍵，而經典文章中蘊含著許多寫作技巧[4]。因此，教師應重視對經典文章的分析，挖掘其中的寫作技巧，讓學生學習作者是如何運用語言、表達、結構和修辭來刻畫事物、表達思想的。在此次教學中，教師需結合《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇經典文章，帶領學生具體學習寫景的寫作技巧。

在分析《海上日出》時，教師應引導學生思考作者是如何按照景物變化的順序進行寫作的。為此，教師需引導學生重點把握文章的結構和寫作手法。從文章結構來看，教師可指導學生將文章劃分為四部分：第一部分（第1段）介紹了作者觀看日出的時間和地點，突出了他對日出的期待和熱愛；第二部分（第2、3段）詳細描寫了日出前天空的顏色變化，從淺藍到紅霞，再到太陽升起的過程；第三部分（第4、5段）著重描繪了云薄時水天一色的日出景象，以及云厚時太陽光芒四射的壯觀場景；第四部分（第6段）以反問句的形式贊嘆了海上日出的奇觀，表達了作者對大自然的熱愛和對光明的追求。從寫作手法來看，教師應讓學生體會作者運用的比喻、擬人、反問等修辭手法，感受這些修辭手法如何使寫景語言更加優美生動，如“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”。

在分析《記金華的雙龍洞》時，教師應引導學生重點掌握作者是如何按照游覽順序描寫景物的。通過閱讀文章和分析各個段落的內容，教師可以帶領學生明確文章的整體結構，理清游覽順序下描寫的景物。具體而言，文章第1段交代了作者游覽的時間和地點，即從金華城出發，經過羅店，逐漸進入山區，最終到達雙龍洞的入口；第2、3段描述了沿途的風景和外洞的景象，如沿途的山川溪流及外洞的寬敞和高大；第4、5段描述孔隙和內洞的景象，展現了孔隙的狹窄與昏暗，以及內洞的神秘與奇異景觀；第6段敘述了出洞的過程。

通過分析經典文章，教師能幫助學生理解按順序寫景的兩種方法，并讓學生在分析過程中知曉如何實際運用這些方法，這對學生積累寫作技巧、增長創作經驗具有促進作用。

（三）從寫作練習入手，實踐應用寫作知識

寫作練習是將寫作知識從理論學習轉化為實際應用的重要橋梁，能促使學生真正掌握寫作知識，并幫助學生將寫作知識內化為自己的寫作能力[5]。根據習作單元的內容構成，教師需要帶領學生進行兩個層面的寫作練習：一是組織學生完成“初試身手”中的簡單練習內容；二是組織學生完成“習作”中的寫作任務，做到綜合運用按順序寫景的知識。

在組織學生完成“初試身手”中的寫作練習前，教師需要讓學生先進行“看圖說話”，即根據教材中給出的植物園示意圖，明確參觀路線，并按照游覽順序說一說具體的參觀過程。在“看圖說話”時，教師應為學生提供一定的指導，如根據植物園入口的不同，確定不同的參觀路線；在介紹游覽景物時，應突出景物的特征等。完成“看圖說話”后，教師需引導學生進一步完成第二項寫作練習內容，即觀察附近的景物，與同學交流自己的所見所感，并按一定的順序寫出自己的觀察所得。與前一個寫作練習相比，該寫作練習對學生提出了更高的要求，即需要學生自主選擇觀察景物，并選用具體的觀察方法，同時在觀察中感受景物的特點，從而保證觀察成效，使學生能有效應用寫景知識。

在組織學生完成“習作”中的寫作任務時，教師應重點關注學生是否準確應用了按順序寫景的知識點。對此，教師應結合習作內容，對學生進行適當的指導和點撥，確保學生能準確運用游記的寫作技巧。首先，教師應指導學生選擇令自己印象最深刻的地方作為描寫對象，并引導學生確定寫景順序，是采用空間順序、時間順序還是游覽順序。其次，在確定描寫對象和方法后，教師應協助學生完成游記的構思。例如，開篇可點明景點，并描述自己出發前的期待與興奮；中間段落可按照“抵達景點，描述景象”“參觀景點，感受意蘊”“了解景點文化內涵，增加文章底蘊”的結構進行創作，具體的寫作技巧也需要運用在該部分；結尾段落則與開篇呼應，進行游覽總結，并抒發情感。最后，教師應再次強調寫好游記的訣竅，即敘事、寫景、抒情的有機結合。通過這些步驟，學生能完成寫作練習，實現對寫景知識的實踐應用。

在上述分析中，教師通過兩種難度不同的寫作練習內容，帶領學生對“按順序寫景”寫作知識進行了實際運用，這不僅能讓學生在練習中完成知識內化，還能提高學生的寫作能力。

（四）從習作評價入手，鞏固提升寫作水平

評價不僅是對學生習作成果的檢查和反饋，也是促進學生寫作水平提升的重要手段。在習作單元教學中，教師既要重視習作評價的作用，也要根據習作內容設計合理的評價標準。只有這樣，教師才能做出真實、客觀、有效的評價反饋，從而讓學生根據反饋及時調整習作內容，進一步提高習作質量。

在設計習作評價標準時，教師應綜合考慮習作目標、習作方法、創作過程等要素。首先，在語言表達方面，教師應評價以下內容。 ① 內容完整性：習作是否圍繞“游記”主題展開，寫景內容是否連貫，是否有邏輯性； ② 語言準確性：刻畫景物的用詞是否恰當，句子結構是否清晰； ③ 表達生動性：是否運用了形象生動的語言，如比喻、擬人等修辭手法。其次，在思維能力方面，教師應評價以下內容。 ① 觀察細致度：是否能細致觀察景物的細節，并做到精準刻畫； ② 邏輯思維：習作整體結構是否清晰，段落內容銜接是否自然。再次，在審美創造方面，教師應針對以下內容給出作文評價。 ① 情感表達：閱讀習作是否能感受到真情實感； ② 藝術表現力：是否借用寫景方法展現了美的感受并創造了美。最后，在習作修改方面，教師應評價學生是否能做到自主修改，以及是否能在獲得其他同學的建議后及時調整習作內容。當教師依次給出評價建議后，學生便能對習作的整體情況有更全面、更深入的認識。為了提升寫作水平，學生應根據評價建議整體調整習作，逐步解決評價反饋中提出的問題，從而使習作質量得到提高。

作為習作單元教學的最后環節，教師結合教學內容設計具體的習作評價標準，能針對學生的習作成果給出有針對性的調整建議，并且能讓學生借助評價建議鞏固習作單元知識、提升寫作水平。

三、總結

綜上所述，教師可從五個維度帶領學生深入學習習作單元知識：從整合單元維度，可讓學生整體了解習作內容框架；從經典文章維度，可讓學生積累豐富的寫作技巧；從寫作練習維度，可讓學生熟練應用寫作知識；從習作評價維度，可讓學生及時反思習作，提高寫作水平。由此，教師能讓學生全面、深入地參與習作單元學習，從而使學生的寫作能力得到綜合發展。

[參考文獻]

[1］韓優美.統編版小學語文習作單元教學的應然分析[J].作家天地，2024（25）：122-124.

[2］周丁釘.小學語文習作單元教學策略探析[J].中小學班主任，2024（10）：64-65.

[3]李麗.提高小學語文習作單元教學實效性探究：以四年級下冊習作單元為例[J］.廣西教育，2023（13）：74-76.

[4］張春媚.統編版小學語文習作單元教學的有效策略［J].吉林教育，2023（9）：94-96.

[5］賈艷華，小學語文習作單元教學中有效指導的對策研究［J］.小學生作文輔導（中旬），2022（9）：15-17.