幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系研究

一、幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)的基本概述

合理科學(xué)的幼兒園活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，還能提高幼兒的基本活動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)技能。《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志”[]。幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)以幼兒體能發(fā)展為核心，通過(guò)整合多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和器材，打造了一個(gè)綜合性的體育活動(dòng)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒享有充分的自主性，打破了傳統(tǒng)體育活動(dòng)的局限性和單一性，具有趣味性和綜合性。活動(dòng)將走、跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動(dòng)作融入多個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域和項(xiàng)目中，幼兒在連續(xù)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)力量、速度、耐力、靈活性以及柔韌度等方面的充分鍛煉。因此，體能大循環(huán)是幼兒園體育活動(dòng)中的一種有效活動(dòng)形式。

幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)包含多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)幼兒的身體機(jī)能發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。它能有效地鍛煉幼兒的意志力，提升幼兒的合作能力，并促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。例如，在耐力方面，大班的體能大循環(huán)活動(dòng)路線設(shè)計(jì)較長(zhǎng)，涵蓋了多個(gè)連續(xù)的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)。在持續(xù)參與的過(guò)程中，幼兒的耐力得到了顯著提升，身體也能適應(yīng)更長(zhǎng)時(shí)間、更高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，體能大循環(huán)活動(dòng)為幼兒提供了自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，幼兒不斷地超越自我、展現(xiàn)自我，遵守活動(dòng)規(guī)則，有序進(jìn)行，從而有效地培養(yǎng)了心理素質(zhì)與社會(huì)能力。

二、幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的遵循原則

（一）全面性

當(dāng)前幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)的評(píng)價(jià)存在較為明顯的片面性，過(guò)度集中于幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升。例如，活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)往往僅圍繞幼兒走、跑、跳、鉆等基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況展開，而忽視了體能大循環(huán)活動(dòng)中其他領(lǐng)域的融合發(fā)展。為此，在幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的制訂中，需要關(guān)注全面性原則，強(qiáng)調(diào)幼兒在體能、心理、社會(huì)交往能力等多個(gè)方面的發(fā)展。在體能發(fā)展指標(biāo)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的身體素質(zhì)，如力量、速度、耐力、靈敏度和柔韌性等，以及運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，如走、跑、跳、鉆、爬、投擲等基本動(dòng)作的規(guī)范性和協(xié)調(diào)性。在心理發(fā)展指標(biāo)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒在體能大循環(huán)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，如是否積極參與、是否感到滿足和快樂(lè)，以及在面對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的挫折和困難時(shí)，是否能堅(jiān)持并克服。在社會(huì)交往能力發(fā)展指標(biāo)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的交往互動(dòng)，具體表現(xiàn)為是否能傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，以及是否能與教師進(jìn)行積極主動(dòng)的交流。通過(guò)全面評(píng)價(jià)幼兒在體能大循環(huán)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能準(zhǔn)確判斷幼兒發(fā)展情況，為教師提供全面的反饋信息，從而制訂更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）科學(xué)性

幼兒的身心發(fā)展具有階段性、連續(xù)性的特征，不同年齡階段的幼兒在身體機(jī)能、認(rèn)知能力、情感表達(dá)和社會(huì)交往方面存在顯著差異。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，要求評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法必須建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，認(rèn)清幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育科學(xué)原理。因此，基于兒童發(fā)展理論，體能大循環(huán)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要遵循科學(xué)性原則，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確反映不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平。例如，小班幼兒與大班幼幾相比，小班幼幾的協(xié)調(diào)性與平衡性較差，而大班幼兒的身體機(jī)能在不斷發(fā)展，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有所不同。對(duì)于小班幼兒，在關(guān)注其走、跑、跳等基本動(dòng)作時(shí)，應(yīng)側(cè)重于動(dòng)作的初步掌握和基本身體控制能力；而對(duì)于大班幼兒，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注動(dòng)作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性和靈活性[2]。同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性。

（三）發(fā)展性

具身認(rèn)知理論主張，人類的認(rèn)知過(guò)程是建構(gòu)性的，而非簡(jiǎn)單的反映過(guò)程，且認(rèn)知的發(fā)展與身體活動(dòng)的參與密不可分。因此，評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)重視幼兒在體能大循環(huán)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注其成長(zhǎng)與進(jìn)步，并為每個(gè)幼兒提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)建議。通過(guò)定期評(píng)估，記錄幼幾在不同時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)變化，識(shí)別其潛在能力與成長(zhǎng)障礙，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性原則還要求教師不僅要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r，還要關(guān)注其潛在的發(fā)展能力和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。在體能大循環(huán)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行全面評(píng)估，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)所在及潛在的發(fā)展需求，從而為幼兒制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和教育計(jì)劃。例如，若發(fā)現(xiàn)幼兒在團(tuán)隊(duì)合作方面存在不足，教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，以提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。發(fā)展性的評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們?cè)诂F(xiàn)有水平上的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（四）過(guò)程性

依據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展理論，幼兒動(dòng)作的發(fā)展遵循一定的規(guī)律性順序。在體能大循環(huán)活動(dòng)中，幼兒的運(yùn)動(dòng)技能、情感態(tài)度、社會(huì)交往能力等均經(jīng)歷著持續(xù)的演變與提升。因此，在活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中，過(guò)程性原則尤為重要。它強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒表現(xiàn)的持續(xù)觀察，而不僅僅是關(guān)注活動(dòng)的最終結(jié)果。通過(guò)持續(xù)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。例如，在攀爬活動(dòng)中，教師依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)致觀察幼兒在攀爬過(guò)程中的動(dòng)作技巧、身體協(xié)調(diào)性的變化，以及幼兒面對(duì)困難時(shí)的情緒反應(yīng)和解決問(wèn)題的方法[3]。在遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，為幼兒建立成長(zhǎng)檔案，全面記錄幼兒的發(fā)展歷程。這不僅有助于教師直觀掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也能為家長(zhǎng)提供了解幼兒在園表現(xiàn)的途徑，促進(jìn)家校共育。

三、幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容構(gòu)建

（一）依據(jù)幼兒發(fā)展，建立幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)為評(píng)價(jià)行為提供了方向指引。幼幾的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體，具有連續(xù)性與階段性。因此，教師應(yīng)依據(jù)幼兒園發(fā)展需求，結(jié)合《指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等文件，圍繞幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需求，建立完善的體能大循環(huán)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第一，細(xì)化多維度發(fā)展指標(biāo)。幼兒的發(fā)展圍繞生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面展開。在生理發(fā)展方面，教師不僅要關(guān)注幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握，還要依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)階段，設(shè)置運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)，如攀爬高度、平衡木通過(guò)速度、投擲精準(zhǔn)度等，并依據(jù)《指南》建立年齡分段標(biāo)準(zhǔn)。在心理發(fā)展方面，幼兒在體能大循環(huán)活動(dòng)中的情緒狀態(tài)是重要的評(píng)價(jià)點(diǎn)[4]。教師應(yīng)當(dāng)注重勇氣值（是否主動(dòng)嘗試新器械）、抗挫力（失敗后的情緒恢復(fù)速度）、專注度（是否持續(xù)參與活動(dòng)）等觀測(cè)點(diǎn)。社會(huì)性發(fā)展主要考查幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的交往與合作能力的提升，是否能清晰地表達(dá)自己的想法與需求，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)和建議，這些因素直接影響了幼兒與其他同伴的互動(dòng)。為此，評(píng)價(jià)指標(biāo)中要明確指出幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，如設(shè)計(jì)合作性任務(wù)，記錄幼兒協(xié)商、分工、鼓勵(lì)同伴的行為與頻次等。

第二，關(guān)注教師指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果與活動(dòng)體驗(yàn)。在體能大循環(huán)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)技能水平，采用多樣化的指導(dǎo)方法，并為幼兒建立動(dòng)態(tài)化個(gè)體成長(zhǎng)檔案。為此，在活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，針對(duì)教師指導(dǎo)方面，應(yīng)當(dāng)包括教師是否使用多樣化的指導(dǎo)方法（如示范法、提問(wèn)法、引導(dǎo)法等）、是否準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)、是否及時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)以及是否了解幼兒的個(gè)體差異等。

（二）根據(jù)園所發(fā)展，優(yōu)化幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的核心，為評(píng)估過(guò)程提供了關(guān)鍵的參考依據(jù)。它不僅是評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的基石，還針對(duì)幼兒發(fā)展、活動(dòng)組織以及教師指導(dǎo)等關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)和明確的標(biāo)準(zhǔn)。園所應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展和區(qū)域特征，從課程融合、資源整合等方面優(yōu)化幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)。在課程融合方面，主要是對(duì)園所活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合園本課程設(shè)置特色指標(biāo)：1.依照自然教育特色園，增設(shè)野外地形適應(yīng)力、自然材料創(chuàng)意實(shí)用等評(píng)價(jià)項(xiàng)；2.依照傳統(tǒng)文化特色園，融入武術(shù)基本功、民間游戲傳承等文化維度。在資源整合方面，園所應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“三位一體”的數(shù)據(jù)源：根據(jù)教師觀察，建立持續(xù)性行為記錄表，分析幼兒動(dòng)作規(guī)范性的發(fā)展軌跡；利用智能設(shè)備檢測(cè)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)手環(huán)以及AI攝像頭等方式，記錄幼兒的心率變化與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度；根據(jù)家長(zhǎng)反饋，通過(guò)家園互動(dòng)、日志記錄App等方式，確定幼兒家庭活動(dòng)的參與度。借助以上模型，分析幼兒在運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、心理發(fā)展、社會(huì)交往、活動(dòng)參與等方面的具體情況，從而確定體能大循環(huán)活動(dòng)的實(shí)施效果。

（三）結(jié)合時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的演進(jìn)，教師應(yīng)對(duì)幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法進(jìn)行創(chuàng)新。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧過(guò)程性與結(jié)果性兩個(gè)維度，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的更新與改進(jìn)。

首先，科技賦能，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)智能化。教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新自身教育手段。在評(píng)價(jià)方法方面，開發(fā)體能活動(dòng)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。例如，利用動(dòng)作捕捉技術(shù)，通過(guò)AI分析幼兒跳躍落地姿勢(shì)的規(guī)范性通過(guò)可穿戴設(shè)備實(shí)時(shí)追蹤幼兒的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，將人工智能與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，為每個(gè)幼兒提供個(gè)性化的活動(dòng)建議。

其次，游戲激勵(lì)，采用游戲化元素，提高評(píng)價(jià)的趣味性。設(shè)計(jì)一系列基于游戲的任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓幼兒在完成各項(xiàng)體能活動(dòng)的同時(shí)，體驗(yàn)到成就感和樂(lè)趣。例如，搭建可視化的成長(zhǎng)樹，通過(guò)運(yùn)動(dòng)成就解鎖樹葉成長(zhǎng)動(dòng)畫，為幼兒帶來(lái)持續(xù)的正向反饋。游戲化評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)積極性，還能鼓勵(lì)他們自我挑戰(zhàn)和超越[5]。在這一過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)能更準(zhǔn)確地了解幼兒的能力和進(jìn)步，進(jìn)而為他們提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

最后，評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元視角。幼兒園應(yīng)積極拓展活動(dòng)評(píng)價(jià)主體的參與，不局限于教師，還應(yīng)包括家長(zhǎng)、幼兒同伴以及幼兒自身。在互動(dòng)反饋系統(tǒng)中，如同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)模塊，幼兒能學(xué)會(huì)自我反思、相互欣賞，從而建立積極的自我認(rèn)知。同時(shí)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能反映幼兒在家庭中的表現(xiàn)，為幼兒園提供更為全面的幼兒成長(zhǎng)信息。這樣的多元評(píng)價(jià)體系，有助于形成一個(gè)全方位的幼兒成長(zhǎng)檔案，從而更精準(zhǔn)地指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園體能大循環(huán)活動(dòng)的評(píng)估應(yīng)以“推動(dòng)幼兒全方位發(fā)展”為根本目標(biāo)，同時(shí)兼顧發(fā)展性、科學(xué)性、全面性和過(guò)程性，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，以期達(dá)成“以評(píng)估促進(jìn)改進(jìn)、以評(píng)估促進(jìn)卓越”的目標(biāo)。在評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)度量化或標(biāo)準(zhǔn)化，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性，關(guān)注其情感體驗(yàn)與內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。通過(guò)細(xì)致的評(píng)價(jià)與反饋，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)在幼兒體能大循環(huán)活動(dòng)中全面、綜合的監(jiān)測(cè)。這不僅能讓幼兒園深入了解幼兒的身心發(fā)展需求，進(jìn)而調(diào)整教育策略，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)更加全面地了解幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)。這種動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)機(jī)制能讓幼兒園和家庭共同攜手，構(gòu)建起促進(jìn)幼幾身心和諧發(fā)展的橋梁，為幼兒未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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