小學語文思辨性閱讀教學策略研究

思辨性閱讀注重引導學生深度挖掘文本內容，實現對文章語意與情感內涵的透徹理解。開展思辨性閱讀教學，有助于學生掌握閱讀學習所需的比較、分析、概括、推理等思維技巧，能夠基于事實進行辯證思考，表達個人觀點，培養嚴謹的學習態度。教師應基于學生實際能力特點，采用合理的教學策略，引發學生在閱讀學習中的思考，全面提高學生的語文能力，推動學生學科素養的發展。

一、小學語文思辨性閱讀教學價值

（一）激發學生閱讀興趣

在思辨性閱讀中，學生既要運用自身的知識儲備，又需發揮辯證思維與邏輯思維能力的作用，在閱讀中形成獨到的觀點和見解。思辨性閱讀能夠為學生創造全新的閱讀體驗，鍛煉其發現問題與解決問題的能力，從而增強其自信心，使其在閱讀中獲得成就感，培養其閱讀興趣。

（二）鍛煉學生思考能力

思辨性閱讀要求學生深度解讀文本內容，在自主思考與探究中形成個人判斷。學生在閱讀不同類型的文本內容時能夠開闊自身的知識視野，了解更多元的思想與文化，而辯證思考可以使學生深刻認識問題的本質，促進其思維能力的發展。

（三）提高學生表達能力

思辨性閱讀不單要求學生在閱讀中學會思考，更側重于引導其在閱讀后分享觀點，這體現著思辨性閱讀對于培養學生語言能力的關鍵作用。在思辨性閱讀中，學生應通過獨立思考和深入研究，把握文章的主旨思想，并通過整理語言材料，邏輯清晰地闡述文章的中心思想，鍛煉語言表達能力。

二、小學語文思辨性閱讀教學要求

（一）注重思維寬度

思辨性閱讀要求學生能夠獨立思考問題，分析文本內容，在掌握相關文本知識的同時，形成個性化的觀點和判斷。教師在思辨性閱讀中應給予學生必要的輔助和指導，引導學生突破對文本的表層理解，不斷拓展思維寬度，避免思維固化，幫助其順利達成閱讀學習目標[1]。

（二）拓展思維廣度

在思辨性閱讀中，學生需要在理解文本的基礎上對特定的問題展開思考，并運用自身已有的知識經驗分析和解決問題，提煉并總結自己的觀點。在這一探究學習過程中，教師應拓展學生的思維廣度，使其不僅可以深入理解文本內涵，也能夠掌握豐富的語言知識，并深刻感悟文本蘊含的情感，提升審美素養。

（三）提高思維深度

思辨性閱讀強調學生對文本展開深度思考與剖析，需要教師引導學生提高思維深度，使其在掌握文本包含的語言知識的基礎上，通過深入解析文本語言的設計思路與情感表達的方式意圖，產生新的觀點，通過知識整合解決新的問題，對文本進行縱向深度剖析，提升思辨性閱讀學習效果。

三、小學語文思辨性閱讀教學策略

（一）用問題激活思維，把握思辨方向

1.立足文本設計問題，與作者對話

教師應把握文本的閱讀思考重點，通過設計具有啟發性的問題，在課堂中為學生創造自由思考的機會和空間，引導學生在思考中與文本產生交互，實現與作者的對話，幫助學生通過獨立思考理解作者的寫作意圖，了解其要表達的想法，實現對文本的深度解讀[2]。

以統編小學語文教材三年級上冊中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教師可以結合文章標題設計問題：“金色巴掌”指的是什么？引導學生在閱讀中思考，從文章中找尋答案，明確“梧桐葉”這一寫作對象。隨后，教師依據文本設計問題：為什么作者要用“金色巴掌”形容梧桐葉？這樣寫的好處是什么？圍繞問題，學生對文章中的相關語句展開思考探究，從“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”中發現美，了解作者如何使用比喻的修辭手法書寫秋天的景色，體會修辭方法在文章中的重要作用。通過問題引導，學生能夠把握文章閱讀思考的中心點，并圍繞關鍵語句，探析文本語言設計的精巧之處，體會作者寫作用意，提高閱讀理解能力。

2.鼓勵學生提出問題，與自我對話

思辨性閱讀教學的目的之一是培養學生的質疑能力，提升學生的思維品質。因此，在實際教學過程中，教師應給予學生提問題的機會，使其作為問題的發起人，整理閱讀中的疑點，創造閱讀學習中的思考點。這能夠幫助學生根據個人學習習慣明確閱讀學習要點，實現自我對話，內化閱讀學習成果，提高思維深度。

以統編小學語文教材三年級下冊中的《我變成了一棵樹》為例，在學生熟讀文章的基礎上，教師鼓勵學生提出自己對文章的不解之處，并為學生提供指導，引導學生經歷自主閱讀、提出問題、分析問題、解決問題的過程，在思辨性閱讀中提高學習能力。如，學生在閱讀文章后，對“作者在描寫想象自己變成一棵樹后的場景中，多次提到自己與媽媽之間的互動”這一情節設計感到不解，提出問題：作者為什么要構思“媽媽住進三角形鳥窩”“媽媽發現了我的秘密”這些情節？根據學生的問題，教師進行相應的點撥，指引學生回想自己在生活中與媽媽相處的時光，將自己代入“英英”的角色，思考作者的設計意圖。學生聯系生活實際，能夠理解文章中“最了解我的人到底還是媽媽”這句話的深意，從而理解作者通過趣味想象展現了媽媽對于“英英”的愛。在自主提問和解問的過程中，學生的思維實現閉環，在解決自己提出的閱讀問題后，學生對于文章內容的理解會更為透徹，能顯著提升閱讀學習效果。

（二）用對比引發思考，提升思維高度

1.比較文章內容異同，建立文本聯系

思辨性閱讀有助于學生以辯證的方式重新認識事物，而辯證性思考存在于比較之中[3]。在把握這一邏輯規律的基礎上，教師應積極開發教材資源，將在題材、內容、結構、情感等層面具有關聯性的文本內容進行整合，引導學生在思辨性閱讀中發現和捕捉不同文本之間的相同點，并進行辯證思考，由此提升對學生思維的訓練效果。

以統編小學語文教材四年級上冊中的《牛和鵝》為例，本篇文章以回憶童年趣事為主旋律，教師可以結合文章內容特點，引導學生對《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文進行聯讀，通過對比分析，了解三篇課文在描寫童年趣事時采用的方法，并解讀文本深意。在綜合性的思辨閱讀中，學生把握《牛和鵝》一文中作者寫“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，理解作者通過描寫這一兒時往事表達“要站在正確角度看事物，看到自己的力量”這一觀點的寫作意圖；在《一只窩囊的大老虎》一文中，跟隨文章中“我”的心理變化，深刻體會“要勇于嘗試，不怕失敗”的教育內涵；在閱讀《陀螺》一文時，學生同樣抓住“叔叔送‘我’陀螺”“‘我’因陀螺感到快樂和自豪”的心情變化過程，體會玩具對于孩童生活的重要價值。在對比中，學生將聯系不同文本的內容特點展開思辨性探究，把握文本之間的關聯性與不同點，綜合分析得到閱讀觀點，收獲良好的閱讀成果。

2.引導學生自由表達，促進思維碰撞

在思辨性閱讀中，思考與表達是密不可分的兩個環節，學生在對文本進行深度思考后，需通過整理相關語言資料建構觀點，并與他人進行分享交流?？紤]到不同學生因認知水平、學習能力、思維能力存在差異，他們在對同一篇文本進行思辨性閱讀時，所形成的觀點也存在差異，因此教師可以引導學生在思維碰撞中積累經驗、學習方法，這既能夠幫助學生修正閱讀觀點，又可以鍛煉他們的思考與總結能力，提升其思維品質[4]。

以統編小學語文教材四年級下冊中的《囊螢夜讀》為例，在學生了解成語故事情節的基礎上，教師可以組織課堂討論活動，鼓勵學生就“閱讀《囊螢夜讀》這篇成語故事后，你認為故事中的讀書人為什么要用螢火蟲作為光源？”這一問題發表個人的觀點，在交流中不斷提高對成語故事的認知，理解成語故事的教育內涵。如，部分學生對于文章內容理解較為淺顯，僅抓住“家貧不常得油”這一句，就認為“囊螢”的目的是節省燈油。而閱讀理解能力較強的學生提出不同觀點：從“以夜繼日焉”這一句中，能夠得知“囊螢”的真實目的是想在夜間也能夠照?？磿?，本篇成語故事歌頌的是勤奮好學的精神。在觀點比對中，學生之間實現思維交流與碰撞，能夠認識到自身對于文章理解的不足，并自覺修正觀點，學習他人的思辨性閱讀方法，提高自身的思維能力。

（三）用情境感染思想，深化思考體驗

1.依托情境加強感知，把握核心思想

在思辨性閱讀中創設情境，能夠引導學生在真實的環境中展開閱讀思考，有利于其運用已有的認知經驗，嘗試從不同的角度對閱讀問題展開綜合分析，探尋文本的核心思想，把握中心主旨，基于情境的點撥和引導，加深對文本內容的感知，收獲良好的閱讀學習成果。

以統編小學語文教材五年級上冊中的《搭石》為例，教師可以結合課文內容設計課堂游戲，創設情境。比如，教師在班級中劃分出一塊區域，標記為河流，隨后組織學生在“河流”區域內放置若干塊磚頭，并排隊踩著磚頭過“河”。在游戲情境中，學生能夠直觀地了解“搭石”的情形，感受“搭石”的意義，進而理解作者寫“搭石”的用意。通過在情境游戲中展開思辨活動，學生能夠把握文章“以石喻人”的寫作意圖，解讀文章通過描寫“搭石”贊美老人心靈美，歌頌人性美的中心思想。

利用情境為學生的思辨性閱讀創造有利條件，學生可以從全新的角度思考文章深意，加強對文章內容的感知，更為深入地解讀文章主題思想，提高閱讀學習效率。

2.融入真切感受，加深情感體悟

思辨性閱讀致力于引導學生在深度思考中獲得真實的情感體驗，理解作者在文章中所表達的思想情感，提高自身的閱讀理解能力。依托情境創設手段，教師可以轉變學生的閱讀思考方式，增強其在閱讀過程中的代入感和體驗感，使其能夠從文本所描述的場景或立場思考問題，深入探索文章蘊含的情感和哲理，提升思維高度[5]。

以統編小學語文教材五年級下冊中的《軍神》為例，教師可以引導學生在情境中開展角色扮演活動，由一名學生扮演沃克醫生，另一名學生則扮演劉伯承將軍。在教師的組織下，學生根據原文內容設計臺詞，并利用自制的“手術刀”等道具，演繹文章中沃克醫生為劉伯承將軍做手術的情節。在演繹過程中，學生通過親身體驗“手術”過程，聯系原文中劉伯承將軍拒絕使用麻藥、清楚地記住沃克醫生的動刀次數等橋段，思考“一個真正的男子漢”“一塊會說話的鋼板”等語句的深刻內涵，體會到劉伯承將軍堅強的意志力，理解“軍神”一詞的含義。由此，學生被劉伯承將軍的言行所打動，被其鋼鐵般的意志所震撼，將以其為榜樣，立志做一名性格堅強的人，在思辨性閱讀中收獲深刻的啟示。

四、總結

在小學語文思辨性閱讀教學中，教師應遵循激活思維、引發思考、引領思想的教學規律，采用問題驅動法調動學生的思考熱情，培養學生善于思考、勤于思辨的學習品質；通過創造對比分析的思辨閱讀學習機會，鍛煉學生的思考能力，培養其思辨學習習慣；利用情境創設手段，營造良好的思辨學習氛圍，深化學生的思辨閱讀學習體驗，推動學生閱讀能力與學科素養的全面發展。

[參考文獻]

[1］湯瑩.小學語文思辨性整合閱讀教學策略初探［J].新課程研究，2023（32）：73-75.

[2]顧清華.基于思維提升與發展的小學語文思辨性閱讀教學策略分析［J］.語文新讀寫，2023（19）：48-50.

[3］駱婉瓊.小學語文思辨性閱讀教學策略［J]：亞太教育，2023（13）：28-31.

[4］方黎瓊.小學語文思辨性閱讀的教學策略探究［J].教學管理與教育研究，2023（5）：34-36.

[5］柴勇.小學語文“思辨性閱讀與表達”教學策略探析［J].教師博覽，2023（6）：4-6.