學科素養指向下初中體育增值評價的“四步走”探索

學業評價作為學生進步的“助推器”，在塑造正確觀念、明確發展路徑方面具有重要意義。2020年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，這標志著教育評價開始從單純注重結果向過程與增值并重邁進。此外，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育評價的核心目標是通過觀察、診斷、反饋和激勵四個方面，判斷課程目標的實現情況。基于此，增值評價需聚焦學生成長過程，以起點到現有水平的變化為依據，通過測試、觀察、自評和他評等多種方式，積極肯定學生在學習中的點滴進步，幫助其實現自我認知、自我激勵、自我提升，最終推動學生全面發展。

一、初中體育增值評價概述

家庭支持情況和運動基礎等，并將這些客觀影響因素剝離，以準確評估教師教學效果。隨后，根據增值評價公式將學生初始狀態（輸入）與當前表現（輸出）進行對比，反映體育教學對學生發展的凈增值[1]。與傳統體育評價側重單次測試成績不同，增值評價更注重學生的成長與變化，能幫助教師深入了解學生的發展軌跡，明確教學中的優勢與不足，對不同水平的學生開展更有針對性的指導，優化教學設計，使評價從“終點判斷”轉變為“過程診斷”，從而肯定學生這段時間的點滴進步，激發其學習動力與參與熱情，并養成良好的鍛煉習慣。

增值評價是一種發展性評價方式，關注學生在教育過程中取得的進步，而非簡單的橫向比較。其核心公式為“增值 Σ=Σ 輸出-輸入”，即通過比較學生接受教育前后的變化，評估教育實施效果。在初中體育教學中，教師需通過測試與觀察收集學生在一段時間內的體育學習數據，如體能測試結果、運動技能表現、課堂參與度和團隊合作表現等，分析影響學生體育表現的客觀因素，如學生的身體條件。

二、學科素養指向下初中體育增值評價模型構建

（一）立足健康行為開展增值評價

立足健康行為開展增值評價是以學生個體健康行為發展為主線，綜合分析體育與健康課程對學生身心成長的影響，關注學生在健康意識、行為習慣和生活方式上的縱向進步與群體間的橫向差異。其中，從個體縱向發展的角度出發，健康行為增值評價關注學生在時間維度上的成長與進步。教師需借助定期測評，記錄學生在體育鍛煉習慣、營養知識運用、情緒管理以及環境適應等方面的表現變化。從群體橫向比較的角度看，健康行為增值評價則通過分析同一年級或跨年級學生群體間的表現差異，評估教育干預的整體成效與不足。以健康知識水平、鍛煉習慣養成情況為比較對象，找出課堂教學中的薄弱環節，并據此調整資源分配與教學策略[2]。

（二）立足運動能力開展增值評價

運動能力是學生在體育課程中發展核心素養的基礎，應基于運動能力開展增值評價。一是關注運動能力的多維構成，包括體能狀況、運動技能的掌握與運用、專項能力的提升，以及技術理解與運用能力。教師可借助階段性測評、實踐觀察和數據分析，動態跟蹤學生運動能力的變化。二是重視學生個體差異，強調過程性表現的考量。評價不應只關注結果，還應兼顧學生在訓練和實踐中的參與度、專注力和改進反饋的響應度。教師需觀察記錄學生的學習態度和行為，結合過程數據，準確評估學生運動能力的提升情況與努力程度。三是依托科學的評價工具與方法。教師應建立學生的動態成長檔案，定期進行數據分析，精準展示學生的運動能力發展情況。同時，結合學生自評與互評，培養學生的反思與改進能力，確保評價過程的公開性與透明性，從而推動學生運動能力的持續發展。

（三）立足體育品德開展增值評價

體育品德作為體育教育的重要組成部分，涵蓋體育精神、體育道德和體育品格三個核心維度，是學生在體育活動中應當遵循的行為規范和價值追求，體現其精神風貌和道德品格。增值評價應以體育品德的核心維度為重點內容，多角度衡量學生的精神風貌、行為規范和品格塑造。在體育精神層面，應關注學生在體育實踐中表現出的積極進取、勇敢頑強、不怕困難和堅持到底的態度，特別是學生面對挑戰時的心理狀態；在體育道德層面，應注重學生是否遵守規則、尊重裁判與對手、誠信自律和公平競爭；在體育品格層面，則聚焦學生的自尊自信、文明禮貌、責任意識以及勝負觀等具體表現。這種多層次、多角度的評價，可以幫助學生正確理解和主動踐行體育品德，并將其內化為自身穩定的價值觀念和行為規范。

三、學科素養指向下初中體育增值評價的“四步走”策略

（一）聚焦起點，明確“起步線”

體育教學評價的科學性和公平性，離不開對學生身體素質與健康狀況的精準把握。初中生在身體發育和運動能力上存在顯著差異，因此，教師應從“起步線”入手，制訂個性化的教學計劃和評價標準，為學生搭建符合其實際水平的成長階梯。這需要借助健康體檢和體質測試建立全面、動態的學生檔案，為后續教學與評價奠定堅實的基礎。

1.建立健康體檢檔案，精準掌握學生健康狀況

在初中體育教學中，教師需以科學數據為依據，為每位學生建立健康體檢檔案，全面掌握其身體健康狀況。基于每年學生體檢的數據，深入了解學生的身體健康狀況，特別是要針對特殊體質的學生進行摸底調查和分析。通過合理調整教學內容，為身體健康狀況特殊的學生設計替代性運動項目，并制訂適配的評價標準。例如，避免高強度訓練，指導其進行適宜的活動，確保評價的公平性與科學性。同時，動態記錄與保存健康體檢數據，有助于教師實時掌握學生健康狀況，做到因材施教，合理安排教學與實施評價。

2.基于體質測試數據，明確學生運動能力基礎

教師需以體質測試為抓手，全面記錄學生的力量、速度、耐力、柔韌性等身體素質指標，為學生建立體質測試檔案，并根據學生體質特點設計符合實際的教學內容[3]。例如，對于柔韌性欠佳的學生，可從基礎的拉伸動作入手，循序漸進地提高其柔韌性；對于跑步速度快的學生，則適當增加沖刺跑等專項訓練，以發揮其優勢。通過精準定位學生身體素質的起點，確保教學與評價具有科學性和個體適應性，避免“一刀切”的評價方式。

（二）注重過程，評估“中途表現”

教育的本質在于過程的積累與發展，體育教學也不例外。教師只有在教學過程中關注學生的成長軌跡，才能保證增值評價的科學性和全面性。單一的終結性評價無法全面反映學生的進步情況，也容易忽視學生學習態度和能力發展的動態變化。因此，在體育增值評價中，教師需對學生的學習過程進行追蹤與評估。

1.關注態度變化，激發內在動力

態度是學生學習的內驅力，也是反映其參與過程的重要指標。在體育教學中，教師應注重記錄學生的學習態度，如專注度、積極性、合作精神等，關注學生的努力程度和參與熱情。例如，可設計“課堂學習態度觀察表”，對學生在課堂中的投入情況進行定量和定性記錄，幫助學生認識到努力與成果之間的關系。通過積極的反饋與肯定，幫助學生保持良好的學習狀態，并逐步形成自我驅動的學習習慣。

2.記錄行為表現，捕捉成長足跡

教師可以通過階段性測試與觀察記錄，全面追蹤學生運動技能的發展情況。例如，教師可借助分層評價工具，如分檔式測試記錄表，分別記錄學生在不同階段的技術動作掌握情況，細致分析其行為變化，直觀呈現學生的技術進步，為后續優化教學提供依據，使評價更加科學、真實[4]。

3.注重數據積累，評估進步幅度

過程評價離不開對數據的動態追蹤與積累。教師應根據不同教學目標，定期對學生的運動技能、體能指標等進行量化評估，形成連續的成長數據鏈。例如，教師通過記錄學生的運動技能進階數據，分析其技術動作的流暢性、準確性與穩定性，評估學生的進步幅度。

（三）關注個體，提升“加速度”

不同學生的身體素質和運動能力存在差異，教學評價應充分尊重這種個體差異，幫助學生激發潛力，實現自我突破。教師需要從多元化的評價內容和形式入手，挖掘學生的優勢特長，通過個性化的激勵措施讓學生在體育學習中獲得成就感，從而加速成長與發展。

1.開展多元化評價，激發學生的內在動力

教師要開展多元化評價，充許學生根據興趣和實際能力選擇主項、副項和附加項作為評價依據，從而提升學生學習的自主性和積極性。在評價形式上，可以采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式，讓學生在多元評價中感受到自己的努力與進步。例如，借助學生運動技能自評表和課堂表現記錄卡，讓學生自主記錄與反思自己的學習過程，更清晰地認識自我價值，增強學習內驅力。

2.個性化激勵，增強學生成長動力

在實施增值評價時，教師應充分尊重學生的個體差異，通過合理的激勵措施突出學生的優勢項目和個人特色。例如，對于有運動特長的學生，教師可以設置專門的展示活動或獎勵機制，鼓勵他們在特長項目中不斷突破。同時，針對不同能力水平的學生，教師可以設置多層次的活動，如趣味競賽和團隊協作項目等，確保每個學生都能找到適合自己的活動。此外，教師還可以借助學生體育活動加分記錄表，記錄學生在活動中的表現，并給予積極反饋和相應加分。通過這種形式，學生能夠在個性化評價中體驗成功，進一步激發運動熱情與成長動力。

（四）綜合發展，強化“決勝沖刺”

增值評價不僅關注學生的學習過程，還著眼于其在整體發展中的最終表現，特別是在關鍵節點上展現出的進步與突破。期末測試作為評價的重要環節，既是對學生一學期學習成果的全面檢驗，也是引導學生反思自我、挑戰極限的重要契機。教師應通過科學合理的評價設計，關注學生的技術水平與進步幅度，引導學生在沖刺階段實現自我突破，完成從“基礎達標”到“全面發展”的轉變。

單一維度的評價方式無法準確反映學生的整體學習水平，特別是在技術學習過程中，學生能力的差異較為明顯。因此，期末測試需要采用綜合性評價方式，將技術能力與學習質量相結合，全面衡量學生的表現。例如，在期末測試中，教師可以構建“技術達標 + 課堂表現”的雙重評價體系，按一定比例對學生的技術動作完成度、學習過程中的努力程度等進行綜合考核[5]。這種評價方式不僅關注學生在課堂中的參與度，還能幫助技術基礎薄弱但態度積極的學生獲得更公平的評價，從而激發其對體育學習的興趣和信心。

2.注重進步，肯定努力的價值

體育教師應在評價中突出學生的進步幅度，將其作為重要的考核依據，幫助學生看到努力的意義。例如，教師可設計“進步記錄表\"或“學期成長檔案”，將學生從學期初到期末的技術提升、體能增長、課堂表現等進行量化記錄，作為最終評價的重要參考。這種評價方式能夠清晰地展現學生在一段時間內的成長軌跡，特別是對那些起點較低但不斷努力的學生，通過可視化的進步成果給予其充分肯定，能增強其自我認同感與學習動力。

結語

綜上所述，在初中體育教學中實施增值評價，旨在關注學生的起點、過程、差異和發展，從而最大化發揮每個學生的潛力。教師憑借精準的起點評估、動態的過程追蹤以及尊重學生差異，能夠有效提升學生的學習積極性，幫助他們在體育技能和綜合素質上獲得提升。這一評價方式將學生的自我進步作為核心，重視個性化發展，避免了傳統評價模式的單一性與局限性。在此過程中，教師需在提升教學質量的同時，加強對學生的支持與信任，推動學生在體育課堂中實現自我突破，獲得全面發展。

[參考文獻]

[1]李繼鑫，唐蘇琴，沈馨怡.學校體育增值評價研究的動因溯源與路徑探析[J].體育風尚，2024（10）：153-155.

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[3]何慶.增值評價在體育教育教學中的實踐應用[J].中國學校體育，2024，43（5）：81-82.

[4]王慧娜，張振強.聚焦·增值·賦能：區域中小學體育教學質量評價的突圍策略［J］.體育教學，2024，44（4）：18-21.

[5]朱勤，朱丹陽.體育與健康課程增值評價：落實困境與實施策略［J］.體育教學，2024，44（2）：32-34.