創新教研模式下的語文集體備課機制構建與實施路徑

“三研兩課堂”大單元集體備課機制的核心在于深入研讀課文，通過學習任務群組織和展示課程內容，聚焦于學生核心素養的提升；把人文主題與語文要素相結合，在單元教學中圍繞一個中心主題重新編排課文；以活動為主要驅動力，設計一系列綜合性的語文實踐活動，實現對學生核心素養的培養。這種備課方式為教師的專業發展提供了強有力的支持。

一、“三研兩課堂”大單元集體備課的概述

“三研兩課堂”大單元集體備課是一種創新的教研活動，教師共同研討和設計教案，對教學內容和方法進行深度挖掘與優化，同時將理論與實踐相結合，以實現學生核心素養培育的目標。“三研兩課堂”大單元集體備課機制重視教師的專業成長和學生的全面發展，讓教師憑借豐富的教學經驗、扎實的專業知識、創新的教學理念等，從多角度、多層面對課程內容和教學策略進行深入探討和精心設計，進而形成系統化、結構化的教學方案。

二、“三研兩課堂”大單元集體備課機制構建的意義

（一）為教師提供展示和優化教案的機會

隨著教育改革的推進，小學語文教育越來越重視培養學生的核心素養。為滿足這一要求，各學校積極開展教學研究和改革活動，以培養具有創新精神和實踐能力的學生。小學語文“三研兩課堂”大單元集體備課不僅有助于增強教師的教學基本功，還能培養教師的創新意識和團隊協作精神，進而促進學生發展。如第一階段的“讀PPT”環節，核心是為教師提供一個開放的環境，讓他們有機會展示自己的教學設想，并接受備課小組成員的即時反饋，從而快速調整和優化教學設想。這種集體備課機制有助于提高教師的教學水平和教學質量，促進教師的專業成長。

（二）教師們互相學習經驗、突破思路

教師在開展集體備課的過程中，應積極參與與觀察，記錄下試講者的亮點與不足。試講結束后，立即組織反饋，為試講者提出建設性意見，或在討論環節共同進行深入交流，從教學目標的完成度、教學活動的有效性、師生互動的流暢性等多個維度提出建議。在反饋與討論環節后，教師要結合試講內容進行全面反思和總結，結合自身的教學實踐，不斷優化和完善教學方案，進而實現教學方法的創新和改進，同時加深對教材內容和學生需求的理解。

（三）幫助教師在實踐中檢驗教學設計

“三研兩課堂”大單元集體備課機制在一定程度上體現了理論與實踐相結合的理念。在傳統的小學語文教研中，教師往往依賴于個人經驗和教材內容進行備課，設計符合自己教學風格的教案，并按照這些教案來授課，缺乏對教學效果的實時評估和反饋，缺少創新和靈活性。“三研兩課堂”大單元集體備課機制在“三研”（研究教材、研究教學過程、研究模擬試講）的基礎上，通過真實的課堂教學實踐，即將優化后的教學設計應用于實際教學中，通過多樣化的教學活動和情境創設，引導學生深入學習，培養學生的綜合素養，檢驗教學設計的效果，注重收集學生的學習反饋，便于教師總結實踐經驗，及時調整教學策略[1]。

三、“三研兩課堂”大單元集體備課機制的 構建

（一）深入研讀教材，設計高效課堂的教學內容

義務教育語文核心素養是學生在積極的語文實踐活動中、在真實的語言運用情境中表現出來的必備品格和關鍵能力，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。教師應充分了解核心素養的內涵，設計出符合核心素養培養要求的教學內容，構建“三研兩課堂”大單元集體備課機制，基于核心素養的四個方面開展教學內容的整合與創新。

首先，從研讀教材開始，對教材進行細致入微的解讀，準確把握教學主題和語文要素，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”），明確學生需要掌握的核心能力和素養，確定教學目標[2]。研讀教材是“三研\"筑基的第一步，也是構建高效課堂的基礎。在這一環節中，教師不僅要把握每個單元的字詞句篇等基礎知識，還要深入挖掘其背后的人文主題和蘊含的語文要素[3]。其次，橫向比較單元間的內在聯系，縱向梳理知識點的邏輯脈絡。教師需要在明確核心素養培養目標的基礎上設計教學活動，為教學實踐提供有力的支持，踐行以學生為中心的教育理念。最后，通過集體備課和研討交流，明確教學思路和方法，抓住教學重點和難點，為教學實踐提供有效的指導，圍繞核心素養培養構建高效的課堂模式[4]。

（二）以學習任務群作為課程內容組織與呈現方式

以學習任務群組織和呈現課程內容是“三研兩課堂”大單元集體備課中的重要方法。教師要從基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群三個方面開展教學設計。基礎型學習任務群主要是語言文字積累與梳理，教師要依據課程標準，促進學生扎實掌握基礎知識。發展型學習任務群包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達，教師要依據學生的興趣和需求，促進其語言運用能力的提升。拓展型學習任務群包括整本書閱讀、跨學科學習，教師要依據學生的個性化發展需求，促進其綜合素養的提升。

以學習任務群的方式組織和呈現課程內容，實施大單元集體備課的過程，是教師從基礎教學到深度教學再到拓展型教學的逐步升級，這有助于建立起“研究教材、研究學生、研究教學方法”的教學體系，使教師明確如何設計教學目標、選擇教學內容、實施教學活動。需要注意的是，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生核心素養的發展，具有情境性、實踐性、綜合性。在情境性方面，教師需要注重創設真實情境，關注語言運用的實際需求，注意知識與技能的相互融合；在實踐性方面，要關注學生的實際操作和體驗，落實學生動手能力和思維能力的培養，使任務符合學生的學段特點和認知水平，具有挑戰性，避免讓課堂以教師的講授為中心；在綜合性方面，要注重跨學科知識的融合，按照知識、能力、情感態度等幾個要素進行整體設計，以核心素養為導向開展多維度延伸和拓展。以學習任務群作為課程內容組織與呈現方式的作用在于通過多樣化的學習活動構建課堂，而非進行單一的知識傳授。以設置學習任務群為主開展備課，可集合教師的特長和經驗，這有利于培養教師的備課能力和合作精神，提升教師教學方法的系統性，以及教學能力。

（三）雙線組織單元結構，以任務強化活動體驗

明確了備課目標后，教師需要進一步思考如何實現目標。教師可通過雙線組織單元結構一人文主題和語文要素并行，以大單元教學作為落實核心素養培養的途徑，采用任務驅動的模式，在每個單元的教研中，圍繞一個主題重新編排課程內容。

人文主題是文化傳承和創新的體現，包括理想理念、生態文明、家國情懷等；語文要素包括語文知識、語文能力、學習策略、學習習慣等。基于人文主題和語文要素雙線并行的“三研兩課堂”大單元集體備課機制是“教學內容 + 教學方法”的雙重研討。教師要以大單元教學為主要形式，圍繞單元人文主題和語文要素，精心設計一系列學習任務群，并將其與學生的語文實踐活動有機融合，形成一條清晰的教學主線；通過任務驅動的方式，引導學生主動參與、合作探究，使學生在實踐活動中提升綜合素養。

在單元導語研討環節，教師要凸顯人文主題，明確語文要素；在課文研討環節，圍繞單元主題選文；在提示練習和閱讀練習研討環節，結合選文落實兩條主線；在語文園地和閱讀綜合實踐研討環節，創設語文實踐活動統整單元學習任務。具體而言，教師可以根據單元內容和學生特點，確定學習任務，設計多樣化實踐活動。例如：通過朗讀比賽、角色扮演等活動培養學生的口語表達能力；通過仿寫練習、創作小詩等活動培養學生的寫作能力；通過思維導圖繪制、信息檢索等任務增強學生的閱讀理解和信息處理能力。此外，教師還應注重跨學科知識的整合和拓展。

四、“三研兩課堂”大單元集體備課機制的實施路徑

（一）構建“三研兩課堂”大單元集體備課模式

“三研兩課堂”大單元集體備課機制實施的第一步是開展“三研”筑基—深度備課與研討。“三研”包含研教材、研教學過程、研模擬試講。

“研教材”階段，教師需要根據課程標準深入研讀教材，結合核心素養培養目標，確定教學重點、難點，明確教學主題，設計教學內容，把控教學節奏，初步形成教學內容的梳理和知識點的提煉。

“研教學過程”是完成教材研讀后，在集體備課會上研究教學過程的設計，教師共同參與研討，集體完善教學方案。根據討論結果，主講教師形成一條清晰的教學主線，形成任務驅動式的集體備課方式，實現教學目標與學生核心素養的有機結合。

“研模擬試講”是主講教師根據模擬試講后的反饋優化教案，以集體研討的方式進行。教師針對課堂模擬中出現的問題進行教學設計的調整與真實教學實踐，而后根據真實教學實踐情況和學生的反饋，修改、完善教學方案，形成最終的教學實施方案，使其成為課堂教學的有效指導。

（二）落實“三研兩課堂”大單元集體備課實施步驟

“三研兩課堂”大單元集體備課的實施包括五個步驟：第一，研讀教材；第二，設計教學過程；第三，教師模擬第一次課堂；第四，優化教學設計；第五，實施第二次真實課堂教學實踐。實施步驟的重點在于兩個課堂模式的構建：

第一個課堂是集體備課后的模擬試講，通過搭建平臺，采用教師模擬試教的方式。試講結束后，立即組織反饋，聽講教師從教學目標的實現度、教學活動的有效性、師生互動的流暢性等多個維度提出建設性意見。

第二個課堂是真實課堂教學實踐，將基于模擬課堂的優化后的教學設計應用于實際，充分發揮“三研”成果的優勢，注重激發學生的學習興趣和主動性，通過多樣化的教學活動和情境創設，引導學生深入學習，培養學生綜合素養，同時收集學生的學習反饋，以便及時調整教學策略和方法。

（三）開展“三研兩課堂”大單元集體備課反 思與評價

開展“三研兩課堂”集體備課反思與評價是提升教學質量和促進教師專業發展的關鍵，主要實施步驟是：第一步，對模擬教學和實踐教學進行回顧與總結，分析兩個課堂教學中的優點與不足；第二步，通過同行評議、學生反饋等方式收集多方面的意見和建議，形成優化意見；第三步，針對問題開展深入討論，提出應對方案和改進措施；第四步，將反思結果應用于后續的教學設計和實踐中，形成持續改進的循環機制。

通過“三研”深度備課與研討，教師能夠更好地把握教材內容和教學要求，實現教學內容的深度整合。模擬課堂的方式有助于提升教師的實踐能力和創新能力，幫助教師及時發現教學中存在的問題和不足，及時進行調整和改進，進一步提高教學質量。通過集體備課、模擬試講以及真實課堂教學的實踐，教師之間的交流會變得更加頻繁和深入，他們得以共同研究教學難題，分享寶貴的教學經驗，形成積極向上的團隊精神。

結語

小學語文“三研兩課堂”大單元集體備課機制是一種創新的教研模式，改變了傳統的備課模式，能提高教學質量，促進教師專業發展。教師應結合教材內容和學生需求，通過學習任務群的方式組織和呈現課程內容，以雙線組織單元結構，以任務驅動學生，強化活動體驗。在集體備課實施路徑方面，教師可通過構建“三研兩課堂”集體備課模式、落實“三研兩課堂”集體備課實施步驟、開展“三研兩課堂”集體備課反思與評價，促進教學效果的提升，促進自身專業發展。

[參考文獻]

[1］農美萍，李慧娥.項目式集體備課模式探究：以小學語文四年級上冊《精衛填海》為例［J].廣西教育，2024（4）：52-56.

[2］尹志英，劉霞.以“備”增效以“備”論教：優化語文集體備課的思考［J］.中學語文教學參考，2023（40）：72-74.

[3］黃群.淺談在集體備課中貫徹“三長語文”主張［N].貴港日報，2023-04-05（003）.

[4］楊雁鴻.走出集體備課的五個誤區：以伊金霍洛旗小學語文教學為例［J］.內蒙古教育，2023（1）：47-53.