“問題鏈”教學模式下中國當代文學課程思政建設的實踐與思考

中國當代文學是漢語言文學專業必修課程，有助于培養漢語言文學方面的優秀人才。在中國當代文學教學中，教師需要選擇合理的教學模式，圍繞思政元素設計各教學環節，激發學生的學習熱情，培養他們創新能力。文章探討了“問題鏈”教學模式在中國當代文學課程思政建設中的應用與實踐。通過分析傳統教學模式中存在的問題，闡述了“問題鏈”教學模式的內涵及其在課程思政中的意義，并提出了具體的實施路徑。通過這一教學模式，旨在增強中國當代文學課程的思政效果，提升學生的思想政治素養和文學素養。

隨著高等教育的不斷發展，課程思政已成為提高大學生思想政治素質的重要途徑。中國當代文學課程作為人文社科領域的重要學科，不僅承載著傳授文學知識的任務，還肩負著培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的責任。然而，傳統教學模式下，中國當代文學課程在思政建設方面存在一些問題，影響了教學效果。因此，探索新的教學模式，對于提升中國當代文學課程的思政效果具有重要意義。

“問題鏈”教學模式與課程思政的內涵

“問題鏈”教學模式的內涵

“問題鏈”教學模式是指在教學過程中，教師依據教學目標將教學內容設置成以問題為紐帶、以知識形成發展和培養學生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的新型教學模式。這一教學模式來自馬赫穆托夫的“問題教學”理論。該理論認為，創設問題情境、提出問題和解決問題三個部分是“問題教學”的三大板塊。

“問題鏈”教學模式注重問題的設置與邏輯鏈條的形成，通過環環相扣、層層遞進的“問題鏈”引導學生深入思考、積極探究，從而實現教學目標。“問題鏈”教學模式的關鍵在于問題的設置與成鏈。教師需要緊密結合教學內容和學生的實際情況，精心設計問題，確保問題既貼近學生的生活實際，又能激發學生的求知欲望。同時，問題之間需要形成嚴密的邏輯鏈條，讓學生能夠沿著“問題鏈”逐步深入，不斷探究，最終形成對知識的全面理解和深刻認識。

課程思政的內涵

課程思政是指將思想政治教育融入課程教學全過程，通過挖掘各門課程中的思想政治教育元素，實現知識傳授與價值引領的有機統一。課程思政旨在培養學生的思想政治素質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

中國當代文學課程思政建設存在的問題

第一，教學內容缺乏思政元素的深度挖掘。傳統教學模式下，中國當代文學課程的教學內容往往局限于教材本身，缺乏對文學作品的深度挖掘和拓展。部分教師往往注重文學知識的傳授，而忽視了對作品中思想政治教育元素的挖掘和利用，導致課程思政效果不佳。

第二，教學方法缺乏互動性與針對性。部分教師在中國當代文學課程教學中，仍然采用傳統的教學模式，即講授式的教學方法，學生被動接受知識，缺乏互動性和參與感。這種教學方法容易導致學生的學習興趣不高，難以激發學生的學習積極性和主動性，進而影響課程思政的效果。此外，有的教師往往忽視學生的個體差異，采用統一的教學內容和教學方法。然而，不同學生的知識水平、興趣愛好、思想認知等方面存在差異，這種忽視個體差異的教學方法容易導致教學效果不佳，難以滿足學生的個性化需求。

“問題鏈”教學模式在中國當代文學課程思政建設中的應用意義

增強思政教育的針對性和實效性

“問題鏈”教學模式注重問題的設置與邏輯鏈條的形成，能夠引導學生深入思考、積極探究。通過將思政教育元素融入問題鏈中，教師可以有針對性地引導學生思考人生、社會、歷史等深層次問題，從而增強思政教育的針對性和實效性。

激發學生的學習興趣和積極性

“問題鏈”教學模式通過環環相扣、層層遞進的問題鏈引導學生逐步深入探究，能夠激發學生的學習興趣和積極性。學生在探究過程中不斷發現問題、解決問題，從而獲得成就感和滿足感，進而更加主動地參與到課程學習中來。

培養學生的批判性思維和創新能力

“問題鏈”教學模式鼓勵學生積極探究、深入思考，有助于培養學生的批判性思維和創新能力。通過對文學作品的深度挖掘和拓展，學生可以更加全面地理解作品的主題思想、人物形象和藝術手法等方面內容，從而提出自己的見解和觀點，培養獨立思考能力和創新精神。

促進學生的全面發展

“問題鏈”教學模式在中國當代文學課程思政建設中的應用，不僅有助于提升學生的思想政治素質，還能促進學生的全面發展。通過深入挖掘文學作品中的思想政治教育元素，教師可以引導學生思考人生、社會、歷史等深層次問題，從而培養學生的社會責任感、人文情懷和審美情趣，促進學生的全面發展。

“問題鏈”教學模式下中國當代文學課程思政建設的策略

在中國當代文學課程中，為有效解決教學中存在的問題，本著“立德樹人的人，必先立己；鑄魂培根的人，必先鑄己”原則，教師需從多方面進行調整，選擇“問題鏈”教學模式，建構課程思政體系。

精心設計“問題鏈”，融入思政教育元素

在中國當代文學課程中實施“問題鏈”教學模式，教師要成為發現問題者，需精心設計“問題鏈”，確保問題既貼近學生的實際生活，又能激發學生的求知欲望。同時，教師需要將思政教育元素融入問題鏈中，引導學生思考人生、社會、歷史等深層次問題。例如，在講解某部文學作品時，教師可以設計一系列問題，如“作品中的主人公面臨哪些困境？他是如何克服這些困境的？”“作品反映了哪些社會問題？這些問題在現實生活中是否存在？”“你認為作品所傳達的思想觀念對于現代社會有何啟示？”等問題，引導學生深入思考。再如，教師可以搜集整理優秀的當代文學作品，從中提煉出思政教育元素，如韓少功《爸爸爸》，通過描寫原始部落雞頭寨的歷史變遷，展示了一種封閉、凝滯、愚昧、落后的民族文化形態，教師可以通過“問題鏈”引導學生對傳統文化進行反思與批判。此外，“問題鏈”要與學生的生活實際結合，加強學生對生活的理解，滲透仁愛、包容、自強等觀念。例如，在講解史鐵生《我與地壇》這部作品時，教師可以詢問：“史鐵生為什么‘總是’去地壇？”“文中出現的景物給了作者怎樣的啟示？這些啟示使作者的命運產生了怎樣的變化？”通過設計“問題鏈”，學生明白了史鐵生接受了苦難，選擇了寫作，用筆書寫自己的心聲，用心詮釋生命的真諦，走出人生的低谷，從而學會了珍惜生命，沉著應對人生中的困難。再如，在講解路遙的《人生》時，教師課前設置問題任務：“劉巧珍是‘戀愛腦’么？她有錯嗎？”“她的選擇是否與家庭教育有密切的關系，嘗試找出《人生》中各類父母的教育方式。”用環環相扣的問題，引導學生閱讀文本，細讀并深挖，并讓學生談談他們父母教育的特點，引起學生的共鳴。

采用多樣化的教學方法，增強互動性

為了增強“問題鏈”教學模式下的互動性，教師需要采用多樣化的教學方法。例如，可以采用小組討論、角色扮演、案例分析等方法，讓學生積極參與到問題探究中來。通過小組討論，學生可以相互交流觀點、分享見解，從而加深對問題的理解和認識；通過角色扮演，學生可以身臨其境地體驗作品中的人物形象和故事情節，從而更加深入地理解作品的主題思想；通過案例分析，學生可以結合實際情況對問題進行深入剖析，從而培養分析問題和解決問題的能力。此外，教師可讓學生自由選擇作家以及作品進行閱讀，引導學生改變被動接受閱讀任務的習慣，將較多的時間留給學生，并調動他們的閱讀積極性，幫助他們養成勤思考的學習習慣，強化不斷探索的意識，要鼓勵學生勇于質疑問題，重在培養他們大膽創新的精神。

關注學生的個體差異，實施差異化教學

在實施“問題鏈”教學模式時，不同學生的知識水平、興趣愛好、思想認知等方面存在差異，因此教師需要針對不同學生的特點進行差異化教學。例如，對于文學基礎較好的學生，教師可以設計更深層次的“問題鏈”，引導他們進行更加深入的探究；對于文學基礎較弱的學生，教師可以設計相對簡單的“問題鏈”，幫助他們逐步建立對文學作品的認知和理解。同時，教師還可以根據學生的興趣愛好和專業背景等方面進行調整和優化教學內容及方法，以滿足學生的個性化需求。

結合時代背景，拓展思政教育內容

中國當代文學作品往往反映了特定時代的社會背景和歷史變遷。因此，在實施“問題鏈”教學模式時，教師需要結合時代背景拓展思政教育內容。例如，在講解反映改革開放時期的文學作品時，教師可以引導學生思考改革開放對于中國社會的影響和意義，以及當代青年應該如何繼承和發揚改革開放精神等方面的問題。并結合時代背景進行思政教育內容的拓展，使學生更加深入地理解文學作品所傳達的思想觀念和價值取向，從而增強學生的思想政治素質和社會責任感。這種“問題鏈”的教學模式，以問題為導向，培養了學生的問題意識和質疑精神，鼓勵他們嘗試用自己的視角解讀文本、討論爭議性問題以及熱點話題。通過這種聯動的教學方式，有效激發了學生的創作熱情，并幫助他們更好地講述中國故事。

構建教學資源系統，為學生提供多樣化的學習互動平臺

中國當代文學課程作為教育的主渠道，將知識傳授和價值引領有效整合，在傳播知識的同時強調價值引領。挖掘課程中的德育元素，然后有效地設計教學模式，建立多樣化的學習模式，進行有效的評價，才能取得良好的學習效果。

“問題鏈”教學模式在中國當代文學課程思政建設中的應用具有重要意義。通過精心設計“問題鏈”、采用多樣化的教學方法、關注學生的個體差異、結合時代背景拓展思政教育內容、利用現代技術手段輔助教學等路徑的實施，“問題鏈”教學模式可以有效地提升中國當代文學課程的思政效果并促進學生的全面發展。未來，隨著教育改革的不斷深入和技術的不斷發展，“問題鏈”教學模式在中國當代文學課程思政建設中的應用將會更加廣泛和深入。

作者單位：麗江文化旅游學院

作者簡介：石兆萍，云南麗江人，碩士，講師，研究方向為中國現當代文學。

基金項目：2023年校級教學改革與教學研究項目（一般項目）（XYJG202309）