立德樹人背景下“茉莉心育文化”的培育與實踐

隨著職業教育的蓬勃發展，學生心理健康教育的重要性越發凸顯。對于農村中職學校而言，如何在有限的資源條件下構建高效的心理育人體系成為亟待解決的關鍵問題[1]。橫州市職業技術學校立足本土茉莉文化特色，以立德樹人為根本任務，探索出“茉莉情懷”心理育人模式，為同類學校提供了寶貴的實踐范例。下文將系統闡述其創新做法與實施成效。

一、“茉莉情懷”心理育人模式的開發與目標設定

（一）挖掘茉莉文化特色元素

橫州市作為“世界茉莉花都”，其茉莉文化源遠流長且底蘊深厚。學校組織專業團隊深入調研當地茉莉花產業發展歷程、民俗風情以及相關歷史人文故事，從中提煉出清白做人、吃苦耐勞、敬業奉獻和開拓創新的“茉莉精神”，這一精神內核不僅契合社會主義核心價值觀，而且與職業教育所倡導的工匠精神高度契合，為育人模式奠定了堅實的文化根基。

（二）確立育人目標體系

基于“茉莉精神”，學校構建完整的育人目標體系。從學生個人成長維度出發，確立“四我”目標—“我健康、我能行、我助人、我芬芳”，引導學生關注自我身心成長，培養學生自信心與社會責任感，實現自我價值與社會價值的有機統一。同時，著眼職業教育人才培養需求，提出培養品學兼優、吃苦耐勞、身心健康、技藝精湛的新時代工匠目標。

二、“茉莉情懷”心理育人模式的構建與實施

（一）構建“五位一體”心理育人體系

1.教學育人：打造發展型心理課程體系

專兼職心理教師重點負責專業課程教學、活動策劃以及師生心理輔導和校本教師專業培訓，承擔學校大部分心理健康教育工作。同時，學校還邀請心理專家進校教學、專職心理教師跟進班級學科教學，加強心理健康教育與專業學科教學的融合，將心理輔導與專業人才培養相結合，實現全員育人和學科滲透。

此外，學校將心理健康教育課程納入人才培養方案，列為必修課，每班每周一節。學校心靈成長中心根據農村中職學生的身心發展特點，開發“三階漸進、四我目標、五位一體”發展型心理育人課程體系（見圖1），注重心理教育的體驗性和實效性。

2.活動育人：創設特色主題活動

學校對心理委員、心理社團骨干等進行嚴格選拔，組建學生心理育人團隊，定期開展“朋輩互動、陽光護航”系列心理育人活動。同時，守好“ 5?25 心理健康活動周”及10月“心理健康活動月”兩個陣地，積極開展“校園心理劇展演”“朋輩團體輔導課”“心理主題班會課”等活動，將心理健康教育巧妙融入學生學習生活。

3.文化育人：營造濃厚茉莉文化氛圍

學校大力營造茉莉文化氛圍，讓“茉莉情懷”深植師生心靈。首先，在校園中大范圍種植茉莉花，建設“莉妃園”等主題文化園；其次，將茉莉文化融入校園文化，開展茉莉花歷史、詩詞、歌賦等相關比賽，以及茉莉創意教室文化評比和宿舍茉莉花盆栽養護評比等活動；最后，將茉莉花茶加工技藝、繡球等非物質文化遺產引入校園活動，開展茉莉花茶加工及茉莉花繡球制作比賽。

4.心輔育人：發揮心理教育積極效應

學校成立心靈成長中心，加強心理教育指導，構建完善的咨詢服務體系，提升心理健康服務質量。學校先后制訂《心理輔導制度》《心理輔導中心工作流程》《心理輔導保密制度》等規章制度，工作日安排專兼職教師開展個體心理咨詢，建立完善的預約、值班、咨詢、反饋、督導、檔案管理、保密管理等制度，留存實名登記的咨詢記錄檔案、心理健康月報等。學校還為心理異常學生制訂保護措施和應急預案，對于個別存在嚴重心理問題的學生及時做好后續的轉介、追蹤工作。

5.干預育人：完善教育管理策略

學校建立“學校—專業一班級一學生”四級心理危機監測與預警體系，融合發展性咨詢與障礙性咨詢、團體輔導與個體輔導、當面咨詢與電話咨詢以及網絡咨詢等方式，構建完善的心理咨詢與輔導架構[2]。同時，推行“心理輔導教師一心理協會一班級心理委員一宿舍長”朋輩心理輔導模式，實施班級心理委員機制、心理危機學生月度報告機制、心理異常學生即時報告機制、來訪學生心理信息反饋機制等，對心理危機預警名單中的學生進行細致分類，并制訂個性化、動態化的心理危機預防與干預措施[3]。

（二）構建“四級金字塔式”朋輩心理輔導模式

1.建設與培訓朋輩心理輔導員隊伍

學校積極建設朋輩心理輔導員隊伍，按照“嚴格選拔、抓好培訓、指導實踐、考核評估”四個環節對朋輩心理輔導員進行知識技能培訓，切實提高其工作能力和教育實效。

2.構建“四級金字塔式”朋輩心理輔導機制

學校構建“心理輔導教師一心理協會一班級心理委員—宿舍長”的“四級金字塔式”朋輩心理輔導模式[4]。學校層面設立心理輔導中心，配備專職心理輔導教師負責相關工作；在心理協會層面，組建包含輔導教師的朋輩心理輔導中心；同時，在班級中設置心理委員，在宿舍中安排宿舍長充當心理信息員。

3.開展系列朋輩心理輔導教育活動

學校每學期定期開展針對宿舍長、班級心理委員、心理協會的培訓和考核，指導學生開展“朋輩互助，結伴同行”實踐活動。這些朋輩心理輔導員深入班級、宿舍，能夠潛移默化地幫助心理有問題的學生調適心理，協助教師進行心理健康篩查，成為校園心理健康教育的生力軍。

（三）形成“家校社”三方聯動育人格局

學校引進上海心靈伙伴心理預警測評系統、桂林和諧心理咨詢與檔案管理系統，啟用智慧校園等網絡平臺，并在與桂林和諧心理培訓學校及橫州市未成年人心理輔導站的合作與指導下，規范開展心理咨詢和學生檔案管理工作，線上線下靈活實施心育培訓及管理活動，打造網格化心理健康管理平臺，將學校學生心育管理、家庭教育和社會資源整合為一體，形成“學校教育、家庭熏陶、社會影響”三方聯動育人格局，改變農村職校心育碎片化、無序狀況，提高心育實效。

（四）搭建網格化心理健康管理平臺

通過引進上海心靈伙伴心理預警測評系統、桂林和諧心理咨詢與檔案管理系統，學校建立心理健康管理平臺。通過網格化管理，全面排查學生心理健康狀況，結合心理普查與危機預警情況，及時把握學生心理動態；重點關注具有嚴重心理問題、明顯性格異常及家庭關系異常的學生，及時介入和干預有精神分裂癥等傾向的學生及處于重大心理危機期的高危學生，并對這些重點學生進行心理疏導和轉介治療。同時，學校因地制宜地建設集人防、物防、技防于一體的全方位、全天候校園安全防控體系，構建農村職校安全防護網，全方位確保在校師生生命安全和校園和諧穩定。

（五）實施心理健康教育特色活動

圍繞培養中職學生“茉莉情懷”的總目標，學校確立“職業導航、文化領航、朋輩助航、心育護航”的“茉莉心育文化”心理教育指導思想，結合學生職業素養提升和就業需要，開展心理健康教育特色活動，如“朋輩互助，結伴同行”“心理健康助成長陽光護航夢飛揚”等朋輩輔導主題培訓，以及 ⁶⁶5?25 心理健康活動周”、10月“心理健康活動月”等系列活動。學校還針對高考前的心理輔導、學生頂崗實習前的培訓以及技能大賽賽前賽中的心理素質訓練，開展以“職業導航、文化領航”為主題的系列活動，激勵學生追求青春夢想。同時，組織愛心捐助、勤工儉學、“關愛留守學生”“精準扶貧，青年爭先”等助學義賣活動，對特困學生給予特別關注和幫扶，促進學生形成正確的三觀，養成自信、樂觀、進取的陽光心態。

（六）形成“三方聯動，多元育人”心理育人格局

構建學校、家庭、社會“三方聯動”的心理育人網絡，借助學校教育、家庭熏陶和社會影響，提升教育實效[5]；行政部門、專業部門、班級管理部門相互配合，形成“三位一體”的管理架構，依靠行政統籌、專業協調和班級細化管理，凝聚各方力量，共同致力于“茉莉情懷”型工匠人才的培養。

三、“茉莉情懷”心理育人模式成效

（一）特色“茉莉心育文化”深入人心

學校每學年定期開展全校學生心理健康普測，全面、準確掌握學生心理狀況，為開展針對性心理輔導提供數據支持，及時有效解決學生各類心理問題，有效預防惡性心理事件發生。心育活動常態化開展，“茉莉心育文化”深入人心，贏得師生廣泛認可，學校心理健康教育的社會影響力逐步擴大，吸引周邊學校前來交流學習，成為當地心理健康教育的一張亮麗名片。

（二）學生職業素養與育人質量提升

學生綜合素質得到顯著提升，“茉莉人”概念在校園內外廣泛傳播，學生社會責任感不斷增強，積極參與社會志愿服務活動，展現新時代職校生良好風貌。在各級各類技能競賽中，學生憑借扎實的專業技能與良好的心理素質屢獲佳績，在省級技能大賽中獲獎數量逐年遞增，多名學生榮獲國家級技能競賽獎項，在為學校爭得榮譽的同時，也為自身職業發展贏得先機。畢業生就業創業質量持續提高，就業率穩定在 98% 以上，對口就業率達 87% ，涌現出一批如自主創業開辦汽修廠、電商銷售茉莉花產品的先進典型，為當地經濟發展輸送了大量高素質技術技能人才。

（三）教師教學科研能力發展

項目實施過程中，教師專業成長成效顯著。教師參與心理健康教育培訓、教學研討活動的積極性大幅提升，教育教學能力得到全方位鍛煉，不少教師在各級教學能力比賽中屢獲殊榮，育人能力獲得學生與家長高度認可。項目團隊孵化出一批心理健康教育骨干教師，編撰出版多部具有校本特色的心理健康教育教材與案例集；多項教學成果榮獲自治區級獎項，為學校教育教學改革與質量提升注入強大動力。

（四）學校教育教學與管理成效提升

學校辦學規模穩步擴大，招生吸引力持續增強，學生升學與就業形勢喜人，就業率高達 98% 以上，自主創業率達 15% ，升學深造人數連續五年創新高。憑借突出的辦學成績，學校成功躋身自治區唯一的縣域“五星級”中等職業學校行列，并成為唯一獲批“雙優”中職學校建設項目的縣域學校，贏得政府部門、社會各界的廣泛贊譽與大力支持，為學校可持續發展夯實基礎。

結語

實踐證明，學校通過開展“五位一體，朋輩互助，三方聯動，多元育人”的“茉莉情懷”心理育人模式，引導學生重塑自信，提升職業心理素養，有力促進學生從“學校人”向“職業人”的角色轉型，創建了獨具特色的“茉莉心育文化”，浸潤師生的心靈；全面提升了學生綜合職業素養，助力學生人生出彩；促進了項目成員教研能力的提升，引領教師發展，提升了農村職校的教學質量及辦學影響力。

【參考文獻】

[1］張家梅.基于德育教育談職校學生心理健康改進[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（12）：176-178.

[2]石琳.高校心理團輔：心理育人體系建設探微[J].廣西廣播電視大學學報，2019，30（3）：78-81.

[3］顧丹華．“三全育人”模式下高職學生心理危機干預工作探析：基于《精神衛生法》的視角［J]．南通職業大學學報，2020，34（1）：54-57.

[4］劉.高校四級心理危機干預體系的優化路徑探析：圍繞構建朋輩心理互助體系的討論［J］．長治學院學報，2024，41（6）：114-120.

[5］胡樂彪，崔建華.構建“家校社”多元聯動體系全面凝聚協同育人合力［J].山東教育，2025（8）：23-24.