短劇表演法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中對(duì)不同學(xué)段的識(shí)字教學(xué)提出了明確的要求，為教師指明了教學(xué)方向，如第一學(xué)段要求學(xué)生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”；第二學(xué)段要求學(xué)生“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”；第三學(xué)段要求學(xué)生“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”。為了達(dá)到新課標(biāo)中的要求，教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用短劇表演法時(shí)，應(yīng)引入即興表演、游戲、情境等，以提高學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效果，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、短劇表演法在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于提高學(xué)生識(shí)字效率

在參與短劇表演的過程中，學(xué)生可以從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳播者，主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字。同時(shí)，短劇表演法可以借助生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生將生字的結(jié)構(gòu)、讀音等演繹出來(lái)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的同時(shí)，避免識(shí)字教學(xué)的枯燥、無(wú)趣，有效提高識(shí)字教學(xué)的效率[1]

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用短劇表演法時(shí)應(yīng)遵循由易到難、由單一到復(fù)雜的原則，帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)字的表演開始，逐步過渡到一類字，再探究漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。學(xué)生的思維深度、聯(lián)想能力、歸納能力會(huì)得到充分的提升，學(xué)生會(huì)在搜集資料、創(chuàng)編劇本的過程中養(yǎng)成主動(dòng)探究、思考的習(xí)慣，在觀看表演的過程中調(diào)動(dòng)邏輯思維，主動(dòng)思考、推理。學(xué)生的思維能力自然會(huì)在教學(xué)中得到有效鍛煉[2]。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生文化自信

學(xué)生在借助短劇演繹文字的過程中，能夠在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，逐漸認(rèn)同傳統(tǒng)文化，并在表演中化身傳統(tǒng)文化的傳播者，增強(qiáng)文化自信，真正喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字[3]。

二、短劇表演法在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）生動(dòng)性原則

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要遵循生動(dòng)性原則應(yīng)用短劇表演法。在表演過程中，漢字與臺(tái)詞、肢體動(dòng)作融合，能讓識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。生動(dòng)性是保證短劇表演有效性的前提。對(duì)此，將短劇表演應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從外形、動(dòng)作、語(yǔ)氣等多維度模擬漢字，讓學(xué)生在演繹過程中深度理解漢字，并對(duì)漢字結(jié)構(gòu)形成深刻的印象，讓觀看表演的學(xué)生能從表演中理解漢字的豐富內(nèi)涵。

（二）指向性原則

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用短劇表演法，教師要遵循指向性原則，將漢字以短劇的形式呈現(xiàn)，營(yíng)造直觀的識(shí)字教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在欣賞短劇表演時(shí)對(duì)比演員的動(dòng)作和漢字結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。此外，在短劇表演中，表演的內(nèi)容也應(yīng)緊緊圍繞漢字的音、形、義等展開，讓識(shí)字教學(xué)更有指向性[4]。

（三）科學(xué)性原則

在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用短劇表演法，教師要遵循科學(xué)性原則，保證教學(xué)的有效性。為了保證識(shí)字教學(xué)中聯(lián)想內(nèi)容的科學(xué)性，教師應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。比如，學(xué)生在對(duì)某個(gè)字一知半解時(shí)，憑主觀分析字形、字義，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。因此，教師要秉持科學(xué)性原則，在表演中及時(shí)給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，保證學(xué)生正確解讀漢字。

三、短劇表演法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前學(xué)習(xí)：表演短小情景劇，學(xué)習(xí)字音、字形、筆順

1.利用兒歌進(jìn)行表演

識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中每課均設(shè)有識(shí)字任務(wù)，且設(shè)有識(shí)字單元。對(duì)學(xué)生而言，面對(duì)陌生漢字時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)觀察它的大體輪廓，但辨別能力卻不足。這也是識(shí)字教學(xué)中部分學(xué)生寫字時(shí)容易出現(xiàn)多寫或少寫筆畫的原因。因此，在這個(gè)學(xué)段中，教師可以借助短劇表演法，讓學(xué)生利用語(yǔ)言、動(dòng)作等演繹漢字，并利用趣味性較強(qiáng)的兒歌來(lái)輔助表演，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解漢字[5]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)（舊版）《大小多少》的教學(xué)為例。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“多、少、黃、牛、只、貓、邊、鴨、蘋、果、杏、桃”等字，并學(xué)會(huì)寫“小、少、牛、果、鳥”等字，教師應(yīng)結(jié)合課文開展表演活動(dòng)。首先，教師將文中提及的黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果、棗、杏子、桃等詞制作成詞卡，并按照課文內(nèi)容，將詞卡分為四組，讓參與短劇表演的學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，決定角色，根據(jù)角色組成四個(gè)小組。其次，在短劇表演的過程中，同一小組的學(xué)生先讀出詞卡內(nèi)容，再結(jié)合課文內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作。例如，在“黃牛”和“貓”這組中，學(xué)生可以先根據(jù)詞卡內(nèi)容進(jìn)行自我介紹，再朗讀課文，同時(shí)模仿黃牛和貓的叫聲，或用手比劃二者的身形特點(diǎn)。這樣的表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在表演中認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，并形成對(duì)“大、小”“多、少”等的認(rèn)知。這一方式可以提高學(xué)生識(shí)字的效率，也更符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.利用組字游戲進(jìn)行表演

漢字的結(jié)構(gòu)形式可以分為左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用組字游戲設(shè)計(jì)短劇表演活動(dòng)，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性。展開來(lái)說(shuō)，教師可以教材識(shí)字教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行拆分和重組，利用組字游戲來(lái)降低學(xué)生記憶漢字的難度，讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)（舊版）《春夏秋冬》的教學(xué)為例。教師可以基于學(xué)情設(shè)計(jì)短劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中掌握漢字的結(jié)構(gòu)，理解漢字的含義。“霜”字對(duì)學(xué)生而言是較難識(shí)記的字，教師首先可以設(shè)計(jì)關(guān)于“雨”字旁的組字游戲，準(zhǔn)備“雨”“相”“田”“辰”“令”“而”“每”等字卡，要求學(xué)生用“雨”字與其他字卡組成新的字，并根據(jù)自己的理解，嘗試用動(dòng)作或語(yǔ)言加以演繹。其次，觀賞表演的學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)字的理解，提出個(gè)性化的意見和想法。最后，教師可以按照漢字的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合作表演活動(dòng)，如讓一名學(xué)生扮演“雨”字旁，讓另外幾名學(xué)生扮演“相”“田”“辰”“令”“而”“每”等字。扮演“雨”字旁的學(xué)生需要找朋友組成新字。例如，扮演“雨”字旁的學(xué)生走到扮演“相”字的學(xué)生面前，提問：“你是誰(shuí)？”扮演“相”字的學(xué)生說(shuō)道：“我是‘相’。”扮演“雨”字旁的學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“我們兩個(gè)可以組成‘霜’。”借助組字游戲進(jìn)行表演能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓生字變得鮮活、有趣，從而拓展學(xué)生的識(shí)字面，讓學(xué)生掌握更多與“雨”字旁有關(guān)的生字。

（二）課后梳理：結(jié)合漢字創(chuàng)編短劇，探究漢字音、形、義特點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)具備一定的識(shí)字量后，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)漢字進(jìn)行分類整理，以達(dá)到新課標(biāo)提出的“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字”要求。展開來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)漢字專題梳理活動(dòng)，先為學(xué)生搭建相對(duì)完整的知識(shí)框架，再按照學(xué)生的識(shí)字水平劃分小組，讓其通過合作改編同一類字。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在課后合作完成資料收集、短劇改編、短劇表演等活動(dòng)。這樣既可以提高學(xué)生表演的積極性，又能助力學(xué)生歸納漢字音、形、義特點(diǎn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)（舊版）《小青蛙》的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“青、清、晴、晴、情、請(qǐng)”等字。這些字從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，都是不同偏旁與“青”字組合而成的。教師可以設(shè)計(jì)“青字王國(guó)大比拼”專題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在短劇表演中加深對(duì)漢字的印象。首先，教師以本課與“青”相關(guān)的漢字為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在課后以分工合作的方式，借助字典、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集包含“青”的漢字，并鼓勵(lì)學(xué)生從搜集的漢字中選出一個(gè)最喜歡的，再以擅長(zhǎng)的形式進(jìn)行表演。比如，有的學(xué)生選了“清”字，他是這樣介紹的：“我是一個(gè)形聲字，由三點(diǎn)水和青字組成，從水，青聲，有碧綠透徹的意思，常常被用來(lái)形容水的狀態(tài)。我的反義詞是‘濁’，很多人用我來(lái)形容高潔的品質(zhì)，還有一些人用我來(lái)言明自身意志。”又如，有的學(xué)生選了“晴”，他用晴來(lái)形容天氣，并在表演中唱了《晴天》。其次，教師對(duì)學(xué)生搜集的資料及自我介紹內(nèi)容展開點(diǎn)評(píng)，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言指出學(xué)生表演中的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)學(xué)生的表演內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生的表演更加盡善盡美。最后，教師結(jié)合活動(dòng)主題，整理、歸納與“青”相關(guān)的漢字，并將學(xué)生的表演過程拍攝下來(lái)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能提升其語(yǔ)文能力。教師借助課后改編短劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生在漢字主題中“暢游”，并在表演中聯(lián)系漢字的音、形、義，讓學(xué)生對(duì)漢字形成立體的認(rèn)知，從而豐富學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。

（三）課外拓展：借助兒童劇發(fā)散創(chuàng)新，探析漢字蘊(yùn)含的文化

漢字是傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含千百年來(lái)形成的風(fēng)俗禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)、倫理道德、哲學(xué)思考、審美意識(shí)等。漢字對(duì)事物的形容、概括和美化，能體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化。這些都說(shuō)明漢字內(nèi)涵豐富，是中華文化一脈相承的重要見證。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)重視課外拓展活動(dòng)的開展，利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、十二生肖、民俗民風(fēng)等，改編兒童劇，展現(xiàn)漢字蘊(yùn)含的文化，讓學(xué)生在鞏固漢字知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)文化自信。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用短劇表演法時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)短劇表演的形式，在提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展其綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，在識(shí)字教學(xué)期間、課堂教學(xué)結(jié)束后及拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的短劇類型，讓學(xué)生參與其中，深入了解漢字的音、形、義，在鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)為例。本課蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)節(jié)日，包括春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。教師可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日，為學(xué)生布置創(chuàng)編兒童劇的作業(yè)，讓學(xué)生在短劇表演中感知漢字蘊(yùn)含的文化。首先，教師可以從傳統(tǒng)節(jié)日中選擇元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)三個(gè)節(jié)日，創(chuàng)編兒童劇《傳統(tǒng)節(jié)日》，劇本主角是“小元宵”“小粽子”和“小月餅”，它們身上分別貼著漢字“鬧”“舟”“圓”。其次，為保證兒童劇的合理性、有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)主角與身上漢字之間的關(guān)系是什么？”例如，扮演“小元宵”的學(xué)生說(shuō)：“我是傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)必不可少的食物，而‘鬧’是元宵節(jié)的主旋律。”又如，扮演“小粽子”的學(xué)生說(shuō)：“我是傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的特色食物，劃龍舟是端午節(jié)的特色風(fēng)俗。”再如，扮演“小月餅”的學(xué)生說(shuō)：“中秋節(jié)是家家戶戶團(tuán)圓的日子，而月餅則是這一天每家餐桌上都會(huì)出現(xiàn)的食物。”由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)節(jié)日中的特色活動(dòng)和飲食。最后，學(xué)生根據(jù)兒童劇的主題和要求來(lái)拓展、完善劇本內(nèi)容，如“小月餅”在演繹“圓”這個(gè)漢字時(shí)，可以從漢字的結(jié)構(gòu)入手，將“員”比作家庭成員，“口”代表家庭或房屋，創(chuàng)設(shè)“一家人在家中團(tuán)圓”的場(chǎng)景，并利用課后時(shí)間排練，真正展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師借助兒童劇，將漢字轉(zhuǎn)化為鮮明的角色，讓學(xué)生通過生動(dòng)演繹來(lái)加深對(duì)漢字的印象，并了解其背后蘊(yùn)含的文化。值得注意的是，兒童劇創(chuàng)編、排練時(shí)間較長(zhǎng)，教師應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，逐步發(fā)散學(xué)生的思維，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

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