基于“雙新”的初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接研究

在“雙新”背景下，教師培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，應當遵循教學理論與課程銜接原則，重視初中歷史與高中歷史教學內(nèi)容的銜接，為學生在高中階段的歷史學習夯實基礎。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》與《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中的核心素養(yǎng)五大維度基本相同，但存在一定的區(qū)別。總的來說，初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求基本一致，不同之處在于，初中學段強調(diào)邏輯培養(yǎng)、學習感悟、范式改進，而高中學段突出歷史本質(zhì)，強調(diào)歷史實踐性，關注學生的全面發(fā)展。基于此，基于“雙新”的初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接策略值得教師深入研究。

一、初高中學段歷史核心素養(yǎng)的區(qū)別

初中歷史核心素養(yǎng)與高中歷史核心素養(yǎng)都分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大維度。然而，初中和高中階段的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)各有側重點。初中階段，學生要初步學會在唯物史觀下看待歷史，在具體時空條件下考察歷史，依靠可信史料認識歷史，有理有據(jù)地表達對歷史的看法，形成文化、民族、國家認同，具備國際視野和社會擔當。高中階段，學生則要透過歷史紛雜表象認識歷史的本質(zhì)，在特定時空聯(lián)系中分析歷史，學會正確辨析和運用史料，理性、客觀地分析歷史，對國家有高度的認同感、歸屬感、責任感、使命感。

二、基于“雙新”的初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接意義

在“雙新”背景下，初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接，是順應課程改革發(fā)展潮流、夯實學生歷史學習基礎、踐行立德樹人根本任務要求、助力學生全面發(fā)展的有效路徑。新課程、新教材的出現(xiàn)，讓初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的聯(lián)系更為密切[]。初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接通過關注學生的歷史學習以及發(fā)展需求變化，為學生提供充足的歷史實踐機會。學生通過實踐，可以掌握歷史知識、提升歷史思維能力，同時培養(yǎng)人文素養(yǎng)、愛國情懷和社會責任感，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、基于“雙新”的初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接策略

教育家于漪曾說：“課的開始好比提琴家上弦。”初中歷史核心素養(yǎng)與高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求存在一定差異。面對這種差異，教師應著眼于新課程和新教材要求，開展高質(zhì)量的銜接教學。下面，筆者從新舊知識的不同銜接方式入手，探究基于“雙新”的初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接策略。

（一）懸念銜接，幫助學生樹立正確唯物史觀

懸念能引發(fā)學生思考、吸引學生興趣。學生對新鮮事物充滿好奇，教師可以結合學生的這一心理特點，巧妙設計懸念，引發(fā)學生對歷史學習的認知沖突，幫助學生樹立正確的唯物史觀[2]。

以統(tǒng)編版高中歷史“兩宋的政治和軍事”一課的教學為例。首先，教師可以根據(jù)學生對統(tǒng)編版初中歷史“北宋的政治”“金與南宋對峙”兩課內(nèi)容的學習情況，引導學生思考問題：“有這樣一個朝代，有人說它國力極弱，但其政權前后延續(xù)了三百多年；有人說它國力極貧，但它所處時代物阜民豐、經(jīng)濟繁華；有人說它束縛人性，但它的文化極其開放，這是哪個朝代？”這一問題能引發(fā)學生的探究興趣。

教師可以根據(jù)學生的回答，引導學生分析“宋初中央集權的加強”“邊防壓力與財政危機”“王安石變法”“南宋的偏安”這四部分內(nèi)容的邏輯關聯(lián)；同時，結合初中歷史中“中央集權的加強”的知識，幫助學生理解宋朝的治國理念，認識到宋朝統(tǒng)治政策形成于北宋。其次，教師可以引導學生辯證分析宋初加強中央集權的各項措施，并結合氣候變化趨勢、黃泛區(qū)變遷等歷史、地理資料，啟發(fā)學生思考北宋定都開封的深層原因，從而激發(fā)其對都城選址問題的探究興趣。最后，教師可通過時空對比的教學方法，幫助學生聯(lián)系初高中歷史知識，系統(tǒng)梳理宋代的歷史演變脈絡，樹立正確的唯物史觀。

（二）情境銜接，培育學生良好的時空觀念

教師可以結合歷史教學內(nèi)容創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過精選多樣化的歷史情境素材，有效銜接初高中歷史知識，幫助學生建立清晰的時空觀念[3]。

以統(tǒng)編版高中歷史“從隋唐盛世到五代十國”這一課的教學為例。首先，教師可以圍繞“安史之亂”這一主題，引導學生思考盛唐沒落的原因，呈現(xiàn)電視劇《大唐榮耀》中有關安祿山、史思明造反的片段和大運河示意圖等資料，創(chuàng)設真實情境，引導學生在情境中分析隋唐時期國家經(jīng)濟實力強大的原因，感受國家統(tǒng)一對隋唐時期經(jīng)濟繁榮的促進作用。然后，教師可以引導學生以“民族統(tǒng)一、國家發(fā)展”為主線，從隋唐盛世、民族交融、區(qū)域發(fā)展、藩鎮(zhèn)割據(jù)四個角度入手，分析“貞觀之治”和“開元盛世”出現(xiàn)的原因，讓學生對隋唐時期的制度與文化有一定的了解。

其次，教師可以聯(lián)系統(tǒng)編版初中歷史的“隋朝統(tǒng)一與滅亡”“唐朝建立與‘貞觀之治’”“‘開元盛世'”三課內(nèi)容，引導學生回顧相關史實，進而分析唐朝成為強盛王朝的原因。針對部分學生時空觀念薄弱、無法獨立分析唐朝興衰原因的問題，教師可借助大唐不夜城宣傳視頻、《長恨歌》等多媒體素材創(chuàng)設教學情境，將初高中歷史知識有效銜接。例如，播放唐太宗推行仁政的視頻片段，幫助學生理解“貞觀之治”期間的治國理念；借助《長恨歌》相關情節(jié)，引導學生探討唐玄宗后期的政治得失，并聯(lián)系安史之亂的爆發(fā)背景，綜合運用已有知識深入分析唐朝衰亡的內(nèi)在原因。

最后，為深化學生的時空觀念培養(yǎng)，教師可設計“五代十國形勢圖解”探究活動，通過引導學生分析五代十國時期的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，對比唐朝多民族交融共存的盛況，幫助學生建立特定時空框架下的歷史認知。

（三）專題銜接，傳授學生史料實證的方法

以專題為單位開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接活動，能夠助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。教師可以圍繞特定專題，整合初高中歷史知識，讓學生在分析、探究史料的過程中掌握史料實證方法，提升史料實證能力。

以專題“近代中國政治轉(zhuǎn)軌的再證實”為例。該專題的內(nèi)容包括統(tǒng)編版高中教材《中外歷史綱要（上）》第五、六兩個單元的內(nèi)容，以及《國家制度與社會治理》第一單元的部分內(nèi)容。

首先，教師可以為學生提供有關兩次鴉片戰(zhàn)爭、列強侵略、民族斗爭、辛亥革命、北洋軍閥統(tǒng)治的史料，引導學生梳理中國社會從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的艱難歷程。然后，教師可以展示虎門銷煙、太平天國運動、戊戌變法、辛亥革命等史料，圍繞統(tǒng)編版歷史八年級上冊歷史第一、第二、第三單元設計專題“近代化探索與民主革命”。

其次，教師可以開展初高中專題對比教學，引導學生分析史料，梳理國家從民族危亡走向民族獨立的過程。在此過程中，教師要引導學生從“權力轉(zhuǎn)移”視角出發(fā)研究史料，幫助學生掌握“論從史出”的實證方法，深入理解晚清至民國時期政治體制轉(zhuǎn)軌的內(nèi)在邏輯。

最后，教師可以為學生提供鴉片戰(zhàn)爭奏折等原始文獻，讓學生在專題對比學習中，認識到近代中國政治轉(zhuǎn)軌的本質(zhì)原因，即“乾綱獨斷”。學生在史料實證中明白：在面對西方侵略的情況下，中國傳統(tǒng)政治體制難以維持既有運行軌道的歷史必然性。

（四）問題銜接，強化學生的歷史解釋能力

問題能引發(fā)學生的深度思考，發(fā)展學生的思維能力，進而強化他們的歷史解釋能力。在初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接中，教師應重視通過問題銜接的手段，指導學生分析歷史問題，從而逐步提升他們的歷史解釋能力。

以統(tǒng)編版高中歷史“商路、貿(mào)易與文化交流”這一課的教學為例。首先，教師可以展示絲綢之路歷史路線與當代“一帶一路”倡議的對比示意圖，幫助學生建立古今聯(lián)系。接著，引導學生回顧初中階段學習過的唐朝的中外文化交流、宋元時期的科技和文化、清朝前期的文學藝術等內(nèi)容，向?qū)W生提問：“隋唐之后，莫高窟是否依然保持輝煌？”并配合提供詳細的歷史時間軸等輔助資料。在此過程中，教師要引導學生理性分析史料，客觀地認識歷史。

其次，教師可以播放微課視頻“莫高窟千年興衰”，并提問：“莫高窟千年來經(jīng)歷了哪些威脅？清末時期，莫高窟經(jīng)歷了怎樣的風雨？”這些問題能引導學生將初中所學的文化遺產(chǎn)保護知識與具體歷史案例相聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

最后，教師可以引導學生將絲綢之路的歷史脈絡與莫高窟的興衰歷程相結合，讓學生認識到保護文化遺產(chǎn)的艱難性，從而培養(yǎng)其責任意識。

（五）實踐銜接，培養(yǎng)學生良好的家國情懷

歷史實踐活動作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵載體，在促進知識遷移與能力提升方面具有獨特價值。教師可通過精心設計多樣化的實踐教學活動，帶領學生分析歷史、感悟歷史，培養(yǎng)學生的愛國情懷[5]。

以統(tǒng)編版高中歷史“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”這一課的教學為例。教師可以設計“政權更迭”與“民族交融”兩項實踐活動，將該課內(nèi)容與統(tǒng)編版初中歷史的“三國鼎立”“北朝政治和北方民族大交融”這兩課內(nèi)容有機銜接，讓學生認識到三國兩普南北朝時期的多民族統(tǒng)一對國家發(fā)展的影響，進而理解民族統(tǒng)一對于國家發(fā)展的重要性。

首先，教師可以讓學生參考政權演變圖，分析隋朝、三國、兩普南北朝時期的政權更迭情況，制作時間軸，分析歷史事件之間的邏輯關系。通過繪制時間軸，學生能理清不同朝代政權更迭的原因，了解政權分立、民族統(tǒng)一帶來的不同影響，認識到國家統(tǒng)一的重要性。

其次，教師可以引導學生從社會經(jīng)濟結構、人口遷徙、民族交融等多維視角，分析三國兩普南北朝時期社會大分裂對國家、民族統(tǒng)一的影響。在這一實踐過程中，學生能夠真切感受到國家統(tǒng)一、民族交融對國家發(fā)展的重要意義，從而樹立正確的歷史觀和民族觀。

最后，教師可以設計一個以“北魏時期的民族關系”為主題的實踐活動，讓學生系統(tǒng)梳理民族交融的具體途徑，從戰(zhàn)爭沖突與和平交往兩個角度，探析民族關系演變的歷史規(guī)律。這樣的實踐活動能幫助學生形成對中華民族命運共同體的認同感，實現(xiàn)初高中知識的有效銜接，同時增強家國情懷。

結語

基于“雙新”實施初高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接，能夠幫助學生夯實歷史知識基礎，提高學生的歷史學習效果，促使學生的歷史核心素養(yǎng)實現(xiàn)全面發(fā)展。在今后的教學研究與實踐中，教師應認真研究新課標和新教材，指向?qū)W生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，持續(xù)探索高質(zhì)量的銜接教學方法，循序漸進地提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1］張海珍.基于學科核心素養(yǎng)的初高中歷史教學銜接實踐：以《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》單元為例［J].山東教育，2022（42）：51-53.

[2」陳剛.歷史學科核心素養(yǎng)下初高中歷史教學銜接的策略研究［J].新教育，2022（32）：55-57.

[3」朱可.初高中歷史學科核心素養(yǎng)比較研究：再論初高中歷史教學銜接策略［J］.歷史教學（上半月刊），2022（11）：55-62.

[4」楊磊.基于文本對照的初高中歷史教學銜接研究［J].中學歷史教學參考，2022（18）：22-25.

[5」高萌.核心素養(yǎng)視域下初高中歷史教學內(nèi)容銜接的思考［J].知識窗（教師版），2021（10）：106.