“1+N”聯(lián)片教研 賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)

在教育改革浪潮中，幼兒園保教質(zhì)量的提升成為核心關(guān)注點(diǎn)。教研作為提升師資與保教質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在當(dāng)下保教質(zhì)量評(píng)估中占據(jù)重要地位。三明市在基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)進(jìn)程中，存在園際教研質(zhì)量參差不齊、師資水平差異顯著、傳統(tǒng)單一園所教研模式難以滿足教師多元成長(zhǎng)需求等問題。為突破困境，本文立足區(qū)域與教師實(shí)際，以片區(qū)為單位探索：“1+N^′′ 聯(lián)片教研模式，強(qiáng)化區(qū)域協(xié)同教研，旨在促進(jìn)區(qū)域幼兒園教研質(zhì)量提升與學(xué)前教育均衡發(fā)展。

“1+N^′′ 聯(lián)片教研，指在特定區(qū)域內(nèi)以一所優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園為核心，聯(lián)合多所新園、農(nóng)村園及民辦園，構(gòu)建緊密型研訓(xùn)伙伴關(guān)系，形成以核心教研團(tuán)隊(duì)為中心，聯(lián)動(dòng)多園所、年段、教研組與項(xiàng)目組的綜合教研網(wǎng)絡(luò)。作為一種創(chuàng)新性教育研究與實(shí)踐的形式，4 1+N ”聯(lián)片教研正在開啟片區(qū)管理教研新模式。

一、“1+N^′′ 聯(lián)片教研，開啟多元教研新篇

（一）喚醒內(nèi)在動(dòng)力，點(diǎn)燃教研熱情

“1+N”聯(lián)片教研模式能夠引發(fā)片區(qū)內(nèi)不同園所

教師對(duì)教育教學(xué)問題的關(guān)注。教師能夠從日常教學(xué)中敏銳捕捉研究點(diǎn)，激發(fā)教研熱情，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，為教研活動(dòng)注入源源不斷的活力。

（二）打破園際藩籬，匯聚多元資源

“1+N”聯(lián)片教研模式打破了園所物理界限與資源局限，整合多園人力、物力與課程資源，如特色課程與優(yōu)秀教學(xué)案例的交流共享，以實(shí)現(xiàn)資源效益最大化，為教研活動(dòng)提供豐富素材與多元支撐。

（三）拓寬教育視野，豐富教研內(nèi)涵

教師在“1+N”聯(lián)片教研中能夠接觸多元教育理念、方法與管理模式，在不同園所文化相互碰撞與交融的過程中拓寬教學(xué)視野，為園本教研注入新的活力與內(nèi)涵，突破思維局限，創(chuàng)新教研實(shí)踐。

（四）引入創(chuàng)新活力，驅(qū)動(dòng)教研前行

\"1+N\"聯(lián)片教研能夠?yàn)閳@本教研引入新的思想、方法與合作模式，激發(fā)教師創(chuàng)新思維，使教師突破傳統(tǒng)教研定勢(shì)，為片區(qū)幼兒園教研持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力，引領(lǐng)教研與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索新路徑與新方法。

二、“1+N”聯(lián)片教研，創(chuàng)新教研變革藍(lán)圖

（一）組建核心團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教研框架

組建領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃全局。構(gòu)建由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)修學(xué)校教研員、核心幼兒園園長(zhǎng)以及骨干教師代表組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，搭建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、層級(jí)分明的組織管理架構(gòu)[2]。領(lǐng)導(dǎo)小組全面履行整體規(guī)劃制訂、實(shí)際需求調(diào)研、教研主題設(shè)定與園際關(guān)系協(xié)調(diào)等職能，全方位保障教研規(guī)范化、有序化推進(jìn)。

（二）健全制度體系，夯實(shí)教研根基

配套建立完善細(xì)致的規(guī)章制度，建立健全“1+N”聯(lián)片教研制度。如設(shè)立“三元區(qū)聯(lián)片教研制度”“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用制度”“支持物資采購(gòu)制度”“專家邀請(qǐng)與教師培訓(xùn)制度”等，明確核心園與參與園角色定位，細(xì)化各園、各部門及教師職責(zé)，規(guī)范教研資金使用等流程；建立教師激勵(lì)制度，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)教師積極性；實(shí)施成果推廣制度，及時(shí)推廣優(yōu)秀教學(xué)案例與研究成果，推動(dòng)教研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)效益，提升整體教育質(zhì)量。

（三）形成多元團(tuán)隊(duì)，彰顯教研特色

基于各園優(yōu)勢(shì)與需求，建立聯(lián)片教研共同體。不同的教研共同體各具特色，如按特長(zhǎng)分類的藝術(shù)教研組、科學(xué)教研組，按任務(wù)分類的專題研討組、示范課籌備組等。多元與特色的教研共同體為“1+N”聯(lián)片教研帶來了新的活力和機(jī)遇，通過不同人員的協(xié)作和多樣化的教研形式，教師能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

（四）運(yùn)用數(shù)據(jù)平臺(tái)，保障教研效率

借助大數(shù)據(jù)中心，結(jié)合片區(qū)各園教學(xué)計(jì)劃，確定聯(lián)片教研開展時(shí)間。同時(shí)建立靈活調(diào)整機(jī)制，當(dāng)遭遇突發(fā)情況或臨時(shí)性變動(dòng)需要對(duì)教研時(shí)間進(jìn)行調(diào)整時(shí)，通過平臺(tái)的便捷溝通渠道與智能協(xié)調(diào)功能，及時(shí)通知所有相關(guān)園所與教師，確保教研時(shí)間精準(zhǔn)無誤，教研活動(dòng)有序進(jìn)行[3]。

（五）建立評(píng)估機(jī)制，提升教研實(shí)效

制訂聯(lián)片教研的評(píng)價(jià)方案，形成系列的評(píng)價(jià)量表，如幼兒區(qū)域游戲評(píng)價(jià)量表、幼兒戶外活動(dòng)評(píng)價(jià)量表等，通過觀察教師教學(xué)行為、幼兒學(xué)習(xí)成果與收集教師反饋，對(duì)教研過程與成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，考量教學(xué)策略創(chuàng)新性與可操作性，確保教研成果切實(shí)解決教學(xué)問題[4]。同時(shí)，關(guān)注教研成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用反饋，組織開展優(yōu)秀成果展示與教學(xué)實(shí)踐評(píng)比等活動(dòng)，激勵(lì)教師借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀教研成果并積極參與教研案例的創(chuàng)新與應(yīng)用。

三、“1+N^′′"聯(lián)片教研，鑄就教師成長(zhǎng)之路

（一）深度多元反思，提升專業(yè)智慧

1.拓展教育視野，精準(zhǔn)深入反思

在聯(lián)片教研中，教師可以從宏觀視角審視教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比不同園所處理相同教學(xué)內(nèi)容的方法策略，清晰洞察自身優(yōu)劣。如某教師針對(duì)東片區(qū)以游戲?yàn)橹黝}的聯(lián)片教研進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)片區(qū)存在游戲材料投放單一、游戲形式不夠豐富、幼兒自主建構(gòu)意識(shí)不足等問題，在共同教研的基礎(chǔ)上，提出支持幼兒自主收集游戲材料和創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、充分保證幼兒游戲時(shí)間等解決策略。

2.剖析多元案例，彰顯反思成效

聯(lián)片教研提供了豐富的跨園教學(xué)案例，教師可從教育文化、幼兒特點(diǎn)與教師風(fēng)格等多維度深入剖析這些教學(xué)案例。以區(qū)域活動(dòng)案例為例，教師分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與教師引導(dǎo)方式對(duì)幼兒活動(dòng)參與度與學(xué)習(xí)效果的影響，反思自身組織策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)問題，有效提升教學(xué)質(zhì)量，彰顯反思對(duì)教學(xué)改進(jìn)的重要價(jià)值。

（二）跨園協(xié)作并進(jìn)，共創(chuàng)成長(zhǎng)新局

1.跨園深度融合，合作形式多元

“1+N”聯(lián)片教研為教師開辟了廣闊的跨園合作空間，教師可以組成多元合作團(tuán)隊(duì)，開展多樣化的互助活動(dòng)。在課程開發(fā)過程中，不同園所教師攜手組建研發(fā)小組，融合特色資源，開發(fā)創(chuàng)新性與普適性兼具的園本課程；片區(qū)內(nèi)各園骨干教師，發(fā)揮自身的示范引領(lǐng)作用，開展示范觀摩、案例分析、問題研討與園際合作等多樣化常規(guī)教研活動(dòng)，提升自身發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。如在觀摩某幼兒園以“野戰(zhàn)基地”為主題的自主游戲活動(dòng)過程中，教研組發(fā)現(xiàn)激戰(zhàn)中的兩個(gè)隊(duì)伍對(duì)游戲規(guī)則不明確，雖然一方隊(duì)伍贏得勝利，另一方卻不認(rèn)同；在游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師提出的問題缺乏啟發(fā)性，幼兒無法總結(jié)游戲失敗的原因。面對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教研組開展“教師如何根據(jù)游戲中幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)介入指導(dǎo)，并提出啟發(fā)性問題？”的研討[5]。參與研討的教師暢所欲言，積極為執(zhí)教老師出謀劃策，提出許多可行的意見，為下次游戲的推進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.互助途徑多樣，成效顯著突出

“1+N”聯(lián)片教研中，教師互助形式豐富多樣，包括聯(lián)合備課、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流與課題合作等。通過聯(lián)合備課，教師匯聚智慧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；通過教學(xué)觀摩，教師相互學(xué)習(xí)借鑒，提升教學(xué)技能；通過經(jīng)驗(yàn)交流，教師分享教學(xué)心得與困惑，共尋解決方案；通過課題合作，教師聚焦教育教學(xué)問題，聯(lián)合攻堅(jiān)克難。對(duì)于存在不足或有待完善的案例，專家團(tuán)隊(duì)與片區(qū)教師需共同研討分析，提出針對(duì)性改進(jìn)方案，形成教研案例成果應(yīng)用的良性循環(huán)與持續(xù)優(yōu)化機(jī)制，有效保障教研活動(dòng)始終緊密圍繞教育教學(xué)實(shí)際需求，不斷提升教師教學(xué)質(zhì)量與幼兒教育成效。

（三）多元賦能助力，推動(dòng)高效成長(zhǎng)

1.專業(yè)引領(lǐng)形式豐富，為教師成長(zhǎng)助力

除了傳統(tǒng)講座、培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，聯(lián)片教研還重視開展專家工作坊、在線答疑與專家駐園指導(dǎo)等活動(dòng)。在專家工作坊中，專家針對(duì)特定教育教學(xué)問題組織教師小組研討與實(shí)踐操作，幫助教師在實(shí)踐中領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念與方法。通過多樣化專業(yè)引領(lǐng)，專家將前沿思想與實(shí)用的教學(xué)方法有效傳授給教師，顯著促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為教師職業(yè)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

2.同伴互動(dòng)形式多樣，促教師共同提升

“1+N^′′ 聯(lián)片教研模式下，各園舉辦“教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，讓教師輪流擔(dān)當(dāng)教研組織者與引導(dǎo)者，在交流互動(dòng)中汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)踐反思內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)；組織教師開展讀書分享會(huì)，讓教師共同閱讀專業(yè)書籍，分享讀書心得和體會(huì)，加深其對(duì)教育教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)教師之間的交流與合作；建立教師互助小組，組織教師定期開展教研活動(dòng)，分享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決教學(xué)問題，在高效成長(zhǎng)中共同提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）特色案例研討，加速成長(zhǎng)突破

1.診斷式案例研究，精準(zhǔn)剖析提升

整合多園教學(xué)力量開展診斷式案例研究。以語言教學(xué)活動(dòng)為例，各園選派骨干教師組成診斷團(tuán)隊(duì)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、方法運(yùn)用與幼兒參與度等多維度深入分析，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議，助力授課教師優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)水平。

2.比較式案例研究，互鑒共進(jìn)成長(zhǎng)

比較式案例研究指不同園所教師圍繞相同教學(xué)主題設(shè)計(jì)實(shí)施案例并開展跨園比較研討。如針對(duì)美術(shù)教學(xué)中的“創(chuàng)意繪畫”課例，教師通過比較不同園所幼兒繪畫表現(xiàn)與創(chuàng)意發(fā)揮差異，深入分析背后教學(xué)環(huán)境、教師引導(dǎo)方式等因素的影響，相互學(xué)習(xí)借鑒，共同提高教學(xué)能力，探索教學(xué)最佳實(shí)踐。

3.生發(fā)式案例研究，啟迪應(yīng)變智慧

生發(fā)式案例研究指教師將教學(xué)中的偶發(fā)事件作為案例在教研中分享。如在“有趣的磁鐵”科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒提問：“為什么磁鐵的兩端吸力更強(qiáng)，中間感覺不怎么吸東西呢？”在“不倒的蛋娃娃”活動(dòng)中，幼兒提問：“為什么我的蛋娃娃不需要其他東西的幫助也不會(huì)倒呢？”針對(duì)幼兒這些突如其來的提問，教師應(yīng)在后續(xù)的片區(qū)研討中尋求有效的應(yīng)對(duì)策略。如有的教師提出可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步開展自主探究實(shí)驗(yàn)，讓幼兒自主觀察發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端和中間磁力的不同；有的教師則建議借助多媒體資源，向幼兒展示相關(guān)的科學(xué)原理動(dòng)畫演示，幫助幼兒更好地理解復(fù)雜的科學(xué)概念。教師在思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)共享中學(xué)會(huì)如何更靈活、有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)情況，增強(qiáng)教學(xué)靈活性與應(yīng)變性，從中汲取智慧，提升自身的教育能力與應(yīng)變能力。

4.問題式案例研究，靶向攻堅(jiān)克難

聯(lián)片教研為問題式案例研究搭建廣闊平臺(tái)。各園共同收集整理教育教學(xué)典型問題，如“區(qū)域游戲中材料的投放如何滿足不同孩子的能力差異，體現(xiàn)出層次性？”“同樣的材料在不同的年齡段，如何設(shè)計(jì)出不同的玩法？”等，教師圍繞共性問題聯(lián)合設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，通過教學(xué)實(shí)踐與研討探索有效解決方法。這種問題式案例研究精準(zhǔn)聚焦教學(xué)難題，集中教學(xué)智慧，推動(dòng)教育教學(xué)問題的有效解決，從而提升教學(xué)質(zhì)量[6]。

結(jié)語

在教育改革不斷深入推進(jìn)的過程中，“1+N”聯(lián)片教研通過多方主體的協(xié)同合作、資源的整合共享以及多樣化教研活動(dòng)的開展，打破園所界限，拓寬教師視野，豐富教研內(nèi)涵，從而提升教學(xué)質(zhì)量。未來，幼兒園需持續(xù)優(yōu)化“1+N”聯(lián)片教研模式，進(jìn)一步提升聯(lián)片教研的深度與廣度，持續(xù)探索教研創(chuàng)新之路，豐富教研形式，提升教研質(zhì)量，增強(qiáng)教師參研能力，讓聯(lián)片教研的成果惠及更多的園所和幼兒。

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