幼兒園綜合素質評價體系構建與實踐研究

《深化新時代教育評價改革總體方案》對高等院校、中小學、幼兒園完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，提出了有針對性的指導意見。幼兒園構建的綜合素質評價體系，應該尊重幼兒成長規律，體現以人為本的教育觀，強化發展性評價的功能，引導和支持幼兒從原有水平向更高水平發展。基于此，文章對于“一三五”綜合素質評價體系展開研究，著重分析“一三五”綜合素質評價體系的理論基礎和具體內容，并討論實際構建“一三五”綜合素質評價體系的策略。

一、“一三五”綜合素質評價體系概述

“一三五”綜合素質評價體系是以加德納多元智能理論為指導，強調幼兒綜合能力發展，兼具科學性與可操作性的評價框架。“一三五”綜合素質評價體系基于一個基本理論，即加德納多元智能理論，評估幼兒的多維度發展；包含幼兒、教師、家長三個評價主體，要求構建由幼兒自主評價、教師觀察評估、家長實際反饋組成的評價網絡；涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的評估內容，覆蓋幼兒成長關鍵要素，注重挖掘幼兒發展潛力[]。

（一）根據一個基本理論展開評估

美國認知心理學家加德納在《智能的結構》一書中提出多元智能理論，指出個體至少具備語言、音樂、邏輯一數學、空間、身體一動覺等多種智力能力。基于這一理念構建綜合素質評價體系時，教師需要在真實的教育情境中，根據學習者多個領域智力能力的表現評估學習者的發展。

（二）包含三個評價主體

幼兒、教師、家長三個評價主體可以從不同視角給出反饋意見，形成全面且立體的評價。幼兒可以在自我評價環節回顧自己的活動表現；教師可以結合課堂觀察，對幼兒的發展情況進行綜合分析；家長則可以從家庭生活出發，評估幼兒的性格特質、情感發展和行為傾向等內容。

（三）涵蓋五個評價方向

綜合素質評價體系以幼兒全面發展為目標，涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。在綜合素質評價體系下，教師需要關注幼兒身體素質與運動能力等健康領域能力發展情況，了解幼兒語言表達能力、傾聽理解能力、邏輯思考能力等語言領域能力發展情況，培養幼兒人際交往能力和團隊合作能力，評估幼兒是否具備探索精神和科學探究能力，推動幼兒感受與欣賞、創造與表現美的能力發展。

二、“一三五”綜合素質評價體系構建策略

（一）細化健康領域評價指標，實施動態監測

學前階段是身體發育與機能提升的關鍵時期。教師應當明確科學的健康領域評價指標，認真觀察幼兒的日常表現，記錄幼兒身心發展狀況，并以此為依據，給幼兒提供個性化指導。教師可以對幼兒身體發育、情緒狀態和行為習慣進行動態監測，借此及時發現幼兒存在的問題，幫助幼兒做出調整。與此同時，動態監測可以提高教師對幼兒發展狀況判斷的準確度，從而幫助教師為幼兒提供更加精準的成長支持[2]。在細化健康領域評價指標時，教師需要明確評價重點，以幼兒的身體機能、情緒狀態、行為習慣為核心，科學利用動態監測。

1.身體機能

教師可以安排每周一次體格檢查，記錄幼兒的身高、體重等基礎數據，分析幼兒的發育狀況是否符合規律。除了關注這些數據，教師還要了解幼兒在復雜環境中的能力。教師可以安排“平衡木行走”任務，借此觀察幼兒是否具有一定的平衡能力，是否動作協調、靈敏。教師還可以安排投擲游戲，觀察幼兒的投擲距離，了解其對力量的控制，評估其上肢力量發展水平。在評估幼兒的表現之后，教師還要針對他們的薄弱環節確定體質強化方案，確保他們健康成長。

2.情緒狀態

教師可以利用每日談話與互動環節，了解幼兒的情緒表達能力和情感發展情況，并根據幼兒在群體活動中的表現，評估幼兒的人際交往狀況。為了有效評估幼兒的情緒狀態，教師可以在與幼兒交流時，給幼兒提供情緒卡片，鼓勵幼兒借助不同顏色、形狀、圖案的情緒卡片表達內心感受。在交流后，教師需要及時記錄幼兒選擇的情緒卡片，分析幼兒的情緒變化趨勢，結合幼兒在群體活動中的實際表現分析其心理健康狀況。

3.行為習慣

教師應該對幼兒參與一日活動的情況進行分析，以了解幼兒是否養成良好的生活習慣。比如在午餐環節，教師應重點關注幼兒對食物的選擇與進食情況，并結合其身體數據，判斷幼兒的營養攝入是否均衡。而在午睡時間，教師則需要記錄幼兒的午睡時長。除此之外，教師可以組織“洗手步驟競賽”等游戲活動，據此了解幼兒是否掌握基本生活技能，是否養成良好的衛生習慣。

（二）評估語言領域發展水平，鼓勵表達交流

語言是幼兒理解世界和表達情感的關鍵媒介。在學前階段，教師應當借助科學的評估方法了解幼兒語言領域能力發展狀況，及時發現幼兒在表達交流中存在的問題，并帶領幼兒進行有針對性的訓練。鼓勵幼幾表達自己的想法，不僅能夠增強幼幾的自信心，還能促進幼兒思維的發展，有利于幼兒形成良好的人際關系[3]。

教師可以利用教學活動評估幼兒的語言領域能力發展水平。比如教師在閱讀活動中設計互動環節，鼓勵幼兒表達自己對繪本故事的看法，然后記錄幼兒表達的流暢度、詞語豐富度和句子邏輯性，對幼兒的語言能力進行初步評估。

教師還可以借助教學活動提升幼兒語言表達能力。比如教師組織問答類游戲，引導幼兒根據線索回答問題，鍛煉其快速組織語言的能力。又如教師組織講故事活動，鼓勵幼兒圍繞自己感興趣的主題閱讀繪本，然后用自己的話概括繪本內容。在這個活動中，教師要觀察幼兒的表達是否有條理，并記錄幼兒的表達亮點。在活動結束后，教師需要比較不同幼兒的表現，分析幼兒的語言領域能力發展情況，并為語言領域能力發展較差的幼兒制訂相應的提升計劃。

（三）衡量科學領域學習成果，引導探索實踐

教師應該通過一定的分析框架，評估幼兒的科學領域學習情況，了解其在科學領域取得的進步。與此同時，教師可以鼓勵幼兒評估自己的學習表現。通過這一評估過程，幼兒不僅可以扎實掌握科學知識，而且會了解自己取得的進步，從而獲得成就感和自豪感。

比如教師組織以“植物的生長”為主題的科學探究實踐活動。在活動開始時，教師和幼兒一起觀察幼兒園里的植物，并提出問題：“你們覺得植物怎樣才能長得更高、更強壯呢？”接下來，教師結合圖片，向幼兒說明植物生長需要水、陽光、空氣、養分等要素，幫助幼兒建立科學認知。此后，教師發放種植工具，示范種植步驟，鼓勵幼兒合作養植物，并提醒幼幾在播種后記錄種子品種和種植日期。教師還會和幼兒一起觀察他們種下的植物，記錄植物的高度和葉片數量。與此同時，教師引導幼兒描述觀察到的現象，如“今天我種的植物比昨天高了一點”，并記錄“植物成長日記”。這樣做既能培養幼兒的觀察力，又能鍛煉幼兒的表達能力，有利于幼兒逐步掌握科學知識。

除此之外，教師還鼓勵家長與孩子一起在家種植物，觀察植物的生長情況。家長在和孩子觀察時，需要認真傾聽孩子的想法，引導孩子描述植物生長情況。

（四）分析社會領域適應情況，培養社交情感

學前階段是社交領域能力初步發展的時期，社交領域能力的發展對幼兒心理健康有重要影響。教師應在精心設計實踐活動的同時，明確科學的評估指標，并提供一部分學習支架，幫助幼兒掌握基礎的人際交往技能，學會表達內心情緒情感的正確方法，建立良好的人際關系。科學的評估指標還有助于家長及時發現幼兒在社交過程中存在的問題，給幼兒提供有針對性的指導。

比如教師在設計合作游戲時，制訂了如表1所示的社交能力評價表，將“合作意識”“溝通能力”“沖突解決能力”作為評價核心，對幼兒的表現展開評估。

家長的反饋是綜合素質評價體系的重要內容。教師鼓勵家長在社區活動和家庭聚會中觀察幼兒與他人互動的情況，并將觀察結果記錄在家園聯系表中（如表2所示）。這樣一來，教師就可以得到有效的反饋，了解幼兒在非課堂環境中的社交表現。獲得家長的反饋后，教師需要為社交能力發展相對遲緩的幼兒設計個性化培養計劃。比如面對溝通能力較差的幼兒，教師可以帶領他們完成合作任務，幫助他們逐步掌握協商技巧。

（五）了解藝術領域發展水平，鼓勵感受與欣賞、表現與創造

幼兒的藝術領域能力涵蓋觀察能力、審美判斷和情感表達等多個方面。藝術領域能力不是靜態的能力，教師應該通過科學的評價方法，評估幼兒在感受與欣賞、表現與創造過程中展現出來的細節觀察力、情感體驗深度和創造性表達能力[4]。

比如教師組織以“自然的聲音”為主題的藝術活動，引導幼兒感知聲音，創造藝術作品。在活動開始后，教師帶幼兒進入安靜的自然環境，引導幼兒先閉上眼晴，傾聽周圍的聲音，如樹葉晃動的沙沙聲、鳥鳴聲、水流聲，再睜開眼睛仔細觀察周圍環境，將聲音與景觀建立聯系。回到教室后，教師給幼兒提供顏料、畫筆和畫紙，鼓勵幼兒將剛才聽到的聲音畫出來。教師詢問幼兒：“小朋友們，你們覺得自己剛才聽到的聲音，可以用什么顏色表示呢？如果要用線條描述這些聲音，你們會畫什么樣的線條？”在幼兒繪畫的過程中，教師持續觀察幼兒的表現，及時給予幼兒反饋。發現某幼兒用鮮艷的紅色與曲折的線條表現鳥鳴聲后，教師對幼兒說：“你的作品讓人感覺充滿活力，你對色彩的使用讓老師感到驚奇。”發現另一名幼兒用深藍色與水平線條表現水流聲后，教師說：“你的作品似乎有讓人平靜的力量。要不要試著用手指或海綿制造紋理效果呢？”在活動結束后，教師鼓勵幼兒用語言描述自己的作品。由此，幼兒的語言表達能力也會得到鍛煉。

結語

綜上所述，科學的幼兒綜合素質評價體系可以為學前教育發展注入新的動力。這樣的評價體系應當具有多個評價主體，綜合評估幼兒在健康、語言、科學、社會與藝術等領域的學習和發展，營造更加包容、和諧的教育環境。在實踐中，教師需要結合幼兒的實際學習表現、家長的反饋，積極調整教學活動和評價指標，助力學前教育高質量發展。

【參考文獻】

[1」楊川，覃洪麗.幼兒評價素養的模型建構與培育路徑［J］.黑龍江教師發展學院學報，2024，43（11）：139-144.

[2］陳艷.幼兒社會性情感發展評價的思考與實踐［J].教育，2024（30）：67-69.

[3］朱濃娟.園本化項目課程的實踐探索［J]．兒童與健康，2024（10）：34-35.

[4」阮文芳.課程評價在幼兒園主題式教學中的有效運用［J].家教世界，2022（33）：29-30.