小學綜合實踐活動中學生探究素養的培養策略

在核心素養導向下，小學綜合實踐活動提倡學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決實際問題，從而獲得豐富的實踐經驗，提升綜合素質。在開展小學綜合實踐活動時，教師需要做好指導工作，充分利用有效的教學手段，調動學生的主觀能動性，使之能夠在實踐活動中主動探索、解決問題。

一、在小學綜合實踐活動中培養學生探究素養的重要性

（一）有助于激發學生的探究興趣

在小學綜合實踐活動中培養學生探究素養的核心在于不斷激發學生的探究興趣。綜合實踐活動貼合學生的生活實際，富含趣味性與挑戰性，可以將學生的學習過程變得生動、有趣，使學生在動手操作與觀察思考的過程中，對未知世界產生極大的好奇心與求知欲。學生在動手操作與觀察思考的過程中，不僅能夠學會發現問題、解決問題，還能夠積累知識與經驗。

（二）有助于鍛煉學生的社交技能

綜合實踐活動通常以小組合作為主要的開展方式。學生需要共同完成各式各樣的學習任務，培養自主參與意識與合作溝通能力。在參與綜合實踐活動的過程中，學生通過與他人合作交流，能夠學會在團隊中發揮自已的優勢，并在探究中逐漸建立良好的人際關系網絡。

（三）有助于強化學生的實踐能力

小學綜合實踐活動強調學生在“做中學”，親身體驗完整的探究過程，以此不斷強化實踐能力。這種探究式學習的方式可以突破傳統教學的局限性，鼓勵學生勇敢面對不同的困難與挑戰，并不斷鍛煉與提升自我。此外，小學綜合實踐活動還能夠為學生搭建學習與生活之間的橋梁，幫助學生逐漸發展理性思維，增強批判意識和探究意識，以此強化學生的實踐能力。

二、在小學綜合實踐活動中培養學生探究素養的具體策略

（一）創設探究情境，發展學生的探究思維

創設真實的生活情境可以將探究的主題與學生的生活經驗相結合，有效激發學生的探究興趣。在小學綜合實踐活動中，教師需要根據學生的探究需求，精心設計合理的探究情境，引導學生在熟悉的情境中主動發現問題，并嘗試尋找解決問題的方法，以此強化學生的主動探究意識。在此基礎上，教師需要深入挖掘小學綜合實踐活動的主題內容，為學生提供更加符合興趣的探究元素，使學生能夠在濃厚的探究氛圍中，主動分析和解決問題，以此不斷提升學生的主動性[1]。

以主題為“傳統文化溯源”的綜合實踐活動為例。此活動旨在引導學生賞析傳統文化，從而增強傳承與創新的意識。首先，教師應結合學生的興趣特征，精心創設富有創意的探究情境，以激發學生的探究興趣。具體而言，教師可以合理利用多媒體設備，向學生展示一幅幅引人入勝的傳統節日圖景，借助生動的畫面，將相關的歷史、習俗、傳說形象生動地傳達給學生，使學生感受傳統文化的魅力。其次，為了幫助學生更加直觀地感受傳統文化的魅力，教師可以組織學生積極開展“傳統文化體驗日”實踐活動。學生可以結合自身的興趣、特長自主組建體驗小組，如春節組可以探究春節的傳統習俗，嘗試親手制作窗花、寫春聯；國寶組可以搜集相關的歷史資料，探究中醫針灸、指南針等古代科技。通過這樣的實踐探究活動，學生不僅可以深化對傳統文化的理解，還可以充分培養探究精神。最后，教師可以設置一些開放性問題，如“傳統節日具有怎樣的傳承意義？”“不同地域的傳統習俗有何異同？”鼓勵學生合理利用課余時間，通過查閱資料、走訪社區群眾等方式，形成與傳統文化相關的研究報告，以此拓寬學生的知識視野。

總之，教師創設豐富多彩的探究情境，不斷激發學生對傳統文化的探究興趣，能夠使學生在實踐探究中發展探究思維。

（二）搭建合作平臺，增強學生的實踐能力

教師應重視學生的個體差異性，以學生的實際情況為依據，積極搭建合作互助平臺，促使學生在合作探究中發展探究素養。具體而言，教師需要根據綜合實踐活動的主題與內容，為學生合理設計具有合作性質的探究任務，鼓勵學生以小組合作的形式，發現、分析和解決問題。此外，教師還需要引導學生認真傾聽他人的意見，學會尊重不同的意見與觀點，學習優秀的探究方法與經驗，以此增強學生的實踐能力，促進學生的共同進步[2]。

以主題為“當個小小發明家”的綜合實踐活動為例。此活動旨在引導學生做生活中的有心人，留心觀察生活中不完善的地方，嘗試做一些小的改進，從而讓生活變得更美好；讓學生初步掌握創造發明的基本方法，體驗創造發明的過程。首先，教師需要結合活動內容，引導學生圍繞不同的發明主題，如“環保小工具”“生活便捷裝置”等，合理開展頭腦風暴。在此過程中，教師可以根據學生的發言內容與創意靈感，了解學生的興趣與認知。其次，教師需要引導學生根據自己的興趣和認知，組建不同的發明項目小組，如根據“制作自動關閉裝置”這一創意，學生需要小組合作準備彈簧、貼片、螺絲等材料，并共同設計一個可以固定在門上的自動關閉裝置。最后，為了有效拓寬學生的知識視野，教師可以充分利用校園中的實踐活動資源，如科學實驗室、創客室等，為學生提供更多的合作探究機會，使學生能夠將腦海中的豐富創意合理轉化為實物模型，共同體驗從設計到制作的完整探究過程，在滿足學生成就感的基礎上，不斷強化學生的實踐能力。

總之，教師積極組織學生開展以合作探究為基礎的綜合實踐活動，不僅可以激發學生的創新潛能，還可以培養學生的探究精神，增強學生的實踐能力。

（三）豐富實踐活動，促進學生深入探究

教師需要融合科學、藝術、社會等多個領域，合理設計多樣化綜合實踐活動。這些活動應當包含野外考察、實驗操作、社會調查等多種形式，使學生能夠經歷設計方案、實施操作、分析結果等探究步驟，在實踐中不斷嘗試和創新，逐漸掌握科學有效的探究方法，從而深入探究[3]。

以主題為“找個崗位去體驗”的綜合實踐活動為例。此活動旨在引導學生調查社會各種職業，了解認識不同職業的種類及特點。教師除了需要引導學生了解相關的職業知識，還需要鼓勵學生走出教室，通過一系列豐富多樣的實踐活動，親身體驗不同職業的工作職責與內容。為了深化學生的職業體驗，教師可以結合學生的興趣點，合理設計具有趣味性的角色扮演體驗活動，引導學生根據不同的工作場景，扮演不同的職業角色，從而在實踐體驗中理解不同職業的責任與使命。如在醫院的場景中，學生可以扮演醫生、護士、志愿者等角色；在銀行的場景中，學生可以扮演柜臺職員、大廳經理等角色。如此，學生能夠在親身體驗中增長見識，提升社會責任感。

總之，通過這一系列職業探索過程，學生不僅可以進行自主探究，還能夠深入感受不同職業的特點，為未來的成長與發展提供助力。

（四）融入趣味元素，激發學生的探究興趣

為了激發學生的探究興趣，教師可以在綜合實踐活動中融入趣味元素，如自然現象、物理實驗等。此外，教師還可以巧妙地將游戲、競賽等活動合理融入綜合實踐活動，在增加活動趣味性的基礎上，為學生提供多樣化實踐空間，以此進一步激發學生的探究興趣[4]。

以主題為“食品安全”的綜合實踐活動為例。此活動旨在引導學生了解食品安全的概念及其重要性，掌握判斷食品安全的基本方法，能夠對身邊的食品安全問題進行調查和分析。為了有效提升活動的趣味性，讓學生產生探索相關知識的興趣，教師可以設計“尋找不安全食品”的任務，引導學生化身為“食品安全小衛士”，尋找隱藏在教室各處的“不安全食品”，如過期的零食、無生產日期的飲料等。如此，學生可以共同探討如何判斷食品的安全性，從而初步認識食品安全的重要性。此外，教師也可以組織開展“自制健康零食”的實踐活動，引導學生手工制作自己喜歡的餅干、水果沙拉等簡單的食品，并在食品的包裝貼上有關食品安全的小貼紙，從而促使學生進一步理解食品安全的重要性，增強學生的健康意識。

總之，教師在小學綜合實踐活動中融入趣味元素，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以激發學生的探究興趣。

（五）展示探究成果，培養學生的探究素養

展示探究成果不僅是小學綜合實踐活動中的重要環節，還是培養學生探究素養的有效方法。當學生完成探究任務以后，教師需要及時組織展示活動，為學生搭建展示成果、交流經驗的平臺，鼓勵學生以圖表、模型、PPT等方式，直觀生動地展示自己的探究過程與成果，以此充分鍛煉學生的表達能力，同時全面反映其探究素養的發展水平。此外，教師還需要鼓勵學生對展示的成果進行客觀、有針對性的評價，并引導學生結合不同的評價意見，反思自己的探究過程，從中汲取相應的經驗教訓，不斷提升探究素養[5]。

以主題為“生活中的小竅門”的探究活動為例。此活動旨在引導學生了解生活中的小竅門，使用不同的小竅門解決問題；通過親手做實驗，進一步理解生活小竅門與低碳環保之間的關系。教師可以結合日常生活中的智慧與技巧，設計多樣化實踐探究項目，如“高效整理書包”“廚房清潔小妙招”等，激發學生的好奇心與求知欲。此外，教師還可以合理設置“展我風采”環節，引導學生逐一展示自己的探究過程。如有的學生通過制作視頻展示自己發現的書包整理秘籍，有的學生親自展示利用小蘇打和白醋等環保材料自制清潔劑的過程。學生可以通過相互點評與建議，不斷優化自己的探究過程，以此實現創造力與環保意識的增強。

總之，學生在展示探究成果的過程中，不僅可以得到認可，還可以獲得豐富的探究經驗，提升探究素養。

結語

綜上所述，為了有效培養學生的探究素養，教師需要不斷優化小學綜合實踐活動的教學策略，引導學生深刻理解實踐的內涵。此外，教師還需要營造積極互助的活動氛圍，向學生提供全面細致的教學引導，鼓勵學生積極參與實踐，深化學生對“做中學”的認知，以此增強學生的探究意識與能力。

【參考文獻】

[1」黃軍韓.素養本位背景下的小學綜合實踐活動課程教學策略［J].國家通用語言文字教學與研究，2023（11）：136-137，155.

[2］鄭惠玲.學科融合視角下小學綜合實踐活動課程的優化路徑［J].亞太教育，2023（12）：82-84.

[3」裴熠.小學綜合實踐活動課程中微課的運用與實施：以“設計一周營養食譜”為例J」.華夏教師，2023（8）：55-57.

[4」陳安琪.基于STEAM教育理念的小學綜合實踐活動課程實施［J」.西部素質教育，2023，9（3）：109-112，145.

[5」錢建新.小學綜合實踐活動課程中項目化學習的實施［J].教學與管理，2023（5）：19-22.