項目化學(xué)習(xí)：初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的新途徑

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，美術(shù)教學(xué)要“突出課程綜合”，既“加強與其他藝術(shù)的融合”，又“重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”。同時，《標準》還強調(diào)，“教師要以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學(xué)，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動，促進學(xué)生深度理解知識、技能，提升綜合能力”。教師可以基于《標準》的要求，設(shè)計跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動。跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)活動往往有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠圍繞教學(xué)主題展開探索、實踐，并綜合運用多學(xué)科知識解決問題、完成任務(wù)。這樣的活動有助于學(xué)生形成和發(fā)展藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[」。

如在蘇少版美術(shù)教材七年級下冊“如歌行板”一課的教學(xué)中，教師布置項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行收集資料，了解畫作《春如線》的創(chuàng)作者吳冠中的生平，并寫一篇介紹吳冠中生平和創(chuàng)作特點的短文。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生分析《春如線》的線條、色彩，探索其中的形式美法則，體悟作品表達的意境。由此，學(xué)生可以初步理解這一作品的魅力。此后，教師鼓勵學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的同伴分享自己課前寫的短文，結(jié)合所學(xué)語文知識，討論吳冠中在創(chuàng)作《春如線》時采用的手法、創(chuàng)造的意象、寄托的情感，體會作品的人文內(nèi)涵。在交流討論中，學(xué)生會更加明確這一作品的創(chuàng)作背景，體會到吳冠中對春天的喜愛之情以及對自然的敬畏和贊美之情，感受到畫作蘊含的人文關(guān)懷。

一、指向文化理解

《標準》指出，“文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力。”教師應(yīng)遵循情感體驗、過程導(dǎo)向、多元融通原則設(shè)計跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動，以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

（一）情感體驗原則，感悟人文內(nèi)涵

為確保學(xué)生感悟藝術(shù)活動、藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)遵循情感體驗原則設(shè)計學(xué)習(xí)活動。這樣的項目化學(xué)習(xí)活動著重引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作者的角度去分析、探究藝術(shù)作品的形式與內(nèi)容，感悟藝術(shù)作品寄托的情感，從而認識到藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵。

（二）過程導(dǎo)向原則，領(lǐng)會、闡釋人文內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，并適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析藝術(shù)作品的形式美，闡述作品蘊含的人文內(nèi)涵。

如在蘇少版美術(shù)教材七年級下冊“侍女·簪花”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計探究項目“賞析中國傳統(tǒng)飾物之美，并制作一件工藝飾品”。在學(xué)生完成該項目時，教師基于過程導(dǎo)向原則，提出一系列問題，讓學(xué)生從體會中國傳統(tǒng)飾物的形式美，逐步過渡到探究其人文內(nèi)涵，并嘗試制作一件兼具美感與創(chuàng)意的工藝飾品，展現(xiàn)自己對美的理解。教師在學(xué)生欣賞精美飾物后，提出問題：“欣賞教材中的精美發(fā)飾、耳飾、手鐲、戒指之后，你能夠總結(jié)這些傳統(tǒng)飾物有什么特點嗎？請結(jié)合你掌握的數(shù)學(xué)知識來解決這個問題。”這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生探究作品的形式美。在學(xué)生大致明確中國傳統(tǒng)飾物的特點后，教師繼續(xù)提問：“你能否用一句古詩來形容自己喜歡的一件中國傳統(tǒng)飾物？”這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生體會中國傳統(tǒng)飾物的古典意韻，理解這些飾物的人文內(nèi)涵。在課堂最后，教師提問：“你能否根據(jù)一首古詩的意境，設(shè)計并制作一件兼具美感與創(chuàng)意的工藝飾品呢？”這一問題將學(xué)生引入自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)，并提示學(xué)生融合多學(xué)科知識進行創(chuàng)作，表達自己對美的理解。

（三）多元融通原則，增強文化自信

教師在設(shè)計跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該將多個學(xué)科的知識和技能融合，確保學(xué)習(xí)活動具有綜合性。

如在蘇少版美術(shù)教材七年級上冊“點亮文明”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多個學(xué)科的知識分析不同形式的繪畫作品，尤其是體現(xiàn)中國社會變遷的繪畫作品，以增強學(xué)生的文化自信。此后，教師鼓勵學(xué)生嘗試用多種材料、多種媒介創(chuàng)作記錄身邊事物和時代變遷的作品。在參與項目化學(xué)習(xí)活動的初期，學(xué)生需要了解教師分享的一系列繪畫作品的創(chuàng)作背景，結(jié)合歷史知識理解這些繪畫作品表達的情緒和情感。在這一環(huán)節(jié)，教師還適時分享與繪畫作品同時代的詩歌，幫助學(xué)生深入體會這些繪畫作品傳遞的情緒和情感。此后，教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)，結(jié)合道德與法治知識分析這些繪畫作品體現(xiàn)的中國社會近幾十年的變遷。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用鉛筆、電子數(shù)碼設(shè)備進行創(chuàng)作，以記錄身邊的事物和時代的變遷。在展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合自己此前賞析、討論的成果介紹自己的作品。在完成這一項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要綜合運用語文、歷史等學(xué)科知識，而且可以了解中國社會變遷，增強文化自信[2]。

二、聚焦創(chuàng)意實踐

在設(shè)計跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生遷移運用多學(xué)科知識，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。《標準》指出，“創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。”教師可以聚焦創(chuàng)意實踐這一素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設(shè)計豐富多彩的項目化學(xué)習(xí)活動。

（一）嘗試動手制作

如在蘇少版美術(shù)教材七年級上冊“身邊的陶”一課的教學(xué)中，教師結(jié)合語文學(xué)科知識，設(shè)置跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才的作品《泥人張》，讓他們在驚嘆泥人張精妙手藝的同時，對泥塑藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解不同形式的陶瓷作品和泥塑作品，并提出問題：“你覺得這些作品的特點是什么呢？你能根據(jù)《泥人張》中的段落，寫一段短文來介紹自己喜歡的陶瓷作品或泥塑作品嗎？”最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)捏、塑、貼等創(chuàng)作手法，并畫一張草圖，再據(jù)此制作一個陶罐。在這一項目化學(xué)習(xí)活動中，教師先利用文學(xué)作品將學(xué)生帶入教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在他們了解基礎(chǔ)知識后，引導(dǎo)他們展開創(chuàng)作，幫助他們一步步將獨特想法轉(zhuǎn)化成藝術(shù)作品。

（二）運用軟件創(chuàng)作

如在蘇少版美術(shù)教材七年級下冊“有趣的傳播者”一課的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生使用軟件設(shè)計入場券或者電影海報。教師先介紹一些功能簡單的繪圖軟件，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作基礎(chǔ)圖形。待學(xué)生熟悉操作后，教師推薦他們使用界面更復(fù)雜、功能更全面的繪圖軟件，如Photoshop等。利用這些軟件，學(xué)生能夠更好地加工圖片，以多種形式呈現(xiàn)入場券、電影海報中的信息，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。有學(xué)生想要創(chuàng)作具有立體感的作品，于是教師推薦他們使用3D建模軟件，這類軟件的使用難度更大，但是學(xué)生也會有更大的發(fā)揮空間，可以設(shè)計出造型更為奇特的入場券和電影海報。通過這樣的創(chuàng)作活動，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)美術(shù)技巧，提升藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，還能了解相關(guān)信息技術(shù)知識，明白如何使用多種媒介進行創(chuàng)作。

（三）探訪文化遺產(chǎn)

參與探訪文化遺產(chǎn)活動時，學(xué)生需要閱讀文獻資料，實地觀察文化遺產(chǎn)，感受歷史滄桑，并借助所學(xué)歷史知識進行分析、探究。教師可以在探訪文化遺產(chǎn)活動中安排資料收集、總結(jié)歸納、對比探究等一系列任務(wù)，幫助學(xué)生逐步提高創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

如在蘇少版美術(shù)教材八年級下冊“園林·探幽”一課的教學(xué)中，教師組織了探訪文化遺產(chǎn)活動。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生完成“探索文字資料中的蘇州園林”任務(wù)，閱讀相關(guān)文獻資料，了解著名的蘇州園林。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀蘇州園林，并結(jié)合所學(xué)歷史知識、語文知識展開分析。教師在這一環(huán)節(jié)順勢介紹中國第一本園林藝術(shù)理論專著《園冶》，分享其中關(guān)于宅園、別墅營建的原理和具體手法，然后鼓勵學(xué)生討論自己參觀的蘇州園林在造景手法和審美追求上的特點。在回到學(xué)校后，教師指導(dǎo)學(xué)生比較蘇州園林和西方園林，分析它們在審美情趣上的不同，總結(jié)蘇州園林對山水、植物、建筑、陳設(shè)、橋等元素的使用特點。最后，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計新時代的蘇州園林或者中西合璧的園林，并在畫出園林的草圖后，與同伴分享交流。

三、基于藝術(shù)表現(xiàn)

《標準》指出，“藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力。”在設(shè)計初中美術(shù)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動時，教師也要基于提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)采取科學(xué)的教學(xué)策略。

（一）問題驅(qū)動，理解審美語言

在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，嘗試運用媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言的時候，教師要利用循序漸進的問題，幫助他們拓展思維的廣度和深度，從而更好地理解審美語言、展現(xiàn)藝術(shù)美感。

如在蘇少版美術(shù)教材九年級下冊“可愛的家”一課的教學(xué)中，教師利用一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生理解審美語言。在課堂上，教師先提問：“請回顧物理知識，說明光在空氣中的傳播方式是什么，思考如何設(shè)計燈飾的外殼才能使光的傳播更為柔和、更具神秘感。”這會引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多學(xué)科知識創(chuàng)作。接下來，教師繼續(xù)提問：“請結(jié)合你的生活經(jīng)驗分析，如何擺放家具才能讓家具、燈具、廚具、潔具與周圍環(huán)境融為一體，給人和諧感。”在學(xué)生繪制住宅陳設(shè)布置草圖前，教師再次提問：“請回想自已讀過的課文，分析如何通過住宅陳設(shè)布置展現(xiàn)自己的審美情趣。”在問題驅(qū)動下，學(xué)生意識到，自己在設(shè)計時，不僅要關(guān)注藝術(shù)品外觀，還要關(guān)注它是否與周邊環(huán)境契合、是否具有思想內(nèi)涵。

（二）頭腦風(fēng)暴，拓展想象空間

讓學(xué)生在藝術(shù)活動中發(fā)揮想象力，是培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的重點。教師可以組織頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生圍繞某個主題進行聯(lián)想和想象，并和同伴詳細描述自己的觀點，從和同伴的思維碰撞中獲得啟迪，明確創(chuàng)作思路。

如在蘇少版美術(shù)教材九年級上冊“有趣的夸張”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了別出心裁的頭腦風(fēng)暴活動，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作靈感。在課堂上，教師先展示一些經(jīng)過夸張?zhí)幚淼穆嬓蜗螅寣W(xué)生討論這些漫畫形象的特點。學(xué)生由此認識到，自己可以在創(chuàng)作時，將人的身體和動物的身體結(jié)合，設(shè)計出新的藝術(shù)形象。接下來，教師讓學(xué)生回顧相關(guān)生物學(xué)知識，展開頭腦風(fēng)暴，思考以下幾個問題：1.動物的身體結(jié)構(gòu)和人的身體結(jié)構(gòu)有什么不同；2.怎么將動物的身體和人的身體自然地融合在一起；3.如何讓新的藝術(shù)形象兼具動物和人的特點。學(xué)生圍繞這些問題展開討論，提出了許多有趣的觀點。教師趁此機會組織創(chuàng)意設(shè)計活動，鼓勵他們根據(jù)自己的獨特想法展開創(chuàng)作。

（三）聯(lián)系生活，增強形象思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，可以讓他們認識到藝術(shù)和生活的廣泛聯(lián)系，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際生活組織活動，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

如在蘇少版美術(shù)教材九年級下冊“留住精彩的瞬間”一課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生處在的獨特生活階段組織活動。在課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，你們即將畢業(yè)。老師想知道，你們對學(xué)校是否懷有深厚的情感呢？如果要用一個瞬間表達自己對學(xué)校的情感，你們會怎么做？”在該活動中，學(xué)生嘗試用照相機記錄自己在學(xué)校的生活瞬間，學(xué)著使用光影、色彩、線條表達自己的情感。

結(jié)語

教師在設(shè)計初中美術(shù)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動時，可以運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多個學(xué)科的知識解決問題。這樣的學(xué)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，也能推動他們的文化理解、創(chuàng)意實踐、藝術(shù)表現(xiàn)等藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

[1］周爽.項目化學(xué)習(xí)視角下課后服務(wù)設(shè)計及效能提升策略［J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（32）：1-4.

[2］奚笛.初中美術(shù)教學(xué)評價中的跨學(xué)科整合實踐［J].教育，2024（22）：38-40.