互聯(lián)網(wǎng)時代下高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題及對策

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合開創(chuàng)了一個新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，然而互聯(lián)網(wǎng)的時代浪潮對高校教師職業(yè)道德產(chǎn)生了許多消極影響，沖擊了高校教師的教學(xué)思想、教學(xué)熱情和教學(xué)方式。本文旨在探討互聯(lián)網(wǎng)時代下高校教師職業(yè)道德中存在的問題并給出對策。

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛崛起，不僅見證了從電腦有線連接到手機(jī)、平板電腦等多元化無線接入方式的飛躍，更實(shí)現(xiàn)了從單一通信功能向通信、貿(mào)易、支付、學(xué)習(xí)、辦公等全方位功能的深刻轉(zhuǎn)型。這一變革深刻滲透并重塑了現(xiàn)代生活的每一個角落，成為不可或缺的生活伴侶，極大提升了生活的便捷性與效率。

在高校教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的影響同樣深遠(yuǎn)。無論是教學(xué)過程的創(chuàng)新實(shí)踐，科研項目的遠(yuǎn)程協(xié)作，還是教師個人生活的點(diǎn)滴分享，互聯(lián)網(wǎng)都扮演著至關(guān)重要的角色。網(wǎng)絡(luò)空間作為現(xiàn)實(shí)社會的鏡像與拓展，高校教師的網(wǎng)絡(luò)言行不僅映射其個人形象，更可能對社會輿論、學(xué)生觀念乃至整個教育體系產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高校教師面臨著新的職業(yè)挑戰(zhàn)與道德考量。在堅守現(xiàn)實(shí)職業(yè)道德底線的同時，他們還需在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)不斷提升個人修養(yǎng)與素質(zhì)，做到對網(wǎng)絡(luò)信息全面而深入的理解，摒棄盲目權(quán)威，培養(yǎng)批判性思維，以及做出明智的選擇。這意味著，在利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬科研視野的同時，高校教師更應(yīng)成為信息的篩選者與引導(dǎo)者，為培養(yǎng)兼具深厚知識底蘊(yùn)與高尚品德的新時代大學(xué)生而不懈努力。

互聯(lián)網(wǎng)對高校教師職業(yè)道德造成的問題

互聯(lián)網(wǎng)本身所帶來的消極影響。任何新興事物的崛起與發(fā)展，總是伴隨著利與弊的雙重面向，互聯(lián)網(wǎng)亦不例外。它如同一股強(qiáng)勁的風(fēng)潮，席卷了人們的生活、工作與學(xué)習(xí)的每一個角落，帶來了前所未有的便捷與高效，讓人們深切體驗到了科技進(jìn)步的甜蜜果實(shí)。通過指尖輕點(diǎn)，便能遨游于知識的海洋，跨越地理界限進(jìn)行交流與合作，互聯(lián)網(wǎng)無疑極大豐富了我們的生活方式，提升了生活質(zhì)量。

然而，正如一枚硬幣的兩面，互聯(lián)網(wǎng)在帶來無限可能的同時，也悄然孕育著挑戰(zhàn)與隱憂。特別是在教育領(lǐng)域，其影響尤為顯著。部分高校教師，或因慣性使然，或因?qū)π录夹g(shù)的畏懼，未能及時適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的步伐，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法持片面抵制態(tài)度。這不僅導(dǎo)致他們的課程內(nèi)容難以與時俱進(jìn)，難以契合新時代的教育潮流，更在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)積極性悄然下滑。

誠然，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的潛力與價值不容小覷，它提供了豐富的教學(xué)資源與多元化的教學(xué)手段，為教育的創(chuàng)新與變革提供了廣闊空間。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，技術(shù)的革新并非萬能鑰匙，它需與教師的專業(yè)智慧、教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高校教師需保持開放的心態(tài)，勇于探索與實(shí)踐，以期在教育與科技的交匯點(diǎn)上，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓互聯(lián)網(wǎng)成為真正推動教育進(jìn)步的有力工具。

學(xué)術(shù)功利和學(xué)術(shù)不端問題。高等教育作為知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的重要基地，其獨(dú)特性在于不僅傳授知識，還承載著科研探索與學(xué)術(shù)進(jìn)步的使命。在這一框架下，科研工作對于高校教師而言，不僅是個人專業(yè)成長的必經(jīng)之路，還是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵驅(qū)動力。許多教師認(rèn)識到，通過參與科研項目，不僅能夠深化自己的專業(yè)領(lǐng)域知識，還能將最新的研究成果融入教學(xué)，使學(xué)生受益，從而整體上提升教育質(zhì)量。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的應(yīng)用，為科研活動提供了前所未有的便利。網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的學(xué)術(shù)資源、快速的信息流通，加速了知識的更新迭代，拓寬了研究視野，降低了獲取資料的門檻，極大地促進(jìn)了學(xué)術(shù)研究的深度和廣度。這一變革不僅讓科研更加高效，也為跨學(xué)科合作創(chuàng)造了更多可能。然而，面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇，一些教師在科研實(shí)踐中暴露出對科研與教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系理解不足的問題。他們可能過于側(cè)重科研成果的產(chǎn)出，而忽視了科研活動對于教學(xué)的促進(jìn)作用，或者未能有效地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。此外，部分教師在科研活動中忽視了基本的倫理規(guī)范，如數(shù)據(jù)真實(shí)性、引用準(zhǔn)確性、合作誠信等，這些缺失可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，損害學(xué)術(shù)界的公信力和教育環(huán)境的健康發(fā)展。具體表現(xiàn)為一種過度的功利化傾向：一些教師僅僅為了晉升職稱而發(fā)表論文，或是出于名利驅(qū)動從事學(xué)術(shù)研究，由此產(chǎn)生了學(xué)術(shù)造假、剽竊、抄襲等不良行為，嚴(yán)重?fù)p害了教師的職業(yè)形象。由于高校教師的薪酬及地位常與職稱和科研成果掛鉤，部分教師因此過于追求短期成效，忽視了教學(xué)的重要性，偏重科研而輕視教學(xué)。

道德失范現(xiàn)象的出現(xiàn)，部分原因在于對科研倫理教育的忽視。高校應(yīng)加強(qiáng)對教師的科研倫理培訓(xùn)，提升他們對科研誠信重要性的認(rèn)識，確保每位從事科研活動的教師都能遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，維護(hù)學(xué)術(shù)純潔性。同時，建立有效的科研倫理監(jiān)督機(jī)制和獎懲體系，鼓勵正面行為，對違規(guī)行為進(jìn)行及時糾正和處罰，也是預(yù)防道德失范的關(guān)鍵措施。

師生交流的匱乏。高等教育與中小學(xué)教育在本質(zhì)上迥然不同，高校教師無需直面升學(xué)的緊迫壓力，學(xué)生也從以重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識向綜合能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，對自身的發(fā)展規(guī)劃有更深的思考，這一時期，正值學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期。然而，高等教育的特性使然，教師與學(xué)生之間的關(guān)系很難做到知無不言言無不盡，基礎(chǔ)課程結(jié)束后教師與學(xué)生之間的交流變得困難，難以維系持續(xù)的互動。學(xué)生的日常管理工作主要由輔導(dǎo)員肩負(fù)，但他們因事務(wù)性工作繁重，加上所管理的學(xué)生數(shù)量較多，很難深入、全方位地了解每位學(xué)生的思想動態(tài)。在校園這片知識的沃土上，教師本應(yīng)是學(xué)生的知心朋友和共同成長的好伙伴，但遺憾的是，部分教師職業(yè)道德意識的淡薄，加之與學(xué)生溝通渠道的梗阻，導(dǎo)致高校教師難以深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。如此，師生間的交流日漸稀薄，“下課即散”“有事找輔導(dǎo)員”等教管分離的現(xiàn)象愈發(fā)凸顯。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天，許多大學(xué)生在遭遇困惑時更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)向網(wǎng)友尋求幫助，但他們往往缺乏生活經(jīng)驗和明辨是非的能力，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響，從而做出危害自己和社會的事情。尤其是職業(yè)教育的學(xué)生，他們畢業(yè)后很多都直接進(jìn)入了社會，年紀(jì)較輕，沒有足夠的社會閱歷。所以，學(xué)校在確保教學(xué)質(zhì)量的同時，還應(yīng)注重職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃的教育，做好從學(xué)校到社會的過渡銜接，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

道德素質(zhì)與底線缺失問題。高校大學(xué)生普遍已年滿十八周歲，生理上已趨成熟，但在社會經(jīng)驗和心理成熟度方面還有待加強(qiáng)。如何處理師生之間的關(guān)系也十分重要，極少數(shù)高校教師素質(zhì)堪憂，做出諸如不恰當(dāng)?shù)膽土P、性騷擾、性侵等逾越道德底線的行為。譬如，2016年甘肅某高校教師責(zé)令遲到學(xué)生互扇耳光的事件，以及2018年廣東某大學(xué)教授張某被曝性騷擾學(xué)生的丑聞，均在社會上引起了軒然大波。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播如電光石火，一旦類似教師道德失范的事件被揭露，極易引發(fā)社會輿論的廣泛關(guān)注，并帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。對學(xué)生而言，教師是楷模，是引路人，高校教師的不當(dāng)行為會傳遞扭曲的價值觀，阻礙他們的健康成長；對學(xué)校而言，教師道德失范事件會玷污學(xué)校的聲譽(yù)，損害學(xué)校的整體形象和未來發(fā)展。高校教師應(yīng)堅守道德底線，嚴(yán)于律己，積極構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系。

互聯(lián)網(wǎng)時代提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的對策建議

終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)化道德素質(zhì)。教師職業(yè)被譽(yù)為“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，其崇高與神圣不言而喻。作為教師，應(yīng)懷揣使命感和榮譽(yù)感，將終身學(xué)習(xí)視為職業(yè)生涯的永恒主題。在信息量爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，提升信息素養(yǎng)，學(xué)會甄別網(wǎng)絡(luò)信息，做到“去蕪存菁，明辨是非”，是每位教師必備的能力。教師應(yīng)通過正規(guī)渠道獲取信息，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性。同時，職業(yè)道德修養(yǎng)是高校教師的立身之本，需不斷加強(qiáng)職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)，提升自我修養(yǎng)，并深刻認(rèn)識其重要性。學(xué)校應(yīng)將職業(yè)道德修養(yǎng)納入師德考核指標(biāo)，加強(qiáng)教師思想政治教育，貫徹“三全育人”理念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師自我反省，規(guī)范言行，為學(xué)生樹立良好榜樣。學(xué)校還應(yīng)從嚴(yán)要求教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，對違反者實(shí)行一票否決制。

完善高校教師評價管理體系。當(dāng)前高校教師考評體系尚存缺陷，亟需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)化優(yōu)化，構(gòu)建一個全面、多元且專業(yè)的教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價機(jī)制。學(xué)校教務(wù)與人事部門需緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學(xué)改革的新要求，靈活調(diào)整教師評價考核體系，增設(shè)關(guān)于教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和理念推動教育教學(xué)改革的相關(guān)評價指標(biāo)，從而在評價體系層面精準(zhǔn)引導(dǎo)教師探索和實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教學(xué)方法，促進(jìn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的深度融合。對于在教育教學(xué)、科研及質(zhì)量工程項目中取得顯著成果的教師，應(yīng)給予獎勵，并將其樹立為全校教師的學(xué)習(xí)楷模，在評優(yōu)評先、外出進(jìn)修及職稱普升等方面給予優(yōu)先考慮。同時，對于有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上教學(xué)的教師，應(yīng)適當(dāng)提高其教學(xué)工作量的計算系數(shù)，以激勵更多教師積極探索和改革網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價優(yōu)秀的課程，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先推薦其參與更高層次的課程改革項目遴選。

構(gòu)建教師職業(yè)道德評價體系時，應(yīng)當(dāng)廣泛聽取教師與學(xué)生雙方的意見，評價應(yīng)涵蓋教學(xué)能力、學(xué)術(shù)誠信、師生關(guān)系等多個核心維度，形成立體化的考量體系。此外，高校要營造一個清明的教學(xué)與科研環(huán)境，對學(xué)術(shù)不端行為和教育腐敗現(xiàn)象施以重拳，以儆效尤。為激發(fā)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，建議制定一套科學(xué)合理的獎懲機(jī)制，對在師德師風(fēng)考評中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)給予相應(yīng)的嘉獎，并通過多種渠道廣泛宣傳其先進(jìn)事跡，樹立正面典型，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。而對于表現(xiàn)欠佳的教師，則需及時開展批評教育，并依據(jù)情節(jié)輕重采取相應(yīng)的懲處措施。通過構(gòu)建科學(xué)、全面、有效的教師職業(yè)道德評價體系，并輔以嚴(yán)格的獎懲機(jī)制和監(jiān)管措施，我們可以有效提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，為培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

道，實(shí)現(xiàn)無縫溝通，學(xué)校應(yīng)建立師生交流平臺，利用授課App，如云班課、學(xué)習(xí)通等，既掌握學(xué)生上課情況，又作為交流平臺。線上線下相結(jié)合，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)和心理狀況，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心安全。教師應(yīng)熱愛工作、關(guān)心學(xué)生，充分利用QQ、微信等平臺，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。同時，教師應(yīng)嚴(yán)于律己，做學(xué)生的良師益友。

加強(qiáng)高校教師法治教育。法治觀念體現(xiàn)為個體內(nèi)心深處對法律的認(rèn)同、尊崇、踐行與順從，法律是衡量社會及個人行為的標(biāo)尺，在校園內(nèi)推行法治教育顯得尤為重要。高校師德建設(shè)的基石在于教師需深刻理解和嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，將其內(nèi)化于心，外化于行，以法律規(guī)范指導(dǎo)其教學(xué)活動。

當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域正呈現(xiàn)出依法治教、依法辦學(xué)、依法治校的新趨勢，這標(biāo)志著我國教育事業(yè)正步入一個更加規(guī)范化、法治化的嶄新階段。針對高校教師群體中偶爾出現(xiàn)的師德失范問題，政府亟需出臺一系列嚴(yán)謹(jǐn)且具約束力的法律法規(guī)，旨在為教師職業(yè)道德行為劃定清晰界限，并推動師德師風(fēng)的持續(xù)優(yōu)化與提升。當(dāng)前高校教師普遍面臨著待遇偏低、生活壓力沉重的現(xiàn)實(shí)困境。這種現(xiàn)狀不僅可能削弱教師的工作熱情，還可能在一定程度上引發(fā)其內(nèi)心的不滿與焦慮。鑒于此，國家和高校應(yīng)共同加大對教師的物質(zhì)需求保障，切實(shí)提升其福利待遇水平，以解除其后顧之憂。同時，還需進(jìn)一步完善教師聘任與晉升機(jī)制，確保每一位教育工作者都能在公平、公正的環(huán)境中安心從教、樂于從教。在加強(qiáng)法治教育方面，高校更應(yīng)肩負(fù)起重要責(zé)任。可通過舉辦專題講座、研討會、工作坊等多種形式，定期為管理人員和教師提供全面而深入的法治培訓(xùn)。這些培訓(xùn)應(yīng)聚焦于提升教師的法治意識、增強(qiáng)其遵守法律法規(guī)的自覺性，并引導(dǎo)其將法治精神內(nèi)化于心、外化于行。如此，我們才能培育出一支既擁有高尚品德又具備出色能力的教師隊伍，為我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)堅實(shí)力量。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師職業(yè)道德面臨挑戰(zhàn)。提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)理念和方法革新，需社會、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。高校教師應(yīng)貼近時代要求，樹立立德樹人、終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)新時代潮流，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，整合內(nèi)外部資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動，將高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升至新高度。

利用通信軟件重塑師生關(guān)系。為拓寬師生交流渠（作者單位：武漢交通職業(yè)學(xué)院）