核心素養(yǎng)本位高中美術(shù)教學評價的策略

本文首先突出了對高中美術(shù)教育評估改革的關(guān)鍵性，并倡導應該重視對學生關(guān)鍵能力的培育，這包括創(chuàng)新思維、審美鑒賞力以及情緒表達等。其次，它還提倡使用各種不同的教育手段，如項目型學習、團隊協(xié)作學習和探索型學習，以此來激發(fā)學生的積極參與和自我思考。再次，本文還主張優(yōu)化評估系統(tǒng)，并融入形成性評估和概括性評估，全方位地觀察學生的發(fā)展和成就。最后，本文倡導學校邀請藝術(shù)界的權(quán)威人士來進行對話，以此擴大教師的知識面，并刺激他們的創(chuàng)新思維。

在教育改革的不斷深化中，核心素養(yǎng)已逐漸成為教學評估體系的重要組成部分，尤其是在高等教育的藝術(shù)課程中，如何將核心素養(yǎng)融入評估過程成為教育工作者關(guān)注的焦點。基于核心素養(yǎng)的評估不再僅僅關(guān)注學生對藝術(shù)知識和技能的掌握，而是更加注重對其審美能力、創(chuàng)新思維和文化認知的培養(yǎng)與提升。高級中等藝術(shù)課堂的評估策略應聚焦于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過多元化的評估手段，尊重學生的個性成長，注重其實踐能力和創(chuàng)新意識的塑造。通過這些方法的實施，期望對當前藝術(shù)教育改革提供有益參考，從而推動高中藝術(shù)教育的進步與提升。

相關(guān)概念

在高中美術(shù)課堂上，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這種評估體系不只是關(guān)注他們的基礎技巧和知識的掌握，也關(guān)注他們的審美觀、創(chuàng)造性思考及對于文化的理解等多個層次。此類評估手段已經(jīng)超越了僅僅依賴于測驗分數(shù)的范疇，開始走向更為豐富的途徑，如采用創(chuàng)新性的作品呈現(xiàn)、項目任務、個人反饋，以及伙伴的反饋等各類方法。此類考核策略，目的在于深入理解學生的整體能力，而非只關(guān)注他們在特定領域的表現(xiàn)。

另外，也會關(guān)注學生在學習美術(shù)時展示出的情緒狀態(tài)和價值取向，如對美的追求、對藝術(shù)的熱衷、對文化的敬仰等。比如，一種普遍的評估手段就是作品的呈現(xiàn)，這樣學生就能夠透過展示自身的藝術(shù)成果，使得老師和其他同伴能夠理解到他們在藝術(shù)創(chuàng)新上的個人觀點與風格。

核心素養(yǎng)本位高中美術(shù)教學現(xiàn)狀

目前的高等藝術(shù)教育評估制度里，還有許多需要立即處理的難題。體系往往過于強調(diào)技術(shù)和知識的掌握，而忽視了藝術(shù)教育的深層次價值，即培養(yǎng)學生的審美情感和創(chuàng)造力。這樣的評估模式，過度關(guān)注技巧與知識，導致學生在學習的時候只看到成績與結(jié)果，卻忽略了藝術(shù)課程的真正含義以及其對人的審美影響。通常，老師在進行評估時并未充分關(guān)注到學生基本能力的提升。另外，由于學生和家長對藝術(shù)課程的關(guān)注度不夠，評估結(jié)果很難準確地反映出學生的實際能力。因為對藝術(shù)學科的忽視，學生在學習的過程中常常缺少熱情和積極性，這使得他們在評估時很難展現(xiàn)出自身的真實能力。

核心素養(yǎng)本位高中美術(shù)教學存在的問題

課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)脫節(jié)。現(xiàn)行的高等藝術(shù)教育制度，往往把主要精力放在技巧的提升和知識的灌輸上，卻未注意到對學生基本品質(zhì)的塑造。由于這種教育模式，課程內(nèi)容與學生真實生活經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性較弱，因此很難引發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新能力。在教室里，學生們大部分時間都是被迫吸收知識，而非積極地去探索和創(chuàng)新，這導致了他們在學習的過程中缺少深入的思考和獨特的表達。目前的高級中學藝術(shù)教育常常過分強調(diào)技藝的教授，比如繪畫的方法、顏色的組合等，卻未曾關(guān)注到對學生審美鑒賞、批判性思考以及創(chuàng)造力的提升。這樣主要側(cè)重于技巧培養(yǎng)的教育策略，導致學生在學習的路上常常僅停留在簡單的模擬與重復上，而沒有足夠的時間去領悟和反思藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵。另外，由于教材的內(nèi)容與學生真實生活經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性較弱，使得學生們很難把所掌握的知識與日常生活的場景融為一體，很難引發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)新能力。在教室里，學生們大部分時間都是被迫吸收知識，而非積極地去探索和創(chuàng)新，這導致他們在學習的過程中缺少深入的思考和獨特的表達。所以，急切需要對高中的美術(shù)教育進行改革，這樣才能更有效地提升學生的全面素養(yǎng)和創(chuàng)新才能。

教學方法單一。目前的藝術(shù)課程里，許多藝術(shù)老師還是堅持使用老舊的授課方法，這個方法是由老師來引領，重視老師的示范作用和學生的模擬。在此類型的授課環(huán)節(jié)里，老師通常是引領者，學生則是消極地接納知識與技巧。盡管這個策略在某種程度上可以幫助學生熟練掌握基礎的繪畫技巧和藝術(shù)展示方式，但它忽略了對學生自發(fā)研究和創(chuàng)新才能的培育。因為這個常規(guī)的教育手段過分強調(diào)知識的灌輸與復制，導致學生經(jīng)常沒有獨立思維與創(chuàng)新的可能性。這種情況既妨礙了學生的個人成長，也妨礙了他們批判性思考技巧的進步。在此類教育背景下，學生通常傾向于按照已有的準則和方法行事，而對自主思維以及處理問題的技巧卻相對欠缺。如果持續(xù)下去，學生有可能失去創(chuàng)新精神與自主思維的才華，那么這將嚴重阻礙他們未來在藝術(shù)界的持久成長。

評價體系不完善。目前的藝術(shù)教育評估體系過于強調(diào)學生對技能和知識的掌握程度，卻忽視了對學生核心素養(yǎng)的全面評估。由于此類評估手段的單調(diào)，沒有采用多元化且流程化的評估策略，無法對學生的學業(yè)狀態(tài)有深入的理解，同時也對推動他們的整體成長并沒有積極的影響。當前的考核機制通常僅將重點放在學生的藝術(shù)技巧與知識水平上，卻忽略了他們的創(chuàng)新思維、審美鑒賞以及情緒反應等領域的發(fā)展與評估。這樣偏頗的評估模式既不能完整地呈現(xiàn)出學生的學業(yè)表現(xiàn)，也可能阻礙他們的獨特性進步以及創(chuàng)造力的提升。

師資力量不足。在當前的高等教育環(huán)境下，藝術(shù)老師的職業(yè)修為與授課技巧常常無法達到預期。這個狀況主要源自教育人才的短缺。鑒于教職員工的短缺，許多藝術(shù)老師被迫肩負起繁重的授課責任，這導致了他們在平時的授課過程中面臨著沉重的負荷。他們常常因為時間的壓力而難以抽出充裕的時間來進行深度的教學探索和專業(yè)技能的提升。教師們的授課方式可能不夠創(chuàng)新且不夠靈活，無法適應教育的進步，進而對全面的教學效果產(chǎn)生負面影響。

核心素養(yǎng)本位高中美術(shù)教學優(yōu)化建議

課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合。教育的主題和目標必須緊扣學生的基本技巧，努力提升他們的藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造性思考和對文化的領悟。這就意味著教學不只是要重視知識的灌輸，更應該注重提高學生的內(nèi)在品質(zhì)。應該在課程設計中更廣泛地融入各種學科的要素，激發(fā)學生把藝術(shù)、歷史、文學、科學等各個領域融為一體，以此來擴大他們的知識面和思考方式。比如，在藝術(shù)教學中，可以融入歷史背景，讓學生在掌握某個時期藝術(shù)特色的同時，也能深度理解這個時期的歷史文化。借助于文學創(chuàng)作的闡釋，學生有機會深入領悟到藝術(shù)創(chuàng)作的含義，進一步增強了他們的文化認知技巧。

需要在教學中強調(diào)對學生個人表達的培育，激發(fā)他們通過藝術(shù)創(chuàng)新來展示自我情緒和見解，以此增強他們的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力。老師有能力策劃一些包容的項目，允許學生隨心所欲地挑選主題來完成，這種方式既能引起學生的熱情，也有助于他們在完成的過程中掌握獨立思維與處理問題的技巧。借助這一途徑，學生不只可以增強自身的藝術(shù)才華，也可以在創(chuàng)作的過程中掌握如何展示自我獨到的觀點，進一步提升他們的創(chuàng)新精神和獨立思維的能力。

教學方法的多樣化。現(xiàn)代教育環(huán)境下，改革教學手段的角色更加突出。教師主導的傳統(tǒng)教學方式正在日益凸顯其不足，相反，以學生為核心的教育策略更符合當前的教育要求。老師需要熱心地指導學生由消極的接收者身份，轉(zhuǎn)化成積極的參與者和研究者。為達到此目的，老師能夠運用各類高效的教育手段，如項目型學習、團隊協(xié)同學習及研究型學習等。

項目型學習是一種將學生置于核心的教育策略，其主要的做法就是引導學生投入真實的任務中，從而幫助他們在操作過程中獲取并理解所需的信息。此策略不只可以喚醒學生的學習熱情，還有助于增強他們的參與程度和實踐技巧。協(xié)作學習著重于團隊協(xié)作的關(guān)鍵，借助于學生之間的互動與協(xié)作，他們不僅有機會學習到如何闡述個人見解，還有機會從伙伴身上找到創(chuàng)新的思維方式與觀察角度。探索式學習倡導學生積極提出疑問，并通過獨立研究尋求解答，這種策略有助于培育學生的自我思維和問題處理技巧。

另外，老師也需要激發(fā)學生的批判性思維。透過對藝術(shù)創(chuàng)作的詳盡解讀與評估，學生們不只可以增強自身的審美判斷力，也可以提升他們的批判性思考技巧。老師有能力指導學生從各種視角和深度來審視并理解問題，進一步協(xié)助他們建構(gòu)自己的看法與理念。采用此策略，學生們不只可以深入領會并熟練運用所學，也有可能在未來的教育與日常生活里更有效率地面臨各類難題。

完善評價體系。一個健全的評估機制應該包含全方位和多元化的屬性，不只是對學生的技術(shù)和知識的掌握程度進行檢驗，也需要深度關(guān)注學生在創(chuàng)新思維、審美鑒賞、情緒表達等各個領域的成長。在評估過程中，教師能夠靈活地采用形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的方法，對學生的學習過程和最后的成果進行全面且詳盡的評估。

形成性評價是一種過程性評價，它通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)、參與討論的積極性，以及反思學習過程中的體會等方式進行。這種評價方式能夠及時捕捉學生在學習過程中的進步和遇到的問題，并給予他們相應的反饋和指導，幫助他們在學習過程中不斷調(diào)整和改進。通過形成性評價，教師可以更好地了解學生的學習狀態(tài)，從而制定更加有針對性的教學策略。

總結(jié)性的評估就是當一個學習周期完畢后，對于學生的全面學術(shù)表現(xiàn)進行的判斷。此類評估手段能夠采用諸如創(chuàng)作匯編、展覽、個人反饋等各類途徑。

評估作品集能幫助學生將他們在學習過程中創(chuàng)作的各種作品匯總成冊，以此來展示他們的學習成果和進步。教室里的展覽、發(fā)言、舞臺表演等方法，可以使得學生在真正的動手實踐中，體現(xiàn)出他們的學術(shù)進步，并且這樣做還有助于提升他們的溝通技巧和自我認知。通過自我評估，激發(fā)學生深人思考自身的學習經(jīng)歷與結(jié)果，以此來提升他們的獨立思考與自我評估技巧，讓他們有機會以更為公正的方式了解自身的長處與短處，以此來持續(xù)推動未來的學術(shù)發(fā)展。

加強師資隊伍建設。要想更好地優(yōu)化教育效果，需要關(guān)注藝術(shù)老師的職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)任務。學院需要主動地給予老師們更多的職業(yè)發(fā)展的空間，激發(fā)他們熱衷于各種教育探索以及學術(shù)討論，以此持續(xù)增強他們的授課才華以及職業(yè)修養(yǎng)。借助這一途徑，教育工作者能夠持續(xù)刷新他們的知識庫，并且能夠掌握最新的教育技巧和觀點。

此外，學院的領導者需要妥善規(guī)劃教職員的任務，以便讓他們擁有足夠的時間來做好教育預備以及技能的提高。在忙碌的教學工作中，教師們也需要有充裕的時間來準備課程、研究教材、設計課程以及進行自我學習和提升。唯有當任務負荷適中時，老師們才可以維持良好的職業(yè)精神，進一步優(yōu)化教育品質(zhì)。

另外，學院也能夠邀請藝術(shù)界的權(quán)威人士與學者到校舉辦主題演說與探討會，從而給予老師們更豐富的學習素材與互動空間。這些權(quán)威和學者有機會分享他們在藝術(shù)教育領域的最新研究成果和實踐經(jīng)驗，以此幫助教師們擴大視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。在與權(quán)威人士的深度對話中，老師們能夠找到更豐富的創(chuàng)新思路和靈感，從而有效地增強他們的授課質(zhì)量及職業(yè)修為。

以核心素養(yǎng)為基礎的高中美術(shù)教學評估是教育變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提升學生的全面素養(yǎng)和創(chuàng)新才能起著至關(guān)重要的作用。借助于搭建一個與核心素養(yǎng)相符的評估框架，運用各種評估手段，增強教師的專業(yè)技能，提升學生和家長的理解，并且研發(fā)出科學的評估工具，能夠有效推動高中美術(shù)教育評估的變革，為學生的全面成長打下穩(wěn)固的基礎。

（作者單位：靈臺縣第二中學）