課程思政下大學英語教學中學生思辨能力的培養

課程思政屬于隱性教育與顯性教育關聯的教學理念。課程思政視角下，大學英語教學既要加強學生的語言應用能力，也要培養學生的思辨能力，塑造具備國際視野和批判思考能力的高素質人才。就當下大學英語課程中思辨能力的培養現狀而言，大學英語教師需要從傳統的知識傳授者轉變為引導者和推動者，增加培養思辨能力有關的教學內容，并利用多樣化的教學手段去訓練學生的思辨能力，從而擴展學生的全球視野并提高其跨文化交際能力。

在當今全球化不斷深入、國際交流日益頻繁的時代背景下，社會對人才的需求呈現出多元化和高層次的特點。大學生作為國家未來發展的主力軍，不僅需要具備扎實的專業知識和技能，更要具有良好的思想政治素養、創新能力和批判性思維。課程思政強調將思想政治教育融人各類課程教學，實現知識傳授與價值引領的有機統一。通過各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。大學英語作為高等教育中的重要基礎課程，承擔著培養學生跨文化交流能力和綜合素質能力培養的雙重任務。英語不單是一種語言工具、專業知識和技能，更是了解世界、傳播中國理念和中國文化的重要途徑。課程思政的理念提出，為大學英語教學注人了新的教育元素和目標。思辨能力作為現代人才必備的核心素養之一，是一種隱性的思想政治教育元素，對思辨能力的培養直接關系到學生的政治立場、理想信念和核心“三觀”。

大學英語課程思政理論依據

大學英語課程的雙重屬性—工具性 + 人文性。大學英語課程兼具工具性與人文性，這兩種屬性凸顯了課程思政與思辨能力培養的重要性。

從工具性角度看，大學英語課程是學生把握英語語言知識及技能的關鍵渠道，學生通過學習大學英語來優化自身聽說讀寫譯等語言技能，從而為日后參與國際交流、從事學術研究、開展職場工作等形成穩固根基，就國際商務而言，那些具有較好英語聽說能力的學生，可以同外國客戶流暢地交流，并精準傳遞商業資信，在學術探究進程當中，他們可以瀏覽英文文獻，知曉國際前沿研究情況，拓展學術眼界。這一工具性同課程思政有著很強的關聯性，處于全球化大環境之下，國際交流變得日益頻繁，須要利用好英語這個工具去向世界宣揚中國聲音，講述中國故事。通過學習英語，學生可以更好地認識各個國家的文化及價值觀，提升自身的跨文化交際水平，進而在國際交流中做到文化自信，把中國良好的傳統文化以及社會主義核心價值觀傳遞出去。

從人文性來講，大學英語課程憑借豐富的教學內容來引領學生認識不同國家的文化、歷史、哲學、藝術等諸多方面，從而塑造學生的人文素養與批判思維能力，當學生學習英美文學作品的時候，可以體會到不同文化環境中的價值觀和人生態度，通過對作品加以剖析和解讀，提升學生的審美水平和文學品鑒能力，而在學習有關國際社會問題的文章之際，學生會思索社會現象背后的深層因素，發展學生的社會擔當精神和世界眼光。這種人文性同課程思政非常契合，學習英語國家的文化以后，學生能夠對比中國文化，進而更為透徹地領悟中國文化獨有的魅力，增強文化自信，當談論國際社會問題的時候，引領學生站在思政視角去思索問題，塑造學生的社會責任感以及人類命運共同體理念。

思辨能力培養在國際化人才培養中的重要性。知識全球化時代，國際化所需求的人才并非僅僅要掌握英語知識里的聽說讀寫譯能力，更為關鍵之處在于還得具有批判思維與更新能力，也就是所謂的思辨能力，如此一來，當遭遇復雜問題之際，才可以展開理性剖析，客觀評判并做到價值創造。

從國際交流合作來看，思辨能力是做到有效交流合作的根基，來自不同國家和地區的合作伙伴具有不一樣的文化背景、商業觀念和價值取向，具備思辨能力的人才可以馬上剖析對方的看法和訴求，精準抓住合作的重點，采用恰當的推斷和論證方法，在繁雜的情況下達成一致意見，促使合作項自得以正常推進。

從應對國際復雜問題來看，思辨能力同樣不可缺少，伴隨全球經濟一體化不斷發展，國際社會出現諸多復雜問題：氣候變化、貿易摩擦、公共衛生危機等，這些問題關聯諸多領域，極為繁雜又充滿變數，國際化人才須憑借思辨能力，從不同角度剖析問題，用思辨能力去商談、協商，探尋共同獲益的解決辦法。

從跨文化交際角度來看，思辨能力對國際化人才塑造非常關鍵，處在信息爆炸的時期，各類信息錯綜復雜，具有思辨能力的學生能更敏銳地識別信息真假與價值，不會盲目接納或者排斥外來文化，維持自身的獨立思索能力，而且具備思辨能力的學生勇于質疑和挑戰權威，用多種眼光看待問題，進而找到新的機會和解決辦法。

大學英語教學中思辨能力培養的現狀

英語教學目標與課程設置。高校大學英語教學目的大多集中在語言知識傳授和語言技能訓練上，重視學生對詞匯、語法的把握，也看重聽說讀寫譯等語言運用能力的發展，卻沒有清晰細致又系統地關于思辨能力塑造的安排，有些高校的大學英語教學大綱提到要塑造學生的綜合素養，但是對于如何塑造思辨能力、塑造到何種程度，很少有確切實用的指標和要求。這引發教師在教學的時候，不清楚該往哪個方向去塑造學生的思辨能力，很難切實地融進平常的教學當中。大學英語基礎課程大多圍繞通用英語來開展，其教學內容和方法較為傳統，重視語言知識的傳授以及語言技能的訓練，像英語演講與辯論等可發展學生思辨能力的選修課開設數目不多，課程設置之間存有斷層現象。

教學方法與教學模式。大學英語教學以教師講授英語知識為主，學生缺少自主思考和表達的機會，教師在課堂上通過講述、書寫板書等途徑向學生傳遞英語知識。學生處于被動接收知識的狀態，只是聽講、記筆記、完成課后作業并執行課程練習。學生參與課堂的積極性和自主性無法被激發出來。在英語閱讀課上，教師側重于講解新單詞、詞組和語法構造，很少就文章的主旨大意、作者觀點態度以及行文邏輯架構展開剖析和交流。學生欠缺對文章深層次的思索及評判性分析，很難發展自身的思辨能力，有些教師對于課程思政認識不清，把思政元素生硬地貼到英語教學之上，二者并未做到有機融合。

學生思辨能力發展情況。由于教學目的及教學方法存在一定局限，所以學生在思辨能力上的發展比較薄弱，當遇到復雜問題的時候，他們常常缺少獨立思考以及批判性分析的能力，總是習慣于接納既有的觀點和結論。在課堂討論這個環節，學生的參與度很低，缺乏自動舉手發言并表述自身看法的熱情，而在小組活動期間，又表現出團隊合作能力短缺的狀況，不能很好地同小組成員展開交流，一起去解決問題。有些小組沒有清晰的目標和規劃，探討的話題會跑題，得不出有效的結論，英語課程思政同專業知識的學習相脫節，造成思辨能力有所欠缺，這既影響到學生的學業發展，又制約著他們在跨文化交際過程中的適應能力，妨礙其綜合素質得到優化。

課程思政下大學英語學生思辨能力培養的策略

教師角色的轉變。教師身為教學活動的組織者與引領者，其思政素養及思辨能力會給學生的成長帶來深遠影響，在課程思政大環境之下，大學英語教師要由傳統意義上的知識傳授者轉變成引導者與推動者。

教師需具有更強的思辨力及跨文化素養，可以引領學生在英語學習進程里展開深人思索并實施批判剖析，教師可通過培訓、教研活動、集體備課之類的途徑，學會課程思政與思辨能力塑造方面的辦法和訣竅，要深刻領悟思想政治理論，參與思政培訓課程、學術商討會、專題講座等活動，持續更新自身的思政知識架構，增進對思政教育的認知水平。

在日常教學當中，教師需針對教學內容、教學方法以及教學評價展開反思并提出疑問，持續探尋更為有效的教學策略，定時對課堂教學實施反思，剖析教學期間所采用的教學方法是否恰當，學生的參與度高低，教學目的有無達成等，和同事們交換意見，查找有關文獻，找尋優化的辦法，踴躍參加學術探討活動，留意學科領域的最新動向，從而持續拓展自身的學術眼界，優化自身的思辨能力。

教學內容的優化。大學英語課程需增添有關思辨能力塑造的教學內容，探尋教材里的思政要素及思辨之處，并采用豐富的教學素材來展開批判思維練習。

教師應全面分析、吃透英語教材，深挖其中蘊含的思政元素，對于教材里的課文、練習、對話、范文等部分實施針對性的整理與優化，從而提煉出與之有關的思政教學元素。在實際教學時，教師可依照教學內容靈活采用這些思政元素，讓思政教育自然而然地滲透到英語教學當中，通過發掘教材里的思政元素及思辨點，學生既能學到英語知識，又能受到思想政治教育，發展自身的思辨能力，達成知識傳授與價值引導的有機統一。

教師要采用豐富的教學素材來拓寬學生的視野并引發他們的思索，可以選取一些國際上的時事新聞，讓學生去閱讀有關的英語新聞報道或者觀看英語新聞視頻，然后組織學生展開討論和剖析。教師還能夠挑選一些著名的英語文學著作，讓學生去閱讀并加以賞析，促使學生思索作品所體現出的社會現狀和文化環境，以及這些作品給自己帶來的啟發，從而提升自身的文學欣賞水平和評判性思維能力。在剖析與探討過程中，知曉各個國家的文化特性與差別，懂得敬重并領悟不同的文化，優化自身的跨文化交流能力和評判性思維能力。

教學方法的創新。創新教學方法可有效激發學生思辨興趣，引導其深入思考與分析。教師可采用依托問題的教學法（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）來創設問題情境，以此喚起學生的好奇心與求知欲。在問題情境當中，學生通過思考、議論、剖析等途徑去解決問題，在此期間塑造起自身的思辨能力。教師于整個過程里充當引領者與推動者的角色，及時拋出問題以促使學生深入思考，推動學生從大量角度剖析問題，助力學生持續優化自身的解決方案，從而優化學生的思辨水平及其解決問題的能力。

教師可采取合作學習及探究式學習的教學法，把學生劃分成小組，各小組針對某個具體的學習任務或者問題展開合作，學生們持續交流探討，共享自身的看法與角度，而且聆聽別人的想法和提議，通過交流辯駁，學生更為透徹地領悟文章的深意，發展批判性思維能力。教師給出一些探究性的問題或話題，促使學生依靠自己去查閱資料，展開調研，實施實驗探究等來探尋問題的答案，在探究期間，學生必要用到思辨能力，針對搜集到的各類信息加以剖析，挑選，融合以及評判，進而得到屬于自已的結論。

教師可組織學生展開教學操作活動，諸如舉辦有關中國文化的演講競賽，就國際熱門話題展開英語角交流，舉行關于愛國主義的作文競賽等，利用角色表演、情境模仿之類的形式，喚起學生的學習熱情與參與積極性，帶領學生投身到有益的社區公益活動中，幫助維持交通秩序，參觀革命歷史博物館，紅色歷史遺址等，通過課外操作活動，增進學生的家國情懷，使其深刻領悟并踐行社會主義核心價值觀。

教學資源的協同。科學技術的快速發展，給塑造學生的思辨能力帶來強有力的支持，豐富多樣的課程資源，也為學生創建思辨能力提供了關鍵平臺。

教師可以結合教材、網絡資源、學術期刊等各種資源給學生準備大量的思考素材，通過網絡教學平臺來布置學習任務以及學習資料，學生可以自行展開預習，學生預習的時候，可以知曉課程大致內容及其重難點所在，而且能同其他同學交流預習體會，并把自己的疑惑提出來，這樣一種預習形式可調動學生的學習積極性，提升其自主學習能力并加強他們的問題意識。

教師也要同思政教師展開聯合教研活動，合成思辨能力塑造的力量，給予思政教師英語教學法及語言知識方面的培訓，讓他們更好地認識英語教學特性，一起探尋課程思政同英語教學的契合點、教學資源的開發利用、還有思辨能力塑造的方法策略。通過案例剖析、教學示范、經驗共享等形式，推動彼此互相學習，互相交流，提高教師隊伍的協同教學水平。

結論。思辨能力屬于高級認知技能，其對大學生的學習、生活以及將來的職業發展有著非常關鍵的意義，但就現狀而言，有些教師對課程思政的領悟并不夠透徹，在授課時思政元素同英語教學內容并未做到切實融合。有些教師上課的時候沒有從課程目的、教學內容、教學方法等層面展開系統性規劃，造成思政教育缺少針對性和有效性，學生的思辨能力總體水平尚需加強。大學英語教學要通過教師角色的轉換、教學內容的優化、教學方法的更新以及教學資源的協同來切實改善學生的思辨能力，為學生的全方位成長形成穩固根基。

作者簡介：

信傳華，1980年出生，女，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言學。本文為黑龍江省高等教育學會高等教育研究課題項目“課程思政背景下大學英語教學中學生思辨能力培養研究”（23GJYBB189）；佳木斯大學教育教學改革研究項目“運用移動端單詞App進行非英語專業學生韌性培養—以‘不背單詞’為例”（2022JY3-59）。作者單位：佳木斯大學外國語學院。