OBE 模式下應用型高校商務英語專創融合課程教學改革

在我國高校教學工作中，商務英語是一門備受關注與重視的學科。究其根源，在于該專業具有獨特價值，是國家對外開展經濟貿易、文化交流、政治對話等不可或缺的依靠。基于我國對英語類人才的高度重視，高校商務英語教學應與時俱進，與國家發展和科技進步一起，切實深化“專創融合”課程教學改革，培養更多創新型、實踐型的專業人才。在新時代教育背景下，將OBE模式與商務英語教學相融合，符合現階段教學實情，真正將學生的學習成果作為導向，彰顯出我國高校商務英語“專創融合”課程教學改革的決心。按照OBE教育理念的思維導向，將學生視為高校商務英語的教學中心，激發學生內在學習動力，培養自主學習、獨立思考的綜合能力，幫助學生達到應有的商務英語水平。

理論概述

OBE教育理念。OBE理論源于20世紀，由美國教育專家斯派帝在1981年率先提出，該教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式進行的課程體系的建設理念。OBE教學理念也被稱為成果導向教育，OBE視域下的成果并非單純的考試分數，而是追求學生在接受相應教育后應該具有的能力和水平，是一種培養綜合型人才的可行性教育理念。

OBE教育理念遵循四個原則：教學應清楚聚焦，即課程的每一個環節都要追求學習成果，依據學生實際學習情況設計學案，科學而合理地提高學生的認知和能力，將成果導向貫穿于教學始末；教學應擴大機會，重視學生間的個體差異，采用恰當的教學方式，給予不同能力的學生相對公平的學習機會，確保學生能夠擁有多元化展示平臺；教學應提高期待，根據教學內容的變化，制定具有挑戰性的執行標準，激發學生的不服輸精神，敢于面對學習中的困難和挑戰，逐漸邁向更高的學習層次；教學應反向設計，選擇恰當的切入點，構建科學、完善的學科課程教學體系，將最終學習成果或預期目標打造為教學起點，使學生明確當前社會與市場需求，進而為自己制定出明確目標，提高學習效率和頂峰成果。

對教育理念與教學成果而言，OBE教育理念在我國大有可為。我國傳統教育主張“因材施教”，雖然兩種教學理念分屬東西方兩個教育陣營，但本質上都強調差異化教育的重要性，針對不同能力、興趣的學生開展有效教學，使其潛能得到最大化開發，具有較強的實踐運用能力。OBE教育理念為高校商務英語提供了創新思想，構建有效的課程體系，教育教學能夠與現實接軌，逐漸提高商務英語人才的專業核心素養。

“專創融合”的概念。“專創融合”是將創新創業教育融入專業教育，最終使知識教育與能力訓練和創新創業能力培養有效結合起來的教學模式。“專創融合”符合我國現階段發展需求，為綜合型人才的培養打下了堅實基礎，學生接受專業知識教育的同時，有機會接觸實際案例，擴大專業視野和格局，全面培養學生的專業技能和創業技能，使其未來的職業生涯更具有核心競爭力。

“專創融合”課程教學改革有助于滿足國家對人才的需求，基于OBE教育理念不斷深化改革，更加科學地融合創新思維與專業課教學，挖掘學生的創造力和創新實踐能力，將本專業與相關課程緊密連接，在學習與實踐活動中得到升華，具備更高的視野與全局觀念。“專創融合”課程教學改革是高校深入開展創新創業教育的“航向標”和“攻堅區”，也是應用型高校培養應用型創新人才、服務國家對高技能人才需求的重要途徑。高校商務英語教學應與OBE教育理念深度捆綁，有效開展創新創業教育融合與教學改革工作，培養學生的創新精神，使其形成獨立思考、身體力行的處事風格，以適應未來復雜多變的工作要求；還可以增加當代高校學生的實踐能力，在具體教學活動中領悟商業實踐的核心，運用綜合性思維與方法，高效處理不同領域的實際問題。

基于OBE理念的商務英語課程專創融合教學改革的重要性

當前，世界經濟形勢正處于風雨突變時期，各個領域都發生了巨大變化，尤其是我國每年的高校畢業生數量之多，對就業提出了相當大的挑戰。為了維護社會的穩定與國家發展，我國高度重視人才的培養與利用，在教育領域引入OBE教育理念，將高校學生視為教育的核心，圍繞人才培養計劃提出了“專創融合”課程教學改革計劃，主動面對大眾創業時代的到來。應用型高校商務英語專業在教學工作中應制定詳細計劃，對現有的課程體系、師資隊伍建設、教學實踐設施進行深度優化和改革，以應對經濟社會迅速發展帶來的人才需求的挑戰。“專創融合”課程教學改革得以推進，有助于高校商務英語專業管理的現代化，在具體教學實踐活動中，幫助學生構建縝密的創業思維，結合所學知識深入了解行業經濟狀況，客觀判斷未來行業走向，逐漸成長為綜合型商務英語人才。

受到國際形勢的波及與影響，我國應用型高校的“專創融合”還處于起步階段，很多高校受到歷史慣性的影響，難以集中精力融合專業教學和創新創業教育，二者仍舊處于相對獨立狀態。部分院校雖然提出了“專創融合”課程教學改革，但依然停留在理論層面，在具體實踐中相關教育工作深度不足、專業教學高度不夠，無法調動廣大師生的積極性。作為教學改革初期出現的正常問題，應用型高校需要積極配合國家政策，客觀審視新時代職業導向，明確21世紀創造和創新的核心理念，以此來制定科學的“專創融合”課程教學計劃。應用型高校只有切實推動“專創融合”課程教學改革，才能夠不斷挖掘學生的創新潛力，增加學生的學習熱情和創造力，將OBE教育理念與國內教學工作完美結合，成為適應本土商務英語專業的指導思想，進而為高校教育改革提供新動力。

基于OBE教育理念進行教育改革，對于應用型高校而言意義重大，將技能訓練與專業教育科學融合，儼然成為當前促進大學生就業的重要途徑，是高校商務英語步入現代化的標志。OBE模式下的教學注重成果導向，可以令高校商務英語聚焦學生能力的培養、自我能力的不斷提高，是提升專業教學水平與質量的保障，最終成為反向推動“專創融合”教育改革的重要抓手。商務英語是一門涉及內容多、涵蓋范圍廣的綜合性外語學科，新時代的教育應面向現代化，并且OBE理念與“專創融合”在教育目標上步調一致，將學生視為現代教育主體，在專業教學中強化了多元教學的重要性，拓展人力資源管理、市場營銷、企業管理、證券投資、金融保險、跨國經營、全球化品牌、電子商務、信息技術等商務知識。倘若單純依靠各科傳統教學模式，浪費大量師資力量的同時，還會增加學生的額外負擔，成果導向勢必大打折扣。必須依據應用型本科人才培養的目標，不斷深化應用型高校“專創融合”課程教學改革，打造先進的專業實踐技能培養計劃，全方位促進學生對課程理論知識的應用。

OBE模式下應用型高校商務英語專創融合課程教學改革路徑

商務英語課程改革構建的總體框架可以概括為“一個中心、兩個環境、三個目標和四個層面”，如圖1所示。

一個中心。商務英語“專創融合”課程以學生學習和發展為中心，引入創新創業理念的綜合性、創新性和實踐性特點，培養學生的知識能力、專業實踐能力、創新精神與創業能力相匹配的復合型能力。在高校商務英語教學中，將OBE理念與本土實際學情融合，構建應用型“專創融合”教學新環境中，對廣大一線教師而言，在教學方法、教育理念等方面都是極大挑戰。現代教育強調教學方式多樣化，在“專創融合”課程教學中采用互動性舉措，切實提高各層次學生的課堂參與度。應用型商務英語教學要將學生視為教學中心，按照OBE模式尊重學生的教學主體地位，激發學生的主動性和創造力；任課教師要有新的角色定位，以引導者身份輔助學生自主探究，提供團隊合作的實踐機會，明確現階段學習目標；以動態教育理念教授學生的學習技能，學生作為中心開展教學活動、落實書本知識教育的同時，提供多種創新創業項目，使其成為學生學習商務英語技能的原動力。

兩個環境。基于OBE理念的商務英語“專創融合”教學，提供包含課堂案例、情景教學、畢業設計等校內實踐環境，以及校外實習、創新創業大賽等外部實踐環境，將內外部環境融入相同的專業教學中，增加了應用型商務英語的專業性和實踐性，利用特定環境提高學生的課堂參與度，高效挖掘學生的專業潛能，構建學生本身能夠駕馭的思維體系。打造最佳的商務英語“專創融合”教學環境，應注重日常教學活動的創新，如利用課堂教學時間，組織學生結合主題進行商務演講活動；鼓勵學生利用業余時間，參加跨文化溝通的學習活動，以最直觀的方式應對文化差異，熟練使用商務英語知識和技能，盡快熟悉未來的工作模式。“專創融合”教學專注創新思維和實踐能力的培養，按照OBE教育理念開展課堂教學，教師做好學生的輔助與引導工作，設計并組織開展有效的實際應用性學習項目。為了提高課堂學生的參與度，商務英語課程應遵循實用性原則，擴大案例研究、項目驅動學習、實踐模擬等板塊所占教學比例，令學生真正融入“專創融合”課堂教學環境。

三個目標。OBE模式下開展“專創融合”教學改革，商務英語教學目標應科學而合理，該框架下可將目標細化為三點：第一點，應明確知識目標，即學生在教師的引導和教育下，通過商務英語課程教學，全面、系統地了解基本知識和理論，夯實能力提升的基礎；第二點，應明確能力目標，實踐能力是檢驗成果導向的最佳指標，學生只有將書本知識轉化為實踐技巧，才能滿足商務英語創新創業項目要求，進而有能力掌握市場調研和商業分析的方法；第三點，應明確素質目標，商務英語核心素養的提高，有助于學生道德與素質的養成，成長為專業知識過硬、自主學習能力夠強、注重團隊溝通協作的人才。依據OBE模式下的“專創融合”教學目標，可最大限度培養學生綜合商務實訓技能，結合自身能力層次制定學習目標，在教師講授、課堂案例演練、創新創業大賽以及學習筆記評比流程加持下，增強學生學習積極性和學習效果。

“四個層面”。OBE模式下開展商務英語“專創融合”教學包含四個層面，分別是基礎理論層面、實踐教學層面、職業能力層面和綜合提升層面。作為一門應用外語學科，在理論與基礎教學中不可或缺，“專創融合”教學必須劃分好師生角色，教師是實踐教學的引導者、監督者，學生是一切商務教學活動的中心；實踐教學設計應充分考慮受眾專業能力，在不同課程教學改革階段，按照既定教學目標構建實踐環境，令學生的綜合能力得以逐步提高；不同學生間存在較大的個體差異，這種差異通常決定了學生的職業選擇，在日常創新創業比賽環節，商務英語教學要以人為本，提高差異化教學能力，幫助學生做好職業規劃，明確自己未來的職業走向和學習目標；“專創融合”教學改革最終目的是學生能力的綜合提升，教師對于理論知識的講解、課內外針對性演練、各種類型的創新創業大賽等，都能夠讓學生重新認識自己，結合評價結果加以修正，最終鞏固基礎、磨煉本領，令學生不斷實現自我突破。

近些年，我國經濟建設取得了巨大進步，在國際上的地位與日俱增，隨著對外交流的日益頻繁，我國對應用型商務英語人才的需求量不斷加大。在這樣的背景下，高校商務英語遵循OBE教育理念，有計劃推動“專創融合”課程教學改革，提高創新創業型商務英語人才的培養能力。高校商務英語教學應正視自身教學情況，按照現代化教學理念進行改革，落實“專創融合”相關政策，將學生作為一切教學計劃的中心，發揮創新創業教育的優越性，將OBE理念和專創融合相結合，為我國高校商務英語現代化改革提供助力。

作者簡介：

譚莉，1980年出生，女，副教授，碩士，研究方向：商務英語教學、大學英語教學。本文為大連財經學院2024年度校級教育教學改革研究項目，立項編號：2024dlcjjg67，項目名稱：0BE模式下應用型高校商務英語專創融合課程教學改革探究。作者單位：大連財經學院商學院。