中華優秀傳統文化融入傳媒類院校思政課教學實踐

中華優秀傳統文化歷經幾千年的歷史積淀，博大精深，源遠流長，其作為中華民族的精神瑰寶，蘊含著豐富的哲學思想和人文精神等教育資源。本文立足于中華優秀傳統文化融入傳媒類院校思政課教學，在論述優秀傳統文化融入傳媒專業的必要性基礎上，從多維層面拓展思政課教學新的視角和路徑，充分發揮中華優秀傳統文化在傳媒領域的重要價值與深遠影響，增強傳媒類院校思政課教學實效性，最終實現培養擔當中華民族偉大復興重任的新時代傳媒人才育人目標。

如何對待本國歷史和傳統文化，是任何國家實現現代化都必須解決的重大問題。2017年，中共中央辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程》的意見，闡述中華優秀傳統文化傳承與傳播工程，強調要“推動中華優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展，融入高校思想政治教育”。“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，同中華優秀傳統文化相結合”。中華優秀傳統文化歷經幾千年的歷史積淀，博大精深，源遠流長，蘊含著豐富的教育資源，影響著人的思維方式，也為教育發展提供了新途徑。

中華優秀傳統文化的內涵與價值

中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，涵蓋哲學宗教、語言文字、文學藝術、科技發明、民俗風情等諸多領域。從儒家“修身、齊家、治國、平天下”的家國情懷，到道家“道法自然”的生態智慧；從唐詩宋詞的文學瑰寶，到京劇、昆曲等傳統戲曲的藝術魅力；從造紙術、指南針等古代科技成就，到春節、端午等傳統節日習俗，無一不展現著中華民族的智慧結晶與精神標識。作為中華民族的精神瑰寶，中華優秀傳統文化對社會發展的多個領域發揮著重要而深遠的影響。在個人成長層面，傳統文化中的道德規范、人文精神有助于塑造健全人格，培養良好品德與行為習慣，對提升個人修養與審美情趣起引導作用；在社會發展方面，它為社會秩序構建提供倫理基石，凝聚民族向心力，促進社會和諧穩定，是中華民族屹立于世界民族之林的精神支柱；在文化傳承創新領域，為當代文化產業發展、文藝創作等提供豐富素材與靈感源泉，推動文化繁榮興盛。

中華優秀傳統文化融入傳媒類院校思政課教學的必要性

從職業道德角度看，傳媒從業者作為社會輿論的引導者、信息的傳播者，有著遠遠超于其他行業的影響力，對其職業操守具有更高的要求。中華優秀傳統文化中的誠信、擔當、家國情懷等精神品質，能夠為他們筑牢道德底線，提升精神境界，使其在復雜的信息浪潮中堅守初心，傳播真實、有益的信息。例如，在今天信息泛濫、真假難辨的網絡環境下，具備深厚傳統文化底蘊的記者、博主等傳媒者，才能秉持“實事求是”的態度，深入調查真相，維護公眾知情權。

從思政課教學改革角度而言，傳統文化為思政課教學內容提供了豐富鮮活的素材，能夠打破傳統思政課教學“滿堂灌”的枯燥感，使教學內容更加生動、真實、貼近生活，讓思政課“活”起來、“實”起來。

將傳統文化中的人文歷史、典故等借助豐富多樣的教學手段融入思政課理論知識的講解中，有助于增強學生的學習積極性與主動性，提升思政課教學實效性。

從文化傳承與創新發展角度考慮，傳媒類專業無論是在課后實踐作業還是未來的職業生涯中，都需要大量素材為其創作提供支撐。思政課融人優秀傳統文化的教學過程中，幫助學生深入了解傳統文化內涵，學生通過運用所學專業知識在創作過程中自覺傳播傳統文化，例如廣播電視編導專業學生在節目編導、主持或者策劃工作中體現傳統文化中的“愛國”“仁愛”“奮進”等思想，擴大傳統文化影響力，實現傳統文化創造性轉化與創新性發展。

中華優秀傳統文化融入傳媒類院校思政課教學的困境

教學方式的滯后。雖然教師在教學過程中嘗試運用多媒體展示傳統文化圖片、視頻等資料，但仍傾向于以課堂講述為主的傳統授課方式，強調理論知識灌輸，忽視學生主體地位與個性需求。在將傳統文化融入時，往往也是簡單地將傳統文化知識從教師到學生單方面地傳授，互動式、體驗式等實踐教學方法運用較少，未能實現真正“以學生為中心”的教學方式，更沒有充分考慮傳媒專業學生的思維特點與興趣愛好。例如，在講解“愛國”主題時，很少有教師組織學生開展實地參觀愛國主義教育基地、模擬歷史場景演繹歷史等活動，導致學生覺得老生常談，參與度不高，對傳統文化內涵理解浮于表面。

高校思政課教師傳統文化功底欠缺。高校是中華優秀傳統文化得以傳承和發展的主要陣地。近年來，傳媒類院校發展迅速，學生數量不斷增加，中華優秀傳統文化能否順利融人教學，就要求教師需要具備中華優秀傳統文化和思想政治教育兩個領域的學術知識和技能。多數思政課教師具有深厚的專業知識功底，但傳統文化知識儲備嚴重不足，對中華優秀傳統文化缺乏深人系統的學習，對其理解僅僅停留在表面層次，難以駕馭豐富多元的傳統文化素材，很難精準、深入地挖掘傳統文化精髓，在教學中無法做到旁征博引、深入淺出，不能很好地將傳統文化中的智慧應用到現代社會問題的分析中。限制了傳媒類院校教師結合傳媒專業融人具體案例以現代解讀方式讓經典“活”起來，使得思政教育缺乏文化底蘊，進而導致在教學環節中不能有效結合傳統文化組織討論、辯論等互動活動，也無法為學生提供有效的社會實踐指導，如參與文化遺產保護、民俗活動記錄等項目的支持，影響了理論與實踐相結合的教學效果，限制了學生的思維拓展和社會實踐能力的培養，不利于對學生文化自信的培養。

學生對中華優秀傳統文化認識不足。一方面，受經濟全球化影響，多種意識形態激蕩碰撞，對自身價值觀和理想信念還未定型的大學生帶來一定沖擊，他們更愿意也更容易接受新鮮的觀念、事物，面對外來文化和流行文化容易產生自我懷疑，未能充分認識到中華優秀傳統文化的獨特價值和魅力，本能地認為傳統文化落后、背離時尚，產生一定抗拒心理。另一方面，傳媒類專業學生普遍注重專業知識的學習和專業技能的培養，受功利主義影響，認為傳統文化學習對未來就業幫助不大，不如將時間和精力投入專業課程學習、實踐實習中，因而對思政課及其中的傳統文化內容缺乏學習熱情。

中華優秀傳統文化融入傳媒類院校思政課教學的實踐探索與創新策略

轉變教學理念，構建協同育人格局。首先，從學校層面看，要樹立“大思政”理念，將中華優秀傳統文化融人思政課教學，納人學校整體發展戰略，制定長遠規劃與配套政策。為傳統文化融入思政課教學提供組織保障、經費支持與制度支撐。例如，設立傳統文化融入思政課教學專項基金，用于課程開發、教師培訓、實踐活動開展等。其次，從教師層面看，轉變傳統教學觀念，確立學生主體地位，關注學生個性需求與專業特點，樹立“思政 + 文化 + 傳媒”的融合教學理念。將優秀傳統文化作為思政課教學的重要資源，通過模擬情境、問題引導、項目驅動等方式，激發學生主動參與學習，讓學生在探究傳統文化內涵的過程中提升思想政治素質。如在講授社會主義核心價值觀時，教師可以引導學生分組探究傳統文化中與之對應的價值理念，并以傳媒作品形式（如短視頻、海報、劇本等）呈現出來，激發學生產生共情，增強學生的學習體驗與認同感。最后，從學生層面來看，教師要加強對學生的思想引導，讓學生認識到傳統文化學習對個人成長、專業發展以及未來職業的重要性。鼓勵學生成立傳統文化學習社團、興趣小組，自主開展學習研究活動，并與思政課教學相呼應。例如，學生社團可以舉辦傳統文化誦讀會、文化創意大賽等活動，營造濃厚的校園文化氛圍，激發學生學習傳統文化的熱情。

加強師資隊伍建設，提升教師綜合素養。針對教師傳統文化基礎薄弱問題，采取多種渠道強化傳統文化知識培訓學習。教師可借助豐富的網絡資源進行自我提升，如“典籍里的中國”“百家講壇”“國家寶藏”“中國節日系列節目”等。也可以定期組織思政課教師參加傳統文化專題培訓，或者邀請國內知名學者、國學大師舉辦講座，讓教師深入了解傳統文化精髓，豐富知識儲備，為教學融合奠定堅實基礎。為了更好地與傳媒專業相融合，教師還需要提升跨學科教學能力。思政課教師與傳媒專業教師可以開展跨學科教研活動，共同探討傳統文化與思政課、傳媒專業的結合點，深化課程融合。例如，組織聯合備課，針對某一思政課知識點，共同設計融入傳統文化元素并結合傳媒實踐的教學方案；開展合作教學，由思政課教師和傳媒專業教師共同走進課堂，從不同角度講解相關內容，實現資源共享、優勢互補。同時，支持教師參加跨學科學術會議、申報跨學科研究項目，拓寬學術視野，提升跨學科教學能力，以便更好地服務于新時代教育目標。

創新教學模式，激發學生自主學習熱情。情景模擬教學法。教師依據思政課教學內容與傳統文化主題，創設逼真的歷史場景或現實情境，讓學生扮演不同角色進行模擬體驗。例如在講解“儒家思想的當代價值”時，設定一個現代企業管理的場景，學生分別扮演企業管理者、員工等角色，運用儒家“仁”“義”“禮”等理念來處理企業運營中的人際關系、決策制定等問題，通過親身體驗深刻理解傳統文化在當代社會的實用價值，同時提升學生的溝通能力與問題解決能力，使其在模擬情境中強化思政認知，實現思政理論課育人自標具象化。

項目驅動教學法。結合傳媒專業特點，以項目為導向驅動學生學習。教師布置與傳統文化相關的項目任務，如讓學生分組制作一部關于家鄉傳統文化的紀錄片、設計一套以傳統節日為主題的新媒體推廣方案或創作一系列傳統文化主題的動漫作品等。學生在完成項目的過程中，不僅需要深入研究傳統文化內涵，還需要運用專業知識進行策劃、拍攝、制作、推廣，全方位提升專業技能與傳統文化素養，并且在團隊協作中培養合作精神與責任感，切實將思政教育貫穿于實踐操作的全過程。

新媒體融合教學法。充分利用新媒體技術優勢，打造線上線下相結合的混合式教學模式。在線上，教師借助網絡教學平臺推送豐富的傳統文化學習資源，如精心制作的微課視頻講解經典詩詞、國學典故，開設在線討論區引導學生就傳統文化熱點話題展開交流互動，組織線上傳統文化知識競賽等活動激發學生競爭意識與學習積極性。在線下，教師運用多媒體設備展示學生線上創作的優秀作品，給予及時反饋與鼓勵，并且結合課堂講授對線上學習內容進行深化拓展，引導學生進行深度思考，實現線上線下教學的優勢互補與協同增效。

完善考核評價體系，確保教學實效。摒棄傳統單一的理論知識考核模式，構建涵蓋知識、能力、態度、作品等多維度的考核指標體系。知識維度考查學生對思政課基本原理以及傳統文化常識的掌握程度；能力維度重點評估學生運用專業技能傳播傳統文化、分析解決思政問題的能力，如通過對學生創作的傳媒作品質量、創新性、文化內涵等方面進行評價；態度維度關注學生在課堂學習、實踐活動中的參與熱情、團隊協作精神以及對傳統文化、思政教育的認同度；作品維度將學生在課程學習期間完成的各類與傳統文化相關的項目作品，如調研報告、影視作品、設計方案等納入考核范疇，以作品成果檢驗學生的學習成效與綜合素質提升情況。

注重過程性評價與終結性評價相結合：強化過程性評價比重，注重對學生學習過程的跟蹤記錄與動態評價。教師通過課堂觀察、小組討論記錄、項目進度匯報、實踐活動表現等多種方式，實時了解學生學習狀態，及時給予指導反饋，并將這些過程性資料作為考核依據，避免學生期末“臨時抱佛腳”。終結性評價則以期末考試、課程論文、作品展示等形式進行，對學生一學期的學習成果進行綜合考評，確保考核結果能夠全面、真實地反映學生將中華優秀傳統文化融人思政課教學過程中的學習收獲與成長軌跡。教師也應結合考評結果的反饋，及時調整教學內容，不斷提升教學效果，實現以評促教。

作者簡介：

母小琳，1976年出生，女，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育與人的全面發展。本文為2024年西北大學現代學院教育教學教改項目，課題名稱：中華優秀傳統文化融入傳媒類院校思政課教學實踐研究，課題編號：24JG021。作者單位：西北大學現代學院。