基于核心素養的本土美育資源的開發途徑

隨著社會的發展，中職教育越來越注重培養學生的核心素養，以滿足社會對高素質技能型人才的需求。本土美育資源，即原生地域的美術資源，是我國非物質文化遺產的組成部分，具有獨特的文化價值和審美價值。近年來國家出臺一系列政策保護傳承非物質文化遺產，并倡導將非遺文化貫穿到國民教育的一生中。《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》中指出，要“將非物質文化遺產及其得以孕育、發展的文化和自然生態環境進行整體保護，突出地域和民族特色。將非物質文化遺產融人國民教育體系中，在職業學校開設非物質文化遺產保護相關專業和課程”。公共藝術課程作為中職教育的重要組成部分，對于培養學生的審美能力、創造力和文化素養具有重要意義。如皋是一座歷史悠久、文化底蘊深厚的城市，擁有豐富的本土美育資源，將其融入中職公共藝術課程教學，能夠豐富教學內容，激發學生對本土文化的興趣，提高藝術素養和文化傳承意識，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定堅實的基礎。

本土文化的美育價值

培養學生的審美能力。本土文化作為民族歷史與智慧的結晶，蘊含著豐富的審美元素。通過引導學生接觸、學習和欣賞本土文化藝術，如傳統繪畫、書法、音樂、舞蹈、戲曲及民間工藝等，能夠有效地培養學生的審美能力。這些藝術形式不僅展現了形式美、色彩美、音韻美等直觀的美學特征，還蘊含了深厚的文化內涵和情感表達，使學生在潛移默化中學會鑒賞美、感知美。在本土文化的熏陶下，學生的審美視野得以拓寬，審美趣味趨向高雅，從而培養出獨特的審

美個性和健康的審美情操

激發學生的創造力。本土文化是歷史的積淀，更是創新的源泉。在中職公共藝術課程中引入本土文化，可以激發學生的創造力和想象力。傳統藝術形式中的技法、構圖、色彩等元素，可以為學生提供創作的靈感和素材。通過模仿、借鑒和創新，學生可以創作出具有本土特色的藝術作品。同時，本土文化中的民間傳說、歷史故事等也是激發學生創作欲望的重要資源。學生可以在這些故事中尋找創作的主題和情節，創作出富有文化內涵和時代精神的藝術作品。這種基于本土文化的創作活動，能夠有效提升學生的創造力和想象力，促進傳統文化的傳承與發展。

增強學生的文化認同感。本土文化是一個地區或民族獨有的精神標識，承載著深厚的歷史記憶和集體情感。通過學習本土文化，學生可以深入了解自己的文化根源和歷史傳承，從而增強對本土文化的認同感和歸屬感。這種文化認同感能夠激發學生的愛國熱情和民族自豪感，促進學生對傳統文化的尊重和保護。同時，在全球化的背景下，保持和弘揚本土文化也是維護文化多樣性、促進文化交流與互鑒的重要舉措。通過中職公共藝術課程的學習，學生將更加珍視自己的文化遺產，積極傳承和發展本土文化。

如皋本土美育資源開發的現狀

資源利用率不高。如皋作為歷史悠久的文化名城，擁有豐富的自然景觀、歷史遺跡和民俗藝術等本土美育資源。然而，在當前的開發和利用過程中，部分資源的利用率仍然不高。一些優質的美育資源未能得到充分的挖掘和利用，導致資源浪費。主要原因在于資源整合和推廣力度不足，導致部分優質資源未能被充分發掘和利用。此外，缺乏有效的合作機制和平臺，使得不同學校和機構在資源共享上存在障礙，難以形成合力。

目前，中職的美育教育內容存在一定的單一性。部分學校只注重傳授基本的繪畫技能或藝術知識，忽略了對學生審美能力和文化素養的全面培養，一定程度上限制了學生審美素養的提升和創造力的激發。教學資源開發不足，未能充分利用本土豐富的美育資源。這種單一的教育內容限制了學生審美素養的提升，也難以滿足學生個性化發展的需求。

與實際生活脫節。美育教育不僅是課堂上的知識傳授和技能訓練，更應該與學生的實際生活緊密相連。然而，當前的美育教育往往過于注重形式化的教學流程，忽視了與實際生活的聯系，導致學生在面對真實的生活場景時，難以將所學的美育知識和技能應用到實際中。這種脫離生活實際的美育教育難以激發學生的創造力和想象力，也無法滿足學生全面發展的需求。

基于核心素養的中職公共藝術課程教學中本土美育資源的開發途徑

整合本土資源，優化教學框架。將如皋本土美育資源融入教學大綱。中職公共藝術課程旨在培養學生的審美能力和藝術素養，而將如皋本土美育資源與公共藝術課程的教學目標和要求相結合，融入教學大綱，能夠使教學內容更貼近學生的生活實際，讓學生更好地了解和欣賞本土文化藝術的獨特魅力，增強學生的學習興趣和認同感。如皋擁有豐富的本土美育資源，如歷史文化、民間藝術、自然風光等。通過走訪調研本地區各藝術展館、古街老巷，我們發現如皋的非物質文化遺產及其藝術呈現形式具有獨特的魅力。例如，盆景藝術以其精巧的造型和獨特的意境，展現了如皋人民對自然美的追求；絲毯藝術則以其精湛的工藝和絢麗的色彩，體現了如皋的傳統工藝水平。將這些資源融人教學大綱，能夠豐富教學內容，提高教學質量，培養學生的本土文化意識和審美素養，同時可以讓學生更好地了解家鄉的文化底蘊，增強文化認同感和自豪感。

開發具有如皋特色的公共藝術課程教材。教材是教學的重要依據，開發具有地方特色的教材，是為了更好地傳承和弘揚本土文化藝術。如皋擁有豐富的文化遺產和藝術資源，這些資源是中華優秀傳統文化的重要組成部分。通過編寫具有如皋特色的教材，能夠將這些寶貴的文化遺產傳承下去，讓更多的人了解和認識如皋的文化藝術。同時，特色教材能夠突出地方文化的獨特性，提高學生的學習興趣和參與度，增強教學的針對性和實效性，提高教學效果。教師在編寫教材時，應充分挖掘如皋本土美育資源的內涵和價值，將其與公共藝術課程的知識體系相結合，形成具有系統性和邏輯性的教材內容。例如，可以將如皋木偶戲的歷史淵源、表演形式、藝術特色等內容納入教材，讓學生全面了解這一民間藝術；可以將水繪園的建筑風格、園林藝術、文化內涵等作為教材的重要組成部分，培養學生的審美能力和文化素養。此外，教材的編寫還應注重形式的多樣性和趣味性，采用圖片、案例、故事等多種形式，激發學生的學習興趣和積極性。

創新教學手段，應用多元模式。情境教學法是一種通過創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在中職公共藝術課程教學中，運用情境教學法創設具有如皋本土文化特色的教學情境，增強學生的學習興趣和參與度，讓學生在情境中感受和體驗本土美育資源的魅力。例如，在教授如皋的傳統建筑藝術時，教師可以利用多媒體展示如皋傳統建筑的圖片和視頻，同時播放具有如皋地方特色的音樂，營造出濃厚的地方文化氛圍。學生在情境中能夠更加深入地了解如皋傳統建筑的風格、特點和文化內涵，感受到本土美育資源的獨特魅力。此外，教師還可以組織學生進行實地參觀，讓學生親身感受如皋傳統建筑的魅力，增強學生的感性認識和體驗。

項目教學法是一種以學生為中心，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，能夠提高學生的實踐能力和創新能力。在中職公共藝術課程教學中，可以以如皋本土美育資源為項目主題，讓學生通過完成項目任務，提高學生的實踐能力和創新能力。比如，以如皋的民間藝術為項目主題，讓學生分組進行調研和創作。學生需要深入了解如皋的民間藝術形式，如剪紙、木偶戲等，收集相關資料，并在此基礎上進行創作，有效提高實踐能力和創新能力，同時能夠更加深入地了解如皋的本土文化，增強對本土文化的認同感和自豪感。教師需起到引導和指導的作用，幫助學生解決遇到的問題，確保項目的順利進行。通過這樣的項目式教學，學生能夠將所學的知識運用到實際中，提高自己的綜合素質和能力。

組織本土體驗，開展創意實踐。開展如皋本土文化藝術實踐活動。藝術教育是培養學生核心素養的重要途徑之一。將本土美育資源融入藝術創作中，能夠提升學生的審美能力和創造力，在潛移默化中培養文化理解、批判性思維和溝通合作等核心素養。如皋擁有豐富的非物質文化遺產和藝術表現形式，這些寶貴的文化資源是中華文化的重要組成部分。通過文化藝術實踐活動，可以促使學生主動探索和學習傳統文化，同時鼓勵學生在傳統的基礎上進行創新，實現文化的傳承與發展。例如，教師可以組織學生參觀如皋的文化藝術場館，如如皋市非遺博物館、如皋市美術館等。在參觀過程中，為學生詳細介紹各種非遺文化的歷史淵源、制作工藝和藝術特色，讓學生深入了解本土文化的博大精深。此外，可以積極組織學生參加民俗文化活動，如如皋市的傳統春節廟會、端午龍舟賽等，讓學生可以親身參與民俗表演、傳統手工藝制作等環節，親身體驗本土文化的魅力，增強對本土文化的認同感和自豪感。

舉辦如皋本土美育資源創作比賽。校園文化是學校精神風貌和辦學特色的重要體現。開展本土美育資源創作比賽，可以豐富校園文化的內涵和外延，提升校園文化的品質和品位，同時能夠為學生提供一個展示自我、鍛煉能力的平臺，增強師生之間的交流與互動，營造積極向上、和諧共進的校園文化氛圍。例如，以如皋本土美育資源為素材進行藝術創作，并舉辦創作比賽。比賽涵蓋了多種藝術形式，包括繪畫、書法、攝影、手工制作等，為學生提供了一個展示才華的廣闊平臺。以盆景藝術為靈感創作一幅幅精美的繪畫作品，展現如皋盆景的千姿百態；以絲毯藝術為主題，設計一系列富有創意的紡織品圖案，體現絲毯的細膩與精美；以紅木雕刻為素材，制作一件件精致的木雕作品，展示紅木雕刻的精湛工藝。創作比賽展示了學生的創作成果，提高了學生的創作熱情和自信心，進一步推動了如皋本土美育資源的傳承和發展。同時，比賽也為學生提供了一個相互學習和交流的機會，促進了學生藝術素養的提升。

融合現代科技，拓展教學空間。建立網絡資源平臺。隨著信息技術的迅猛發展，網絡資源平臺為學生提供了便捷、高效的學習途徑。通過建立專門的網絡資源平臺，可以將如皋豐富的本土美育資源進行數字化整理和分類，包括如皋的歷史文化、傳統藝術、民俗風情等方面的文字、圖片、音頻和視頻資料。學生可以通過網絡資源平臺隨時隨地訪問這些資源，不受時間和空間的限制。同時可以自主選擇感興趣的內容進行學習和探索，深入了解如皋本土美育文化的內涵和特色。例如，學生可以在平臺上觀看關于如皋傳統建筑的視頻，欣賞其獨特的建筑風格和文化底蘊；也可以閱讀關于如皋民間音樂的文獻，感受其濃郁的地方特色和藝術魅力。此外，網絡資源平臺還可以設置互動交流板塊，讓學生之間、學生與教師之間能夠進行在線討論和交流，分享學習心得和體會，進一步提高學生的學習效果和參與度。

微課程作為一種新型的教學資源，具有短小精悍、內容聚焦、形式多樣等特點，非常適合在中職公共藝術課程教學中應用。針對如皋的本土美育資源，可以開發一系列微課程，以生動有趣的方式呈現如皋本土文化藝術的精華，每個微課程的時長控制在10分鐘左右，確保學生能夠在短時間內集中注意力，高效地獲取知識。在微課程的內容設計上，可以將如皋的盆景藝術、絲毯藝術、民俗文化等本土美育資源進行整合和提煉。比如，在盆景藝術微課程中，可以通過精美的圖片和視頻展示如皋盆景的獨特造型和制作過程，同時講解盆景藝術所蘊含的審美理念和文化價值；在絲毯藝術微課程中，可以詳細介紹絲毯的編織工藝和藝術特色，讓學生了解傳統手工藝的魅力所在；在民俗文化微課程中，可以選取如皋具有代表性的民俗活動，如廟會、花燈節等，通過生動的畫面和文字描述，讓學生感受民俗文化的豐富多彩。通過開發微課程，可以將抽象的本土美育知識轉化為具體、生動的教學內容，激發學生的學習興趣和主動性，提高藝術素養和審美能力。

開發和利用如皋本土美育資源對于提高中職公共藝術課程教學質量、培養學生的核心素養具有重要意義。在開發過程中，教師需充分挖掘如皋本土文化的美育價值，將其與中職公共藝術課程教學有機結合，通過課程內容的整合與優化、教學方法的創新與應用、實踐活動的組織與開展以及開發網絡資源平臺與微課程等途徑，實現本土美育資源的有效開發和利用。同時，需要學校、教師、學生和社會各方的共同努力，形成合力，共同推動中職學生核心素養的培育與如皋本土文化的傳承發展，為地方文化的繁榮與創新注入新活力。

作者簡介：

李曉曉，1990年出生，女，本科，講師，主要研究方向：文化藝術。本文為2023年一2025學年度南通市職業教育教學改革研究與實踐項目《基于核心素養的公共藝術課程本土美育資源的開發與應用》（編號：ZJJG2023047）研究成果之一。作者單位：江蘇省如皋第一中等專業學校。