核心概念引領(lǐng)下的高中生物單元教學(xué)實(shí)施策略

以單元視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是高中生物教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，分析主題、單元及課時(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化至各課時(shí)。研究證實(shí)，單元教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；有助于教師把握課程體系，提升專業(yè)素養(yǎng)；提高教學(xué)效率，促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。我國(guó)高中生物單元教學(xué)研究經(jīng)歷了探索、發(fā)展、創(chuàng)新階段，現(xiàn)已進(jìn)入理論與實(shí)踐深度融合的新階段。以核心概念為引領(lǐng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，契合生物學(xué)科的邏輯與知識(shí)結(jié)構(gòu)，是滿足單元教學(xué)需求、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基石，為教師實(shí)施單元教學(xué)提供了有力支撐。因此，生物教師要想從傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化單元教學(xué)，就必須深刻理解核心概念引領(lǐng)的單元教學(xué)理念，熟練掌握其內(nèi)在邏輯與步驟，并據(jù)此進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。這是實(shí)現(xiàn)高效系統(tǒng)化教學(xué)的必由之路。

一、深度解讀課標(biāo)與教材，明確核心概念

在高中生物單元教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以核心概念為導(dǎo)向，因此首要任務(wù)是深入剖析單元內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉出該單元的核心概念。這些核心概念在生物教學(xué)單元的規(guī)劃與實(shí)施中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它們不僅統(tǒng)領(lǐng)并整合了單元內(nèi)的其他知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起緊密的知識(shí)體系，而且融合了知識(shí)認(rèn)知、科學(xué)方法與價(jià)值觀念的培養(yǎng)，是具有高度遷移性的關(guān)鍵概念。

提煉生物單元核心概念，可采用“從上至下\"的標(biāo)準(zhǔn)推導(dǎo)與“從下至上\"的歸納驗(yàn)證相結(jié)合的方法。具體而言，在充分理解\"教學(xué)單元\"與\"核心概念\"內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深人研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從中挖掘本單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要點(diǎn)、實(shí)施策略及核心素養(yǎng)要求，進(jìn)而提煉出核心概念。隨后，結(jié)合生物教材的實(shí)際內(nèi)容，系統(tǒng)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深入探尋生物學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，以此對(duì)提煉的核心概念進(jìn)行驗(yàn)證和深化解讀。

以“細(xì)胞的生命歷程”單元為例，該單元屬于“細(xì)胞生物學(xué)\"范疇。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)細(xì)胞從增殖、分化、衰老到死亡的全過(guò)程，并探究這些環(huán)節(jié)對(duì)生物生長(zhǎng)與穩(wěn)態(tài)維持的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，“細(xì)胞的生命歷程”單元的重點(diǎn)是揭示細(xì)胞如何維持生命活動(dòng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的變化過(guò)程，感受細(xì)胞生命活動(dòng)的奇妙和復(fù)雜性，從細(xì)胞層面理解生命現(xiàn)象，并在探究細(xì)胞生命歷程的規(guī)律性中培養(yǎng)科學(xué)思維，逐步形成生命觀念和科學(xué)探究能力。

從教材體系來(lái)看，“細(xì)胞的生命歷程\"單元在高中生物課程中具有承上啟下的作用。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，以及遺傳信息的傳遞和表達(dá)，積累了細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)體系從“靜態(tài)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)”拓展到“動(dòng)態(tài)的細(xì)胞生命活動(dòng)”，生命觀念也由“微觀”層面延伸到“宏觀與微觀相結(jié)合\"層面。本單元是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)領(lǐng)域中其他復(fù)雜生命現(xiàn)象和生物體系統(tǒng)功能的前提，也是發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。

綜上所述，選取“細(xì)胞的發(fā)展與變化”作為核心概念，不僅穩(wěn)固了單元內(nèi)部框架，更理順了知識(shí)之間的脈絡(luò)，將零散知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生全面理解生命現(xiàn)象。同時(shí)，這一核心概念也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、深化核心概念，重塑單元結(jié)構(gòu)

在明確單元的核心概念后，教師應(yīng)積極行動(dòng)，將這些核心概念從整體層面細(xì)化到每個(gè)課時(shí)。此過(guò)程主要包含兩個(gè)步驟：一是對(duì)核心概念進(jìn)行深入分析，明確其構(gòu)成要素及各要素之間的邏輯聯(lián)系；二是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際與認(rèn)知特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，以核心概念為引領(lǐng)，融入科學(xué)方法與先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)教材及教輔資源進(jìn)行整合與再創(chuàng)造，構(gòu)建從宏觀單元到微觀課時(shí)的全方位教學(xué)目標(biāo)體系。

以“細(xì)胞的生命歷程”單元教學(xué)為例，該單元圍繞細(xì)胞從生到死的完整周期展開(kāi)深人探討。通過(guò)深化其核心概念一“細(xì)胞的發(fā)展與變化”，進(jìn)一步提煉出“細(xì)胞的生長(zhǎng)與增殖”“細(xì)胞分化與功能特化\"\"細(xì)胞的衰老與凋亡\"以及“細(xì)胞異常與疾病\"四大細(xì)分主題。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，教師應(yīng)以這些細(xì)分主題為基石，精心構(gòu)建邏輯清晰、內(nèi)容連貫的教學(xué)脈絡(luò)。

遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的明確要求，教師可以打破教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生深人探索細(xì)胞生命歷程的奧秘，理解不同細(xì)胞類型（包括特殊細(xì)胞）的生命特征，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，將理論與現(xiàn)實(shí)生活中的健康問(wèn)題緊密結(jié)合。

高中學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的抽象思維能力和科學(xué)探究技能，他們?cè)谙惹暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了細(xì)胞結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、能量供應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一定的生物學(xué)知識(shí)框架。然而，通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在以下幾個(gè)方面仍存在認(rèn)知誤區(qū)：一是對(duì)“細(xì)胞的生命歷程”的理解較為片面，過(guò)于關(guān)注細(xì)胞的分裂和增殖過(guò)程；二是對(duì)“細(xì)胞分化\"的理解不夠深人，忽視了基因選擇性表達(dá)的關(guān)鍵作用，而過(guò)分關(guān)注細(xì)胞形態(tài)的變化；三是對(duì)“細(xì)胞的衰老與凋亡”的必然性認(rèn)識(shí)不足，僅停留在對(duì)表面現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述；四是容易混淆“細(xì)胞凋亡\"與“細(xì)胞壞死\"這兩個(gè)概念。因此，在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解“細(xì)胞的生命歷程”的基礎(chǔ)上，如何從細(xì)胞發(fā)展與變化的宏觀視角出發(fā)，深入闡釋“細(xì)胞的生命歷程”，既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

基于上述分析，將“細(xì)胞的生命歷程”單元內(nèi)容重新整合為四大教學(xué)模塊：“基礎(chǔ)認(rèn)知”“功能探究”“機(jī)制解析\"和\"應(yīng)用實(shí)踐”。在“基礎(chǔ)認(rèn)知\"模塊中，助力學(xué)生建立對(duì)細(xì)胞生命歷程各階段的基本認(rèn)識(shí)，使其學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述細(xì)胞發(fā)展與變化的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與歸納，運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)精確表述細(xì)胞生命歷程的各個(gè)階段。在“功能探究\"模塊中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解細(xì)胞分化與功能特化的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)細(xì)胞特定功能的深入探索，結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性，初步揭示細(xì)胞分化的內(nèi)在機(jī)制。在“機(jī)制解析\"模塊中，深入剖析細(xì)胞衰老、調(diào)亡及異常變化的分子機(jī)制，圍繞細(xì)胞生命歷程中的關(guān)鍵事件，將細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識(shí)融入教學(xué)之中。而在“應(yīng)用實(shí)踐\"模塊中，聯(lián)系生活實(shí)際，探討細(xì)胞生命歷程與健康、疾病之間的緊密關(guān)系。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題，如癌癥的預(yù)防與治療等。

通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，期望達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：首先，幫助學(xué)生全面理解細(xì)胞生命歷程的基本概念和各階段的主要特征，能夠運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確描述細(xì)胞生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老、死亡等過(guò)程；其次，促使學(xué)生深入掌握細(xì)胞分化的分子基礎(chǔ)和細(xì)胞功能特化的重要意義，牢固樹(shù)立細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)觀念；再次，引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞衰老、死亡的生物學(xué)意義及其機(jī)制，認(rèn)識(shí)細(xì)胞異常變化與疾病之間的內(nèi)在聯(lián)系；從次，希望通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深刻感悟到細(xì)胞生命歷程研究的科學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題；最后，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和批判性思維，全面發(fā)展他們的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、圍繞核心概念，構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)

在核心概念的指導(dǎo)下，構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)需要全面考量課標(biāo)要求、教學(xué)目的、教學(xué)手段、學(xué)生狀況及教育意義等多個(gè)層面。當(dāng)前的研究實(shí)踐已構(gòu)建出“確立單元目標(biāo)一設(shè)計(jì)教學(xué)流程一開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)一評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化\"的教學(xué)框架。為設(shè)計(jì)出更具實(shí)操性的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)秉持“整體布局，局部細(xì)化”的原則，緊密圍繞核心概念與單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教材和教輔資料中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、整合與創(chuàng)新。如此，便能實(shí)現(xiàn)從核心概念的精準(zhǔn)選取到教材內(nèi)容的有機(jī)轉(zhuǎn)化，再具體落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這種逐步深入的教學(xué)革新，既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能緩解教師在實(shí)踐中的壓力。以“細(xì)胞的生命歷程”單元為例，筆者構(gòu)思了以下單元教學(xué)活動(dòng)。

（一）理解生命基礎(chǔ)，探索細(xì)胞奧秘

細(xì)胞研究是探尋生命本質(zhì)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的深人理解。學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程，首先要明確其各個(gè)階段的特征。因此，本章節(jié)第一板塊以“增殖\"為關(guān)鍵詞，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)顯微鏡觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程。學(xué)生通過(guò)直觀感知，理解細(xì)胞如何通過(guò)分裂實(shí)現(xiàn)數(shù)量的增加，這是細(xì)胞生命歷程的起始階段。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既展示了細(xì)胞增殖的直觀過(guò)程，又幫助學(xué)生建立了對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)深人學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）揭示分化奧秘，拓展科學(xué)視野

“分化\"是細(xì)胞生命歷程中的重要環(huán)節(jié)，它決定了細(xì)胞的功能和組織的形成。第二板塊以“分化”為核心概念，通過(guò)介紹科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，如骨髓移植和中華骨髓庫(kù)的建設(shè)，讓學(xué)生理解細(xì)胞分化對(duì)于生物體的重要性和實(shí)際意義。學(xué)生將了解細(xì)胞如何從同一來(lái)源發(fā)展出不同的功能類型，并對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這一板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從微觀到宏觀的思維跨越，不僅理解了細(xì)胞分化的生物學(xué)原理，還拓展了科學(xué)視野，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

（三）探究衰老死亡，感悟生命真諦

細(xì)胞的生命歷程最終走向衰老和死亡，這是生命的自然規(guī)律。第三板塊圍繞“衰老和死亡”展開(kāi)探討，引導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)生命的終結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞衰老和死亡的生物學(xué)特征及其機(jī)制，學(xué)生將更深刻地理解生命的脆弱性和寶貴性，從而培養(yǎng)珍惜生命、關(guān)愛(ài)健康的意識(shí)

這一板塊的教學(xué)旨在幫助學(xué)生建立對(duì)生命全周期的認(rèn)知，從細(xì)胞的層面感悟生命的真諦，形成正確的生命觀和價(jià)值觀。

（四）回歸生活實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)魅力

第四板塊以“實(shí)踐應(yīng)用”為關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的細(xì)胞生命歷程知識(shí)與日常生活相聯(lián)系。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如觀察身邊生物體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、了解細(xì)胞損傷與疾病的關(guān)系等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和魅力。這些活動(dòng)旨在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解細(xì)胞的生命歷程，還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

四、基于核心概念，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的核心在于衡量學(xué)生是否達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行基于核心概念的單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基石，以教學(xué)自標(biāo)為導(dǎo)向，將核心概念巧妙地融人多元化的評(píng)價(jià)體系之中。評(píng)價(jià)重點(diǎn)集中在課堂教學(xué)與課后作業(yè)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師根據(jù)單元特點(diǎn)，靈活采用多種評(píng)價(jià)方法；課后作業(yè)設(shè)計(jì)則可考慮分層任務(wù)、長(zhǎng)周期項(xiàng)目等形式，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，并體現(xiàn)教學(xué)的連貫性與整體性。

依托廣泛認(rèn)可的SOLO分類評(píng)價(jià)理論，結(jié)合細(xì)胞的生命歷程框架，本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行層次性評(píng)價(jià)（具體評(píng)價(jià)表省略）。在制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案時(shí)，針對(duì)細(xì)胞生命歷程的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，確立了四個(gè)核心評(píng)價(jià)指標(biāo)：一是對(duì)細(xì)胞增殖原理的理解，評(píng)估學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的水平；二是對(duì)細(xì)胞分化概念及其生理意義的掌握，評(píng)估學(xué)生的邏輯推理能力；三是對(duì)細(xì)胞衰老和死亡的生物學(xué)特征的了解，評(píng)估學(xué)生對(duì)生命周期理論的直觀把握與深入思考能力；四是參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的情況，評(píng)估學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的環(huán)節(jié)，可采用分層策略，包括“基礎(chǔ)鞏固”“應(yīng)用實(shí)踐”與“探索創(chuàng)新”三個(gè)層面，并從單元整體視角統(tǒng)籌規(guī)劃各項(xiàng)作業(yè)。這樣既能確保每層作業(yè)各有側(cè)重，又能實(shí)現(xiàn)彼此間的順暢銜接，從而構(gòu)建起一個(gè)立體、系統(tǒng)的作業(yè)網(wǎng)絡(luò)。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生將新學(xué)知識(shí)與既有知識(shí)相融合，進(jìn)而形成全面而深入的生物學(xué)科思維。具體來(lái)說(shuō)，“基礎(chǔ)鞏固”層面的作業(yè)注重夯實(shí)基礎(chǔ)和構(gòu)建知識(shí)體系；“應(yīng)用實(shí)踐”層面的作業(yè)則側(cè)重于提升作業(yè)的實(shí)用性和學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；而“探索創(chuàng)新”層面的作業(yè)則旨在激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣單元核心概念一一細(xì)胞的發(fā)展與變化，通過(guò)與其他生物學(xué)概念的類比，幫助學(xué)生更深刻地理解生命的本質(zhì)。另外，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合實(shí)踐作業(yè)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它可以讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升自身的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在構(gòu)思“細(xì)胞的生命歷程”這一教學(xué)單元時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)四個(gè)維度：一是凸顯核心概念的引領(lǐng)作用，整個(gè)單元聚焦于細(xì)胞增殖、分化、衰老和死亡等關(guān)鍵生命過(guò)程的探究；二是彰顯生物學(xué)科的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深人理解生命現(xiàn)象；三是體現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，以細(xì)胞的生命歷程為主線，串聯(lián)起生物學(xué)與多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；四是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)\"的有機(jī)統(tǒng)一，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高度契合。

總之，以核心概念作為單元教學(xué)的立足點(diǎn)，從全局性教學(xué)角度出發(fā)，塑造反映生物學(xué)科精髓的單元結(jié)構(gòu)，深人剖析核心概念以確立以素養(yǎng)提升為核心的單元目標(biāo)體系，圍繞核心概念重新編排并融合富有條理的課時(shí)內(nèi)容，策劃具有針對(duì)性和層次性的評(píng)價(jià)方案，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)生態(tài)體系，這是一條能夠有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的教學(xué)路徑。

［參考文獻(xiàn)]

[1」周初霞.聚焦生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（4）：7-10.

[2]束欣卓，劉嫻.大概念統(tǒng)攝下的高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略例析：以“遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2022，38（5）：18-21，24.

[3]陳湘萍.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的核心概念構(gòu)建：“細(xì)胞分化\"概念教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（3）：68-70.

（責(zé)任編輯 羅艷）