蘭楠：美育為橋，讓孩子與鄉土雙向奔赴

2017年，蘭楠考入當老師時，并不認為這所學校值得她堅守一生。盡管成為教師是她一直以來的愿望，但人生的旅途很長，鄉村小學或許只是教育生涯中的一個落腳點。如今，已經成為“墊江縣優秀教師”的蘭楠，深深愛上了鄉村的學生們，并決定扎根于此。她深刻把握鄉村學校美育教學的規律，將鄉土資源融入美術教學，培養出一批又一批“小小鄉村守護者”。

將鄉土資源融入教學

蘭楠初到學校準備大展身手時，現實卻狠狠地潑了一盆涼水。她將大學里學到的美術理論融入教學，但學校中的孩子多為留守兒童，由于教育資源的匱乏以及祖輩撫養能力的不足，他們對“美”的認知十分狹窄，很難理解蘭楠講述的內容。同時，教具極度匱乏，大多數學生連彩筆都沒有，更遑論用于練習素描、水彩的模型?！皩W生們的繪畫水平較低，因而對美術課產生了抵觸情緒。”在物質匱乏與精神匱乏的雙重壓力下，美育工作很難開展。正當蘭楠焦心于此時，一位家長的話點醒了她：“你畫的東西，我們欣賞不來。村里的風景也很美，你為什么不畫呢？”這讓蘭楠意識到，鄉村美育并非城市美育的翻版，而是應該在扎根鄉土的基礎上，用藝術培育孩子的創造力，喚醒他們對生活的熱愛。

“扎根鄉土，從一只鳥開始?！眽|江縣動物資源豐富，鳥類繁多。蘭楠從山中撿回樹枝，染成白色，與學生一起制作不同鳥類形象的繪畫作品。在起步的日子里，學生畫出的作品“四不像”，挫敗感的積累讓抵觸情緒更加強烈。每當這時，蘭楠總是先安撫學生的情緒，教給他們觀察的方法和相應的繪畫技巧。在她的耐心指導下，學生逐漸可以“畫好一只鳥”，并慢慢提升到“畫好一類鳥”。更讓蘭楠感到驚喜的是，一些學生在掌握了她所講授的畫法后，還提出其他不同的畫法，展現出一定的拓展與遷移能力。

大自然中蘊含著無窮的色彩之美、韻律之美、生命之美，將美術課堂拓展到山林田湖間，就成了蘭楠開展教學的重要途徑。她帶領學生們前往白柚種植園，描摹田野的勃勃生機；在長壽湖濕地公園寫生，讓學生們與自然親密接觸，體驗“知者樂水，仁者樂山”的古老智慧；繪制墻繪改造鄉村環境，在描摹鄉村風光的同時，讓學生們將所學知識與技能運用到實踐與勞動中，為家鄉建設貢獻力量。在多樣的美育活動中，學生的情感能力得以發展。有學生為蘭楠畫了一幅畫，畫中的蘭楠站在湖邊，擁抱著藍天，肩膀旁有一只振翅的小鳥。學生告訴她，這只小鳥寓意著“自己在老師的指導下飛向更寬闊的天地”。

看見每一個孩子

蘭楠深知，教育不僅是知識的傳授，更重要的是“看見孩子”，為他們的成長積蓄能量。為了加深對學生的了解，走進他們的內心，她利用業余時間家訪，了解學生們的生活狀況與內心的想法。在家訪的過程中，一名學生的情況令蘭楠印象深刻。孩子喜愛畫畫，家長卻認為美術“沒什么用，提高文化課成績才是唯一出路”。在之后的教學中，蘭楠主動幫助這名學生打磨作品，通過正向反饋，學生從“我不敢”轉變為“我可以”，學習成績也有了很大提升。學生的轉變打動了家長，家長對蘭楠的教育理念也開始認同。

看見孩子，還意味著看見孩子的心靈。在與學生們相處的日子里，蘭楠感到他們缺乏自信，渴望認可?！霸诶L畫前，許多孩子害怕動筆，總要看看其他人是如何畫的；在繪畫的過程中，如果發現其他同學比自己畫得好，他們也會不自覺地模仿別人?！?/p>

為了增強學生們的自信心，蘭楠通過團隊協作的方式給予他們鼓勵和支持，或是每隔一段時間組織學生將作品展出，或是將作品制作成鑰匙扣、書簽等文創用品。學生的轉變悄然發生，每個人都能在團隊中找到自己的“生態位”，增強了自我效能感。“之前，學生們更注重個人能力的成長，在團隊項目中，也只關注完成好個人的任務。現在，能力較強的學生會主動幫助能力較弱的學生，朝著共同的目標一起努力，從個人優秀轉變為團隊擔當。”蘭楠對此深感欣慰。

為了更好地發揮美育的作用，蘭楠成立了“妙手生花”美育工作坊，利用周末的時間為學生們提供指導。在師生的共同努力下，學生們從鄉村出發，走向了更大的舞臺。2021年，學生劉凌菲的繪畫作品《留守兒童的鄉野四季》獲全國青少年信息素養大賽市級一等獎，并代表重慶市參加了全國的線上分享交流活動。這項榮譽不僅是對學生個人才華的肯定，也是對蘭楠的極大鼓舞。她以此為契機，鼓勵更多孩子參加比賽，斬獲了多項優異成績。“證書雖小，但承載著學生們大大的夢想。一些學生升入中學后仍然沒有放棄美術，并將從事與美術相關的工作視為自己的人生目標。”蘭楠激動地說。

培育“鄉村守護者”

墊江縣人杰地靈、歷史悠久，有著豐富的歷史文化資源。蘭楠試圖將它們融入課程，但學生們對家鄉的陌生讓她震驚：“任鴻雋、柳泰東等先賢為民族獨立、國家富強奉獻一生，但學生對其事跡絲毫不知;劃旱船、送祝米、春牛舞、薅秧歌等民俗活動頗具特色，但學生對各項流程一知半解；荔枝古道、鶴游坪寨卡群等遺跡連接古今，一些學生盡管游覽多次，但對其歷史仍缺乏深刻的記憶?！蔽幕吧箤W生們缺乏與鄉村的情感聯結，蘭楠對此頗為痛心：“如果鄉村的孩子都不熱愛鄉村，那么鄉村的繁榮與振興從何談起？”

為了改變這種情況，蘭楠以參加教育部舉辦的繪本征集活動為契機，帶領學生們創作繪本《我家在墊江》。初期，由于學生們對家鄉的歷史故事與風土人情缺乏了解，畫出的作品不孚眾望。蘭楠設置了“文化尋寶\"游戲，針對歷史遺跡、人文故事等不同類別，設置不同的關卡。學生在闖關的過程中學到了知識，鄉土文化也在不知不覺間浸潤著他們的心靈。“親身體驗”是蘭楠的育人法寶，她帶領學生們走訪寨卡遺址，感受歷史的厚重；拜訪柳泰東烈士的后人，玲聽“少年英雄”的故事；體驗石磨豆花的制作過程，體味勞動人民的智慧。

在師生的共同努力下，繪本順利完成，并在重慶參加了“鄉村文化IP”巡展。在展覽現場，學生們化身“小小講解員”，向觀眾介紹墊江的故事與繪本的創作過程。看到自己的作品得到觀眾的夸贊，學生們的自豪之情溢于言表。在蘭楠看來，創作繪本的過程是一次文化尋根的旅行，學生們認識到家鄉的“酷”，感知著家鄉的“美”，從文化陌生轉變為文化自豪。一些同學表示以后要留在鄉村，做家鄉文化的傳播者，把這些故事一直講下去。

更深遠的變化，正在鄉村的田間地頭蔓延。學生們帶著繪畫材料，在鄉村開展研學活動，描摹出新時代鄉村振興的圖景。他們大膽想象，創編出《森林奇遇》《情緒精靈》等兒童戲劇，將童真視角與鄉村生活巧妙融合。在多樣的活動中，學生們對腳下這片土地的感情越來越深，曾經的漠然，通過與鄉野的深刻聯結徹底消散，守護鄉村、建設鄉村的念頭，在學生們的心中扎根。

對于學生們的變化，蘭楠看在眼里，甜在心里，對教育的意義與作用也有了更深刻的理解。在教與學之間，蘭楠的精神世界空前充盈起來，使她對“更好的教育”滿懷斗志。在鄉村教育的廣闊原野中，蘭楠將繼續堅定不移地走下去。