生成式人工智能支持的基礎教育創(chuàng)新教學實踐

教育數(shù)字化轉型中，傳統(tǒng)課堂面臨資源不均、個性化缺失及教師負擔過重等挑戰(zhàn)。DeepSeek生成式人工智能有助于構建“教師主導一AI賦能一學生主體”新教學模式，通過跨平臺資源整合打破學科壁壘，提升教學精準度并釋放教師創(chuàng)造力。淄博師范高等?？茖W校附屬中學基于新課標要求，將DeepSeek應用于大單元教學、主題式教學及項目式學習場景，開展人機協(xié)同教學實踐，為破解基礎教育瓶頸提供了創(chuàng)新路徑。

基本原則與應用場景

將生成式人工智能應用于教育創(chuàng)新應遵循三項原則。首先，以人為本，堅守學生主體、教師主導。其次，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮人類在價值判斷和創(chuàng)新實踐中的不可替代作用，避免機器輸出替代深度思考。最后，倫理公平，嚴格遵守數(shù)據(jù)安全規(guī)范，確保技術應用的公正性和安全性。

大單元教學、主題式教學與項目式學習作為基礎教育課程改革的三大核心應用場景，是落實核心素養(yǎng)培育的關鍵載體。在教學設計階段，人工智能助力教師完成大概念統(tǒng)整與結構化任務設計；在教學實施環(huán)節(jié)，人工智能為項目式學習提供分層指導與動態(tài)資源補給；在教學反思層面，基于過程性數(shù)據(jù)追蹤與歸因分析，生成個性化改進方案。這種“智能增強型”教學范式有助于形成“設計一實施一評估”智能化支持模式，顯著提升教學靶向性和學生高階思維發(fā)展效能。

人機協(xié)同創(chuàng)新教學實踐的教學案例

在人機協(xié)同賦能中學歷史主題式學習中，以“絲路文明交融”為例。設計階段，教師運用DeepSeek構建絲綢之路跨單元知識圖譜，生成包含3D數(shù)字沙盤和交互時間軸的主題學習包，并推送定制化微課及活動。實施階段，動態(tài)數(shù)字沙盤展示貿(mào)易路線變遷，AI智能導師實時關聯(lián)多模態(tài)史料，系統(tǒng)生成學習熱力圖并為有需要的學生推送思維訓練模塊。反思階段，學生運用人工智能解析討論記錄，發(fā)現(xiàn)跨文明比較視角缺失問題，優(yōu)化學習模板。學生使用AI生成個性化報告，可視化展示能力提升數(shù)據(jù)，推薦虛擬研學路徑，并增設跨文明對話模擬功能，增強項目學習有效性。

在人機協(xié)同賦能小學科學項目式學習中，以“校園植物觀察與生態(tài)保護”項目為例。設計階段，DeepSeek分析識別植物觀察薄弱點，結合校園改造需求生成主題任務，并推送智能拆解的生長日記、微生態(tài)實驗等子任務，生成植物種植熱力圖，提供科學依據(jù)，增強項目的實踐性和應用價值。實踐階段，AR掃描識別植物特征，分層推送觀測任務，智能推薦廢舊材料改造方案，結合氣象數(shù)據(jù)預測堆肥周期，學生通過虛擬實驗室模擬不同條件下的分解速率，提升操作能力。反思階段，DeepSeek生成可視化報告，學生用3D建模技術將樹葉標本轉化為虛擬展品，AI生成個性化家庭種植方案，上傳種植數(shù)據(jù)，整合形成跨班級《校園植物生態(tài)圖譜》，實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化和多場景學習成果的智能聚合。

人機協(xié)同教學師生素養(yǎng)培育策略

教師素養(yǎng)培育策略。一是智能教學設計能力：構建“知識圖譜 + 多模態(tài)工具”融合框架，開發(fā)情境化任務鏈，輔助教師強化課堂人機交互設計。二是人機協(xié)同決策能力：建立協(xié)作機制，通過分層內(nèi)容生成與價值判斷訓練，提升決策力。三是數(shù)據(jù)循證反思能力：運用學情動態(tài)建模技術，建立“問題診斷一策略匹配一工具適配”反思閉環(huán)，實現(xiàn)精準教學調(diào)控。

學生素養(yǎng)發(fā)展策略。一是自適應學習體系：創(chuàng)建知識漏洞智能診斷系統(tǒng)，研發(fā)“微課 虛擬實驗 + 錯題追蹤”個性化補救路徑。二是人機協(xié)作探究模式：設計跨學段實踐項目，搭建“數(shù)字考古一數(shù)據(jù)分析一邏輯論證”探究階梯，培養(yǎng)證據(jù)鏈構建能力。三是創(chuàng)新遷移培養(yǎng)機制：構建跨學科AI實踐平臺，深化應用素養(yǎng)。

教育的未來是人與技術的深度協(xié)同。我們要深入思考如何將技術轉化為教育助力，如何通過人機協(xié)同釋放每個孩子的獨特潛能。唯有堅持教育初心，方能在技術浪潮中守護育人本質(zhì)，讓智慧教育真正服務于人的全面發(fā)展。