以場景重構打造文化育人“活”課堂

秉持“文化育人”的理念，打造“文化校園”。2025年以元宵節為切入點，創新設計了“花燈鬧元宵 華裳赴集市—2025年元宵非遺貿易節”場景化學習項目，構建起“文化實境體驗 ⁺ 模擬經濟系統 ⁺ 跨學科任務鏈”框架，使學生在真實情境中完成文化解碼、實踐創造與價值內化。

場景化學習的三維重構模型

文化情境重構：從符號認知到沉浸體驗。以“非遺市集”為場域，通過三維策略深化文化沉浸：一為空間敘事設計，以“時空長廊”串聯六大主題區，構建沉浸式歷史場域；二為多感官喚醒，聽覺喚醒聆聽校園音樂感受傳統節日氛圍，味覺體驗通過盲品傳統小吃辨析工藝差異；三為文化身份賦能，創設“文化護照”任務系統，設置“解鎖非遺技藝”任務兌換“元宵銅錢”機制，增強學生內驅力。

學習方式重構：從被動接受到主動創造。學校構建了“PBL（項目式學習）+ 游戲化”模式，激發學生活力。例如建立角色任務系統：設置“非遺傳承人”“商鋪掌柜”等6類角色并匹配任務。又如跨學科挑戰鏈：將學科知識嵌入活動，如物理社團設計“圈與物大小比例”課題，數學社團開發“投壺概率計算”互動程序，真正實現了“做中學”的深度轉化，讓學生在實踐中應用所學知識。

評價體系重構：從單一量化到動態增值。構建經濟模擬系統：發行“元宵銅錢”作為“貨幣”，學校通過回收銅錢的數據，了解學生經濟決策能力和消費習慣。繪制“五育融合羅盤圖”：從文化理解、協作能力、創新思維、審美感知等維度構建全面評價模型，以可視化的方式呈現素養發展圖譜，讓學生各方面的成長清晰可見。

分層、融合、進階的實施策略

年級主題分層設計。學校基于皮亞杰認知發展理論構建“體驗一探究一思辨”三級進階體系，分階適配學生認知需求：七年級以漢服禮儀工坊為載體，通過《服飾里的中國》課程解碼“深衣制”“交領右衽”文化符號，聯動非遺市集打造“指尖上的丹陽”實踐場域；八年級推進跨學科探究，如《密碼燈謎》項目融合化學元素周期表與地理知識，重構學科思維邊界；九年級聚焦傳統技藝數理轉化，投壺拋物線建模與套圈概率分布分析，實現文化傳承的思辨升華。

五育融合實踐框架。在元宵活動中，學校以學生的生活經驗為出發點，在項目化學習中落實五育融合。以“一封家書”行動踐行德育浸潤，學生在花燈上書寫家國情懷。以經濟學實踐滲透智育，學生設計“供需曲線實驗”，通過調整糖畫價格觀察銷量變化，理解市場規律，培養經濟思維。以開發“舞韻燈市”課程落實體育賦能，體育組將歌曲與街舞融合，促進學生身心健康發展。在漢服形制鑒賞等活動中升華美育，提升學生的藝術審美素養。在從“生產”到“消費”全流程體驗中落實具身實踐勞育，培養學生的勞動意識和實踐能力。

反思下的復盤：數據驅動的教育迭代

在量化評估與質性反饋方面，學生在文化認知與核心素養方面實現多維提升。學校調查數據顯示，能準確闡釋“元宵傳說”等習俗內涵的學生比例從 36% 升至 92% ，同時78%的學生有深入學習非遺技藝的意愿，體現文化認同的顯著增強。在核心素養維度， 85% 的九年級生熟練應用商業策略，七年級生談判頻次提升4倍至每小時6.2次，彰顯財商素養發展；投壺活動中27%的命中率提升則驗證了跨學科知識遷移的有效性，印證了數學思維與實操能力的有機融合。

在實踐反思與優化方面，活動優化路徑聚焦文化深耕、協同育人及數字賦能三大方向：未來，學校可結合文化地標開發紅色非遺課程，并通過歷史學者講座強化學生本土文化認同；構建家校社協同機制，組建“家長非遺導師團”整合商貿、藝術行業資源，完善家長志愿者服務體系形成育人合力；推進數字技術融合，依托元宇宙搭建虛擬非遺街區實現糖人制作等工藝在線復刻，結合美術館VR和AR技術打造沉浸式學習場域，突破傳統教育時空邊界。