單元電路實驗教學的探索和實踐

由于普高熱，中等職業學校的生源是比較差，主要表現在基礎差，學習主動性差，對學習沒有興趣；學習目的性不明確，得過且過。而電子學科是一門專業性、實踐性、實用性比較強的課程，它要求學生具有較好的物理學和數學基礎和較強的動手能力。中等職業教育培養的是有一定理論知識的一線勞動者。要求學生具備上崗操作能力。根據當前的生源情況和職業學校培養目標及其學科特點，我認為在電子學科教學過程中我們要做到以下兩點：1、重視實踐教學，教學重心放在培養學生動手能力以及科學素質上；2、不忽視理論教學。但在理論教學過程中不要面面俱到，要簡化理論教學，在理論教學過程中要穿插動手實踐，做到理論聯系實踐，培養學生分析問題，解決問題能力，使學生畢業后具備良好的基礎知識和基本技能，同時具有不斷開發自身潛能的能力，以滿足現代社會對勞動者需求。

《電子線路》是電子學科的基礎課程，它的基本概念、基本規律一般是通過觀察、試驗再進行思維而獲得。中職校學生生活和實踐經驗少，為此許多抽象概念、電路工作原理的理解和掌握都要靠一些課堂演示實驗和分組實驗。實驗教學以其生動，直觀和可操作性引導學生動手、動眼、動腦，通過積極參與掌握實驗技術、學習科學方法，培養科學態度和科學精神。近幾年來，我們學校也重視單元電路實驗；但是，對實驗處理存在以下一些問題；1、學生做的實驗不足，隨意刪去演示實驗；2、實驗類型較單一，多為驗證型實驗；3、對實驗中科學方法與思維的引導灌輸不夠；4、老師講，學生做，不得超越。基于上述現象，電子實驗未能發揮其應有作用。

事實上，單元電路實驗是目的性、操作性很強的實踐活動，對培養學生的科學興趣。實踐意識和創造思維有不可替代作用，我的做法和體會是：

一、通過單元電路實驗學習電子線路的科學知識和方法

由于職業生的認知特點，許多電路工作原理，特點從課堂經過推理，歸納傳輸給學生。為此學生的分組實驗大都是實驗驗證法，通過有目的的操作證明教材中的結論，鞏固教學中的重難點內容。驗證型學生分組實驗可以幫助學生樹立實踐是檢驗真理的唯一標準的科學態度，其作用無庸置疑。但是，以前分組實驗為了保證實驗的成功，一般采用的方法是老師講一步，學生做一步，這樣雖然也能完成任務，但是沒有發揮學生的主動性，長此以往，必然使學生對實驗失去興趣。如：做單級低頻小信號放大器實驗時，一般要求學生先調好靜態工作點，然后觀察波形；再研究靜態不合適對波形失真的影響；最后由老師總結。這樣也能將問題講清，但效果一般。我在教學中是這樣處理的：在介紹完實驗電路后，讓學生先接上信號發生器和示波器；然后邊改變偏置電路，邊觀察波形；老師在旁邊提示如何調整，對學生提出的問題及時進行解答，糾正學生實驗過程中出現的錯誤，觀察學生的實驗結果，控制實驗進度。等大部分學生實驗都完成時，可以安排幾組同學起來總結實驗結果，互相補充；老師提示，并最后進行總結。通過以上實驗，學生就可以理解靜態工作點調試的重要性以及如何調節靜態工作點。這樣讓學生體驗動手、觀察、分析、思索的心理過程，從而增加學生的自主活動，保障其主導地位，讓學生成為學習活動的主人，這樣既激發了學習興趣，又培養了創造性思維。

二、通過電子實驗課教學加強參與意識

正如前面提到單元電路實驗多為驗證型。實驗報告對實驗原理、操作步驟等都闡述得清清楚楚。因此，老師為了保證實驗的成功，一般會在課前對每塊實驗板進行檢查。發現錯誤要求學生馬上改正；在上實驗課時，要求學生按照老師所講步驟按部就班，這樣學生雖然也能大部分完成實驗。但是。如此實驗只能培養一些實驗技能，鞏固教材知識點，而對學生的創造性思維的訓練是不夠的。無法培養學生解決實際問題的能力。為此在電子實驗中留點“懸念”。一些“不盡之處”可讓學生在操作體驗中不斷完善；此外還可以根據教材將一些驗證型實驗改為探索型，激發學生好奇心，增加些探索氣氛，從而培養學生分析問題、解決問題能力，培養創新精神。如做電源電路實驗，在檢查電路板的時候，發現有一些同學整流二極管焊反，這樣會導致電路電流過大，燒壞二極管；一些同學二極管虛焊，這樣會導致輸出電壓降低；這些內容在理論教學時有講到。但同學都不會很重視。因此，為了達到更好的實驗效果，我就沒有讓這些同學改正，而是記下這些同學名字。在實驗課時我就特別注意這些同學。果然。在實驗課程中出現一兩組同學二極管燒壞，引起同學的注意。我就趁熱打鐵解釋為什么會出現這種情況，然后鼓勵一些同學也試試把二極管接反，果然又出現燒壞情形。然后就解釋出現這種情況的理論根據，這樣就把整流電路理論講清楚。接著，我特意讓二極管虛焊那組同學上來把實驗數據寫出來，他們數據肯定與其他同學差很遠，我要求他們自己尋找實驗板錯在那里。也讓一些同學推測或者幫他們尋找；最后找出錯誤。然后老師再解釋產生這些故障的原因；并且要求他們進一步動手尋找還有那些元件出現虛焊會導致電壓下降。雖然將驗證型實驗改為探索型實驗，增加了學生的思維量，動手量。勢必延長了實驗時間，但是學生的自主精神得到體現，無疑加深了對知識和方法的理解。

三、通過實驗課教學培養學生嚴謹求實的科學態度

科學態度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀和審美觀。科學態度對人的認識和實踐活動有決定性的導向作用。中學階段嚴謹求實的科學態度的培養對學生將來的發展有深遠的影響，電子實驗在這方面有著不可替代作用。

實驗的靈魂是求實，實驗中要求學生實事求是。不主觀臆斷，不帶任何主觀意識去探索電路的規律，不弄虛作假。我在做實驗過程中，一般會要求一些同學上來如實寫下自己的實驗數據，這是對一些同學的鼓勵。特別是對一些學習比較差的同學，可以鼓勵他們認真做實驗，培養他們的學習興趣。在這期間，一些同學懷疑自己的測量結果，千方百計地“修正數據”。這時老師就可以教育學生做實驗一定要實事求是，正視自己的實驗數據，培養嚴謹求實的科學態度。

在學生心中成功的實驗是結果沒有偏差，因此適時地向學生介紹一些簡單的誤差理論，對學生正確認識實驗的科學性，培養科學態度有很大幫助，我在實驗教學中時常引導學生做一些簡單的誤差分析和修正。如：在整流濾波電路實驗中，要驗證電路是否正確只要證得V₀=1.2V₂。學生實驗數據中有三種情況。(1)V₀=1.2V₂；(2)V₀>1.2V₂；(3)V₀<1.2V₂。學生一般認為在實驗誤差范圍內電路是正常。此時加強實驗的反饋是必要。更是對實驗的深入。哪一種結果是正確的，更合理，為什么?這時候，可以結合理論“輸出電壓的大小跟電容放電的快慢有關”，引導學生改變電容和負載電阻的大小。觀察輸出電壓的大小有何改變。這樣就拓展學生的思路，讓他們去思考、分析，去創新，同時也將嚴謹求實的科學態度潛移默化地感染、陶冶學生。

四、通過電子實驗課教學提高實驗技能。培養創新精神

學生通過一系列單元電路實驗，掌握了一定的實驗技能和知識，但畢竟實驗都是在課堂上進行，時間有限。

作為學生實驗技能和創新能力的培養還可以延伸到課堂之外。在我校組織校科技文化節活動中，教研組都會安排專業老師組織學生組裝一些電路，然后進行比賽，這樣完全離開課本中現成的原理，步驟，由學生自己選材，嘗試，修正。雖然不盡完美，但這些活動對學生創新思維的培養，分析問題，解決問題能力的提高有很好的促進作用。如：在今年活動中，我班的一個同學就利用以前所做過的幾塊單元電路實驗板進行組合，做成一個光電靶。在動手過程中，該生不斷向老師請教，投入時間反復實踐、修改，最后終于成功。通過該生成功事例，激發其他學生的動手興趣，又陸續做出一些作品。通過這次活動，培養了學生的學習興趣。提高了學生理論和技能水平，培養了學生創新精神。

以上幾點是我在近幾年教學過程中的體會，有一些已經實踐過，效果還不錯；有一些還需要其他老師配合完善。總之，在電子學科教學中，實踐教學是占很大比重，面對目前中職校生源情況以及社會要求，更要重視實踐教學。

(責任編輯：陳光明)