“雙創”背景下高校書法學跨學科課程設置研究

一、高校書法專業發展現狀

（一）課程設置現存問題

2021年12月，《博士、碩士學位授予和人才培養學科專業目錄（征求意見稿）》發布，明確把“美術與書法”列為一級學科。高校書法教育體系逐漸完善，有一些高校還成立了書法學院，設立了碩士點及博士點，形成了一條完整的學歷教育鏈條。

當下我國高校書法專業的課程體系中，技法訓練類課程一般占據主導位置，學生大學期間差不多有一半及以上的課時被用于各類書體的臨摹與創作技法訓練，而公共課程、書法史論、藝術批評、文化理論等課程共同占據了剩余的課時，這樣的課程結構可能會導致學生知識體系發展片面。在課程內容方面，各高校普遍設置了篆書、隸書、楷書、行書、草書五種書體的技法課程，以及中國書法史、書畫鑒賞、藝術學原理等理論課程。不同性質的院校在課程設置方面存在一定差異：專科院校的書法專業更側重基礎技法訓練，如楷書基礎、行書基礎等；本科院校則增加了深入的理論課程。這種差異體現了人才培養自標的不同定位，但也暴露出部分院校在專業建設中盲自跟風、缺乏特色的情況。當前高校書法專業的教學模式呈現出多元化發展態勢，但傳統“師徒制”的技法傳授依舊是主流，多數院校仍然采用由教師示范到學生臨摹再到個別指導的授課方式，著重對古代經典作品進行臨摹。這種模式雖能保證技法傳承的系統性，但容易致使學生創造力不足。

在教學資源配置方面，高校書法專業普遍存在師資結構單一化的情況。除了中央美術學院、中國美術學院等專業藝術院校之外，多數高校缺少同時擁有深厚學術素養及創作實踐能力的復合型教師。書法專業的教學設施狀況也存在差異，只有一部分院校設置了專門的文化創意工作室等實踐平臺。就評價體系而言，高校書法專業中普遍存在重結果而輕過程的現象，學生成績評定主要參考期末作品的情況，缺少對學生學習過程、思維發展的全面評估。四川美術學院進行的改革值得關注，該校構建了多元化的評價體系，涉及書法知識測試、課堂討論參與度、課程論文撰寫、創作參賽情況等方面，嘗試全面概括學生的專業成長。然而，這種改革尚未成為行業中的普遍做法，多數院校仍停留在傳統的結果性評價模式。

（二）人才培養問題

高校書法專業在迅速發展擴張的進程當中，逐漸顯露出一系列結構方面的問題，這些問題對人才培養質量產生了較為嚴重的影響。

首先，生源質量下降是顯著問題。隨著藝術類專業報考人數急劇增多，書法專業成了部分文化課成績欠佳考生的“兜底之選”。以河北省書法統考數據為例，2024年報考人數達1.5萬人，相比五年前增長了 200% ，文化課平均分方面，普通高考本科線與書法專業本科線的差距為113分。

其次，專業定位模糊。師范類院校、綜合類院校以及藝術類院校對書法專業學生的培養方向與培養模式各有不同。傳統書法教育注重“書以載道”的文化內涵，然而當下部分高校的書法專業卻陷人了“技術崇拜”的誤區，這種定位偏差致使學生難以把握書法藝術的精神內核，創作出來的作品僅有形式，缺乏文化深度。另外，專業設置與社會需求脫節的問題變得日益明顯，傳統書法教師崗位趨于飽和，而文化創意、數字藝術等新興領域對復合型人才需求旺盛，當前書法專業課程中文創設計應用、藝術管理等內容的占比較低。

最后，書法學畢業生在就業方面遭遇困境，這體現出人才培養存在供需不一致的情況。一方面，隨著中小學書法教育的逐步普及，社會對書法教師的需求有所增多；另一方面，文化機構、出版社以及博物館等單位，更加需要有策劃、管理以及研究等綜合能力的書法人才。一些院校嘗試增設藝術管理類課程以應對這一挑戰，然而總體來看，高校書法專業在適應社會需求變化方面依舊顯得較為滯后。

二、“雙創”背景下書法學跨學科課程設置的契機

在“大眾創業、萬眾創新”戰略驅動下，高校教育模式正經歷深刻變革，書法學學科建設亟須通過跨學科課程設置實現創新突破。跨學科研究必然涉及學科之間的交叉，這種交叉有利于探索新的選題，也有利于誕生新的研究方法，因此跨學科資源整合往往可以提供培育學術創新的優良王壤，為取得富有生命力的學術創新成果提供重要平臺。“雙創”教育對學科融合提出了內在要求，強調專業教育與創新創業教育有機融合，要求破除傳統學科壁壘，培養復合型創新人才。高校書法教育不僅要傳承技法與人文精神內核，還應當借助跨學科資源整合，提高學生解決復雜問題的能力。

“雙創”教育已然成為推動高等教育邁向高質量發展進程的一股關鍵力量，其核心在于培育學生的創新精神、創業意識以及實踐能力。自2015年起，國務院陸續頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列政策文件，把“雙創”教育確定為高等教育綜合改革的一個關鍵突破口。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出“提高師范教育辦學質量”“提升教師專業素質能力”，這為包括書法學在內的藝術類專業教育改革明確了前進的方向。在這樣的大背景之下，高校書法學課程設置創新有著十分關鍵的理論意義及實踐價值。

“雙創”教育的本質呈現為三個要點，第一是強化創新思維與專業能力的有機結合，突破傳統教育“專創兩張皮”的難題；第二是重視實踐能力與理論素養的共同發展，實現“做中學、學中創”的良性循環；第三是凸顯跨界整合與開放協同，促使教育鏈、人才鏈與產業鏈深入銜接。這些特性為書法教育的現代化轉變提供了全新的方向。在高校書法學教學中，應極力避免把書法教育簡單地歸結為純粹的技法訓練，而忽略書法學與生俱來的文化內涵與在當下的創新潛力。在“雙創”背景下，書法教育的方向要從技術傳承轉變為文化育人，從單一評價轉變為多元發展。

當下，書法教育正面臨著諸多轉型契機。一方面，國家對于傳統文化的重視程度在不斷提升，中小學書法教育得以全面普及，這為高校書法專業的發展營造了良好的環境；另一方面，數字技術及文化創意產業迅速發展，為書法藝術開辟了新的應用場景與表現形式。高校書法專業的課程設置亟須對這些變化做出回應，在保留傳統核心內容的基礎上積極探尋與現代科技及其他藝術門類的跨界融合路徑，培育出既能傳承書法藝術又能進行開拓創新的復合型人才。在“雙創”背景下，高校書法學課程設置的創新與優化有多重價值，這不僅關系書法藝術自身的傳承發展，還牽涉文化自信的樹立、創新人才的培養以及文化產業的繁榮，深入剖析這些價值維度，可幫助我們更全面地認識書法教育改革的必要性與緊迫性。

三、高校書法學跨學科課程設置面臨的挑戰

（一）專業定位模糊，存在學科壁壘

書法學被確立為一級學科的時間并不算長，其專業定位及課程目標目前還不夠清晰明確，學科目錄進行的調整對于教學科研產生的意義、帶來的影響等一系列相關問題，依舊有待深入探討研究。當代高校書法教育學科的體系化，需要以教材建設和課程設置為中心，但這又與對書法學性質的認識和定位有關。目前，高等書法教育界對此尚未達成共識，綜合類院校、師范類院校、藝術類院校在教學內容和方式上存在較大差異。例如，藝術類院校重視創作實踐與理論研究，關注藝術個性和創新思維，綜合類院校著重培養學生的綜合藝術素養，師范類院校則注重教學法的運用以及書法基礎訓練，同時重視培養學生的書法教育能力。不過，怎樣把書法學跨學科課程設置這個宏觀定位轉變為具體的課程目標，怎樣處理書法學與美術學、設計學等學科之間的關系，依舊需要深入研究。

書法學與文學、設計學、數字媒體等學科之間有著較為突出的壁壘。書法學看重筆墨技巧以及傳統文化內涵，文學著重用文字來表達情感，設計學關注視覺效果與創意呈現，數字媒體則主要側重于技術應用和交互體驗。不同學科的思維方式、研究方法以及評價標準差別比較大，這使得教師在跨學科教學中很難找到有效的融合之處。比如書法教師習慣用傳統的臨摹、創作方式來教學，而數字媒體教師更善于運用軟件工具開展教學，二者在教學方法上不容易達成一致。院系之間資源共享機制的缺失也是一個難題，各院系大多是對教學資源進行獨立管理與使用，缺少有效的溝通和合作。書法專業的教室、設備等資源很難與其他學科的學生共同享用，限制了跨學科課程的進行。此外，教師之間的交流與合作也不夠多，難以充分整合各方的專業知識以及教學經驗。

（二）師資結構與課程評價單一

當前，傳統書法教師面臨的主要問題是跨學科知識儲備欠缺。長久以來，部分書法教師多聚焦于書法專業范疇，對文學、設計學以及數字媒體等其他學科的認知較為有限，如此一來，在跨學科課程教學中，他們很難把書法知識與其他學科知識有效融合起來，難以契合學生對于復合型知識的學習需求。比如，在分析一件作品的藝術特征時，因缺少設計學知識，教師可能難以圍繞該類型作品的應用場景展開討論。“雙師型”人才的引進面臨著實踐方面的難點，高校雖已認識到引進有跨學科背景教師的必要性，然而在實際操作過程中，卻遭遇了諸多難題：其一，擁有書法專業知識與其他學科技能的復合型人才數量相對匱乏，使得招聘工作存在較大難度；其二，高校現行的人事制度與薪酬體系，或許難以吸引優秀的“雙師型”人才，致使人才引進工作的推進較為遲緩。

書法學跨學科課程的評價以及質量保障遭遇了許多挑戰。傳統的課程評價主要把重點放在學生對專業知識以及技能的掌握狀況上，然而就跨學科課程而言，需要對學生在多個學科領域內的綜合表現以及創新能力進行評價，怎樣設計出科學合理的評價指標以及評價方法，這是課程評價所面臨的一項關鍵問題。跨學科課程質量保障方面還需制定新的標準與機制，如何保證跨學科課程教學質量以及學習效果，怎樣應對跨學科教學中的各類風險和不確定性，這是課程質量保障所面臨的關鍵挑戰。

四、國內外經典案例與跨學科課程設置策略

書法專業的跨學科研究可以從兩個維度開展：基于書法藝術及研究本體的跨學科研究、與書法相關的跨學科研究3。以某院校的書法與設計融合課程為例，此課程的設計邏輯突破了傳統書法教學的限制，融合了設計思維，以此培養學生的創新能力和跨學科視野。在課程內容方面，不僅有傳統書法的筆法、章法等基礎訓練，而且引人了現代設計的構成原理、色彩理論等知識，同時依靠實際項目操作，促使學生把書法藝術和設計理念結合起來，創作出有時代感且具藝術價值的作品。比如在設計文創產品時，學生運用書法元素進行創新設計，讓傳統書法呈現出新的活力。日本東京藝術大學書道學科與建筑、工藝專業的聯動模式也有可取之處，在這種模式下，書道學科和其他專業相互滲透、彼此促進。書道專業的學生能學習建筑的空間布局和結構設計，并將其運用到書法創作中，讓書法作品更有層次感和立體感；建筑和工藝專業的學生可以從書法創作中獲取靈感，提升作品的文化內涵和藝術品質。

構建跨學科教研團隊是化解課程開發難題的核心所在。跨學科教學促使研究者不被限定于某一學科問題，而是要通過不同學科的相互交融，獲取更為寬廣的研究視野以及更為多樣的研究方式。高校需要打破院系之間的界限，挑選有不同專業背景的骨干教師，組建跨學科教研團隊，團隊成員定時開展研討活動，交流不同學科的前沿知識與教學經驗，一同探討課程融合的切入點以及教學方法。為激發教師的創新思維，鼓勵其提出跨學科課程方案，高校應當制定相應的激勵政策，以此促使教師積極投身于跨學科教學與研究，同時要對取得優異成績的團隊和個人提供獎勵[4]。

校企合作的相關案例可給課程開發帶來一定的幫助。高校書法專業需要加強與文化創意企業之間的合作，共同開發把書法學、設計學、數字媒體結合起來的課程。企業可為課程提供實際項目案例以及市場需求方面的信息，高校可以為企業培育符合其需求的專業人才，這種合作模式提高了課程的實用性與針對性，同時也給學生提供了實踐機會以及就業渠道。

參考文獻：

[1]馮健.書法跨學科研究：現狀、困境與展望[J].大學書法，2021（6）.59-60.

[2]崔樹強.當代書法學科體系建設的新視野[J].中國書法，2016（10）：175-179.

[3]張捷.書法跨學科研究的類型、途徑和前景[J].大學書法，2021（6）.56-57.

[4]王子微.跨學科交叉在書法領域的拓展[J].美術文獻，2020（7）.18-19.

作者簡介：

趙蓮如，河北美術學院教師。研究方向：書法理論。