有效指導 快樂寫作

楊文惠

學生寫作的目的是為了交流，中年級學生對經歷的事談起來滔滔不絕，寫起來就像提筆千斤，不知道怎樣下筆。有些學生不愿意寫，有些學生覺得沒內容寫，有些學生不會寫。降低習作難度，提高作文教學的有效性，課內、課外要雙管齊下，不但要掌握寫作技巧，還要積累豐富的語言材料作為儲備。

一、積累語言，蓄勢待發

要寫好作文，學生平時必須要有豐富的生活素材和語言積累。積累語言，既要加大課外閱讀量，又要夯實平時的閱讀教學，積累文本語言。徜徉于語言的海洋，每每會有心靈的觸動，妙語皆可拾入自己的“口袋”，久而久之，自己的材料庫會越積越多，寫起作文來好詞會時不時“冒”出來，佳句也會如期而至。語文教材中精選的課文、精彩的句段，教師可指導學生熟讀成誦。課內的功夫加上課外的拾貝，學生積累的語言會越來越豐富。學生材料庫內積累的材料多了，寫作時才會文思泉涌，表達也才能順暢。通過多次推敲潤飾，內容的具體生動也就達到了。

二、范文尋法，習得寫作技巧

教材中的主讀課文為寫作提供了很好的范本，要找準讀寫結合的切入點，從范文的學習中總結寫作技巧。例如，學習《荷花》一文后，要求學生寫《我的植物朋友》，寫作前先列出《荷花》一文的提綱，文中對荷花的各種姿態的描寫細致、語句生動，可引導學生仿照寫荷花的句子來把自己的植物朋友介紹具體。仿照范文的結構來寫，再加上自己的認真觀察、細致描寫，寫出動靜態，有了例文作為切入點，學生有樣可依，從無從下筆到抓住植物的花和葉子，從有啥可寫，再到具體生動，寫作的技巧就掌握了。

三、創設交際語境，促成言語生長

交際語境能激發學生的寫作動機，對學生的寫作起推進作用。交際語境既可以創設現實的，也可以是虛擬的。創設了交際語境，作文內容才能有源頭活水。情境能夠喚醒學生的寫作欲望，最大程度地接近或還原真實的生活，滿足學生的生活需要和心靈成長的需要，讓學生寫出具有自己特點的語言。在學生寫作前創設交際語境，可以提高習作指導的有效性。沒有交際語境，學生只能“編作文”“憋作文”。例如，三年級下冊要求寫傳統節日，可以先引導學生說自己喜歡過的節日，給同學講講自己家鄉節日的習俗和過節的過程，把講的過程寫下來，然后配上節日圖片，在朋友圈曬一曬。小學生好表現，聽說要曬朋友圈一下來了勁頭，不管講過節還是寫過節，都拿出了看家本領。又如，指導三年級學生寫“我喜歡的小動物”時，可在課前設計“我的小動物”實踐活動，讓學生親近動物，仔細地觀察動物，深入地了解動物，有聲有色地演演動物，聲情并茂地講講動物的趣事。在用心寫作后，讓學生來個小動物的“選美大賽”，做小動物的代言人。由于要參加競賽，學生的言語被激活了，寫作潛力被充分激發了出來。

四、先做后說，一寫為快

作文是對現實生活的反映，學生習作要與生活接軌。在指導學生寫作前，先讓學生動手做一做，再說一說，最后再下筆寫，這樣由內部言語轉化為外部言語，然后用筆把外部言語記錄下來，降低了學生寫作的難度。例如，寫大自然中的植物或山川之美，可先讓學生用相機拍下最美的景物。要發現美，學生就要用心觀察，在觀察時學生就會對景物有深刻的記憶，再加上相機的輔助記憶，對形狀、色彩的捕捉更為細膩。學生寫起來不會再感到模糊，記憶會格外清晰。寫活動或實驗一類的文章，可先讓學生做，做前準備—做中心理、動作細致描寫—做后收獲。例如，三年級作文“傳統節日”，寫作文前先讓學生學習包粽子，包粽子后和同學、遠方的親人分享制作經歷，分享快樂，接著把包的粽子帶到班里參加“粽子秀”大賽，評出“顏值粽”“創意粽”“內涵粽”。學生經過動手操作，對自己的動作和心理了如指掌，寫起作文來就會有話可說。

五、突出寫作重點，引導扎實訓練

根據平時對中年級學生寫作的觀察，筆者發現大多數學生在習作的具體生動上往往欠缺，究其原因，學生在寫作重點上下的功夫不夠。例如，四年級學生寫自己喜歡的游戲時，要把游戲的經過寫具體，把自己做游戲時的動作、心理描寫細致，寫出游戲過程中的樂趣和收獲。做游戲的起因和游戲規則可略寫。不同的作文，重點不同：寫景的文章，要抓住景物的特點，細細研磨句子，把景物描寫細致;寫事的文章，要寫清楚事情的經過，把人物的動作、心理描寫清楚。寫作時突出寫作重點，內容就具體了，再運用一些修辭手法和好詞佳句，文章就生動了。

六、寫后交流評改，提高寫作水平

學生完成習作后的評改，是寫作的重要環節，能促進學生習作質量的提升。作文完成后，教師根據習作的重點進行講評，學生根據教師的講評再來修改自己的作文，在與他人的習作對比中找出自己作文的優缺點，進而修改自己作文中的句子、潤飾句子，完善自己的作文。寫后評價，不是就事論事，而是發現問題、解決問題，促進學生寫作能力的提高，包括選材是否典型、表達是否生動具體、材料的安排詳略是否得當。學生根據習作重點對自己習作中存在的不足進行修改，可使作文質量再上一層樓。

總之，提高中年級作文教學的有效性，既要重視課內、課外的語言積累，又要從閱讀中習得寫作技巧和方法，創設交際語境，突出寫作重點。通過評改，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]傅登順.疊加式整體推進，呈現習作教學過程[J].小學語文教與學，2018（8）.

[2]翟利岳.基于兒童生活的交際語境作文探索與實踐[J]. 小學語文教與學，2018（2）.

編輯 常超波