孤獨癥兒童教育康復的協同創新與實踐

中國孤獨癥兒童教育康復聯盟于2025年4月2日“世界孤獨癥日\"在成功舉辦“孤獨癥兒童教育康復研討會”。此次會議匯聚醫學、教育、科技等領域專家及一線從業者，通過前沿技術成果交流、典型案例剖析與區域性經驗共享，旨在推動構建標準化、個性化的教育康復支持體系，全面提升干預服務效果，為完善孤獨癥兒童教育康復體系提供理論支撐與實踐范本，助力實現“讓每個孩子享有公平優質康復服務”的社會愿景。

特殊教育師范學院黨委常委、副校長陳克軍在研討會開幕致辭中指出，特殊教育師范學院二十載初心不改，為社會輸送了大量孤獨癥教育康復專門人才，作為中國孤獨癥教育康復的先行者，愿與各界同仁進一步搭建起交流互鑒的平臺，促進高等教育學校和基層學校、康復中心以及社會各界在孤獨癥兒童教育康復領域的協同合作，讓學術研究與實踐應用緊密貫通，為孤獨癥群體消除障礙，推動孤獨癥兒童教育康復事業創新發展。研討會由院長王姣艷主持，多位專家學者圍繞孤獨癥兒童教育、言語治療、情緒調節訓練、醫教結合等議題進行了深人研討。

一、醫教結合與多學科協作康復體系構建實踐

上海市特殊兒童康復中心院長、中國康復醫學會孤獨癥康復專委會副主任委員、主任醫師沈敏系統介紹了孤獨癥兒童康復醫療系統與教育系統的工作特點及側重點。她指出，醫療系統的核心在于精準評估與醫學干預，而教育系統則側重于個性化教學與能力發展，即通過特殊教育課程設計、社交技能訓練、藝術療愈等方式，幫助孤獨癥兒童提升認知、語言及社會適應能力，兩者的深度融合是孤獨癥康復的關鍵。沈敏院長在分享上海特殊兒童康復中心的醫教結合經驗時，強調其團隊構建了多學科協作模式，涵蓋康復醫師、特殊教育教師、心理咨詢師、言語治療師、物理治療師等專業人員，通過醫療康復與特殊教育的深度融合，為孤獨癥等特殊兒童打造全周期、多維度干預方案。這一團隊不僅提供醫學診斷與康復治療，還結合教育干預和心理支持，形成了“醫療一教育一家庭一社會\"四位一體的干預網絡。上海特殊兒童康復中心還依托科研項目推動技術轉化。例如，參與上海市恒星實驗學校的醫教結合項目，通過定期專家咨詢、家長培訓及課程開發，將康復技術轉化為可落地的教育工具和訓練方案。此外，該中心注重家庭參與，開發了“FORYOU匯\"婦幼健康平臺和“星語心園”工作室，為家長提供系統宣傳教育和喘息服務，緩解家長的照護壓力。沈敏團隊的經驗表明，醫教結合的成效依賴于全生命周期視角與社會資源整合。這種模式不僅提升了孤獨癥兒童的功能恢復水平，還通過政策倡導和社會協作，構建了多方聯動的支持系統。

二、孤獨癥兒童教育辦學模式創新與實踐

蘇州市星惠學校特聘顧問、原姑蘇區特殊教育學校校長侯芳介紹了舉辦十五年一貫制孤獨癥專門學校的經驗。該校構建了以“三位一體教育安置”為核心的全新實踐模式，通過課程研發中心、師資培訓中心、教育協同中心三大支柱，打造覆蓋學前至高中全學段的孤獨癥教育體系。課程研發中心開發了生活化課程體系。例如，學前階段與成大實驗幼兒園合作設計的“ 1+N+1 \"融合空間，將社交技能與感統訓練融人“鴿子觀察”“平衡木挑戰”等真實場景活動；中小學階段則推出“惠·適應\"項目，通過個案支持計劃幫助兒童突破人學適應難題。師資培訓中心創新 1+10 指導師培育模式，由資深專家帶領骨干教師團隊，通過融合教研、專業招聘（如康復治療師）強化多學科能力，深人普通幼兒園指導教師提升特殊教育技能，推動師資專業化。教育協同中心則整合醫療、家庭與社區資源，構建“愛心助殘聯盟”，開展“農場體驗日”“社區小管家\"等實踐項目，并引入多媒體互動設備模擬購物、節日場景，提升兒童社會適應力。貫穿始終的“三融\"理念（真融、善融、匯融）則強調尊重個體差異。蘇州市星惠學校的系統性實踐不僅能助力孤獨癥兒童學業進步，更通過科技賦能與社會聯動，使他們在真實生活場景中實現社會融合與自我價值，生動詮釋了“教育即生活”的深層內涵。

三、孤獨癥兒童溝通障礙的生態化與個性化干預

美國紐約城市大學皇后學院雙語言語和讀寫實驗室主任伊麗莎白·佳芭博士帶來了國際前沿的言語語言治療新理念。伊麗莎白·佳芭博士系統闡釋了其團隊首創的“生態語言支持與融合干預”（Ecological Language Support and Inclusive Inter-vention，以下簡稱ELSII）模式，強調以生態化視角重構言語語言治療范式。該理念突破傳統臨床干預的局限性，基于神經語言學與心理語言學的交叉研究成果，提出語言能力的發展不僅依賴于個體神經認知機制，更與其所處的動態語言生態深度交互。另外，伊麗莎白·佳芭博士團隊首創“動態語言生態評估系統”作為ELSII模式的核心工具，通過分析兒童家庭語言環境、社會文化背景及多模態溝通行為，定制跨語言、跨文化的個性化干預方案。該系統通過跨學科技術整合與生態化評估邏輯，為制訂跨語言、跨文化的個性化干預方案提供科學依據，推動語言康復從“標準化矯正”向“生態化賦能”轉型。

溫州大學孤獨癥兒童教育與康復研究中心主任李曉燕教授提出的“基于孤獨癥兒童溝通障礙特質的教學”，以孤獨癥兒童的核心語言障礙為切入點，構建了覆蓋“會話意識一會話關系一會話內容一會話組織”的階梯式干預框架。該策略通過“四大特質階梯論”分階段突破語言發展瓶頸：從初級層利用“需求-提問”關聯訓練激發溝通動機，到中級層通過角色扮演培養輪流對話技巧，再到高級層借助視覺支持工具和問題分解法提升邏輯表達連貫性，形成“先建橋梁再教語言”的系統性路徑。此外，李曉燕教授通過大量案例介紹孤獨癥兒童溝通障礙的干預誤區及調整方式。她強調，家長的關鍵行為得到改善會直接提升其干預的孤獨癥兒童交流的水平，進而有效促進兒童溝通的發展

四、孤獨癥兒童社會性發展的多元路徑探索

魏軼兵副教授認為，孤獨癥兒童的核心障礙表現為社會交往缺陷和刻板行為模式，其根本問題在于信息整合能力不足，即難以將感知、情感、語言等多維度信息有效統合，導致孤獨癥兒童對復雜社交情境的理解和適應困難。例如，孤獨癥兒童可能無法將面部表情、語調與情緒意義關聯，或難以在動態互動中靈活調整行為。據此，魏軼兵副教授從孤獨癥兒童的核心癥狀出發，提出孤獨癥兒童教育的關鍵是促進兒童信息整合能力的發展，進而以情緒訓練為核心促進兒童社交能力的全方面發展。該干預模式以情緒為切入點，以信息整合為目標，能夠有效激發孤獨癥兒童的社會性潛能，為孤獨癥教育路徑提供重要的參考。

特殊教育師范學院特殊教育學院王瀾琪博士介紹了神經多樣性視角下孤獨癥兒童的教育與發展。王瀾琪博士系統闡釋了神經多樣性理論及其在孤獨癥兒童教育領域的借鑒意義，該理論強調神經結構和功能的多樣性都是人類社會發展的寶貴財富，孤獨癥兒童同樣具有獨特的潛能和能力。神經多樣性理論視角下的孤獨癥兒童教育理念從強調“障礙矯正\"到強調“優勢發現與個性化支持”，從強調“融入主流\"到“接納差異、創造包容環境”，這為孤獨癥兒童教育帶來許多新的啟發。然而，神經多樣性理論在實踐層面仍面臨諸多局限性，例如忽視孤獨癥個體的現實困難、弱化早期干預和治療的有效性以及實踐落地困難等。王瀾琪博士強調，孤獨癥教育工作者應以包容的態度接納孤獨癥兒童的不同，采用個性化的教學策略，促進他們在社交、學習和情感發展方面的成長。

本次研討會以國家政策為引領、以現實痛點為導向，試圖探索出一條孤獨癥兒童教育康復的進階路徑。未來，孤獨癥兒童的教育康復之路任重道遠，需要研究者的開拓創新、實踐工作者的執著堅守以及社會各界的溫暖支持。中國孤獨癥兒童教育康復聯盟將繼續與業界同仁攜手同行，用專業與愛心點亮更多“星星”的未來。

（責任編輯：幸琪琪）