數字化背景下國家通用盲文規范化探究

【中圖分類號】 G762

一、引言

中國盲文作為國家語言文字的重要組成部分，隨著《國家通用盲文方案》的頒布，其規范化進程被提升到了新的高度1。當下，AI多模態交互、元宇宙虛擬學習空間等新技術不斷涌現，數字化時代加速到來，迫切要求加快盲文信息化建設，積極推動盲文規范化發展。若缺乏針對盲文數字化的適配性研究，視障群體可能會被排除在技術紅利之外。因此，如何確保視障群體充分享受技術紅利，已經成為亟待解決的問題。《國家手語和盲文規范化行動計劃（2021一2025年）》明確提出了盲文規范化工作的目標和措施，著重強調建設盲文信息平臺，提高盲文信息化水平[2]。2025年教育部公布了《國家特殊教育改革實驗區名單》，宣布設立61個國家特殊教育改革實驗區，積極推進特殊教育數字化[3]。《\"十四五\"特殊教育發展提升行動計劃》特別提出推動盲文數字化[4]。在數字化場景中，盲文規范化問題是影響盲文數字化進程的核心因素。如何推進盲文規范化建設，已成為新時代文化教育事業和殘疾人事業的基礎性工作之一[5]

二、國家通用盲文規范化的歷史研究與數字化轉型需求

漢語盲文是專供盲人摸讀和書寫的文字符號，由六個凸起圓點組成，通過不同的排列組合表示漢字的語音。隨著我國經濟社會快速發展，盲文、手語等國家語言文字數字化建設備受關注。梳理相關文獻資料發現，漢語盲文的規范化歷經了三個發展階段，其核心矛盾始終圍繞“標調準確性”與“教學效率”展開[6]。

（一）基礎構建期（1953—2010年）

1953年，《新盲字方案》（現行盲文）正式推行?！缎旅の姆桨浮芬员狈皆挒榛A，采用分詞連寫規則，解決了早期盲文方言化問題，但其以拼音為核心，聲調可標可不標的特點，導致歧義率高達27%^[7] 。傳統教學依賴教師經驗判斷，難以形成標準化解決方案。

（二）標準化探索期（2011—2018年）

2011年1月，劉延東在《國家通用語言文字法》頒布10周年座談會上要求，統籌規劃，加強指導，做好通用手語和通用盲文的研究規范和推廣工作[8]。2012年1月，《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012一2020年）》再次強調，調查手語、盲文等特殊語言文字使用情況，為制定完善手語、盲文規范標準，提高特殊教育質量提供服務[9]。十二五\"發展綱要中也明確提出“加大對手語和盲文的扶持力度，制定信息無障礙技術標準，推進通用產品、技術信息無障礙”，彰顯了國家對盲文數字化建設的關注[10]。2014年，國家社科基金重大項目“漢語盲文語料庫建設研究\"立項]。2018年，《國家通用盲文方案》發布，規定國家通用盲文采用“字字標調”“明不標實標”的規則，實現全音節標調，提升了規范性，但輕聲標調沖突等問題仍然存在[2]

（三）數字化創新期（2019年至今）

《第二期國家手語和盲文規范化行動計劃（2021一2025年）》提出推廣數字閱讀，研發盲文按需印刷技術[13]。2023年施行的《中華人民共和國無障礙環境建設法》要求藥品標簽、公共服務提供盲文格式，強化盲文應用場景[4]。在中國殘聯和中國盲人協會指導下，讀者出版集團與蘭州大學合作研發建設的中國盲文數字平臺利用人工智能技術實現了漢語、英語、音樂樂譜和數理化公式的盲文自動翻譯[15]

三、數字化場景中的盲文規范化挑戰

通過對漢語盲文數字化建設進程的梳理發現，信息技術的迅猛發展為盲文數字化帶來生機，然而要實現盲文從“工具性文字”向“全息知識載體”的跨越，漢語盲文的規范化仍是其核心障礙。

（一）技術適配性不足

1.盲文翻譯準確性有待提高

漢語具有復雜性，存在一詞多義、多音字等情況，這使得翻譯軟件很難精準地將漢字內容翻譯為盲文。例如，“還\"字在“還（hai）有\"和“還（huan）錢”兩個詞語中，對應的盲文翻譯不同，但翻譯軟件可能會誤判。

漢語盲文是拼音文字，漢字是表意文字。漢字可以連詞書寫，依靠表意的漢字進行詞語理解；漢語盲文缺失了這一基礎，導致盲文采用分詞連寫規則，按盲文塊進行書寫，而這一規則的確立需要以漢語的分詞為基礎。由于漢語分詞本身存在不確定性，語言學家在部分詞（如成語）的切分上仍有爭論[16]。

另外，國家通用盲文雖然對標調規則進行了優化，但仍存在盲文標調困境。關于聲調符號不省寫的規定，《國家通用盲文方案》規定“需要聲調符號提供點位參照或區分音義時，聲調符號應不省寫”[17]。但在實際使用中，人們常根據自身理解決定省寫或不省寫，缺乏統一規定。關于“變調音節標本調\"的規定，在實際語言實踐中，與輕聲標調存在沖突。從輕聲定義來看，輕聲是一種特殊的變調。在《現代漢語詞典》中，對于變調為輕聲的詞語，有的標輕聲，有的標原調，使用者沒有統一的規范，這也增加了盲文翻譯的復雜性[18]

2.盲文輸入法與軟件適配性差

盲文輸入法的種類相對有限，不同操作系統和軟件對盲文輸人法的支持程度參差不齊。在一些專業辦公軟件中，盲文輸入法可能無法準確輸入復雜的盲文符號組合，這就限制了視障人士使用這些軟件進行文檔編輯等工作。

此外，盲文輸人法與智能設備的語音反饋功能之間的協同存在問題。輸人的盲文內容在語音反饋時，有時會出現延遲或者錯誤解讀的情況，影響使用體驗。

3.數字資源的盲文轉換格式不統一

不同的電子書籍、網頁等數字資源在轉換成盲文格式時，缺乏統一標準。部分資源采用特定的盲文編碼格式，而其他資源則采用不同格式。這使得視障人士在獲取和使用不同來源的數字資源時面臨障礙，比如閱讀不同格式轉換后的盲文電子書時，需要不斷適應新的格式規則。

（二）教育系統的結構性矛盾

1.教師專業能力斷層

很多從事盲文教育的教師對數字技術的掌握有限。他們熟悉傳統盲文教學方法，但利用數字化工具進行盲文教學，如使用電子盲文教材、在線盲文教學平臺等方面能力不足，導致教學過程中無法充分利用數字資源提高教學質量。

在教師培訓體系中，針對盲文數字教育的培訓內容相對較少。缺乏系統的培訓課程，教師難以更新知識結構以適應數字化背景下的盲文教學需求。

2.視障學生數字化學習難度大

視障學生對數字設備的操作熟練程度普遍較低。與明眼人相比，他們在學習和使用數字化盲文工具，如電子盲文顯示器、盲文點顯器等設備時，需要花費更多時間和精力。

數字資源中的盲文內容通常需要一定的信息素養才能更好地理解和利用。但視障學生在信息獲取渠道等方面相對受限，他們在理解數字盲文資源的結構、導航方式等方面存在困難。例如，在閱讀長篇盲文電子書時，難以像明眼人使用電子書那樣方便地進行章節跳轉等操作。

（三）標準更新滯后的教育代價

1.盲文規范化與數字技術的協同性不足

數字技術發展迅速，新的軟件、設備不斷涌現。然而，國家通用盲文的規范更新周期較長，難以適應這些變化。隨著虛擬現實和增強現實技術在教育等領域的應用，需要相應的盲文規范來適應這些新技術環境下的信息呈現方式，但目前相關規范還比較欠缺。

2.不同行業間盲文標準不統一

在出版、教育、信息無障礙服務等不同行業中，盲文的使用標準存在差異。出版行業更注重盲文書籍的排版和印刷規范；教育行業重視盲文教學的內容和方法規范；信息無障礙服務領域則側重于數字產品的盲文信息提供規范。這種行業間標準的不統一，使得在數字化環境下整合資源和提供連貫的盲文服務變得困難。

四、數字化背景下的盲文規范化實施路徑

（一）教育需求驅動的技術迭代

1.國家通用盲文標調精準化

進一步細化國家通用盲文標調符號的使用規則，明確多音字、輕聲等特殊情況的標調方法，減少使用中的歧義[19-20]。第一，在特殊教育數字化轉型背景下，國家通用盲文標調精準化的實現須以教育場景需求為技術研發核心驅動力。第二，基于語文教學實證數據（多音字標調錯誤率），構建教育導向的標調規則優化路徑。例如，運用課堂行為分析技術提取高頻標調問題，如古詩教學中，“還（hai/huan）\"字的語境標調歧義，據此建立教學敏感型標調知識庫。第三，通過政策引導和宣傳教育，推廣國家通用盲文標調規則，確保盲文出版物、數字化資源等均符合統一標準。

2.打造教育驅動的標準迭代機制

以基礎教育課程體系為基準完善標調規范，組織特殊教育教師參與點顯器技術標準修訂。建議在《GB/T41182—2021盲文點顯器通用技術規范》標準升級中，重點參照義務教育階段盲文教材的排版規范，確保標調符號顯示與課標要求完全匹配[2I]。建立教學場景反饋數據庫，通過記錄課堂實踐中師生遇到的標調識別難題，為機器學習模型提供教育特征數據。例如，將學生常見拼讀錯誤轉化為語音反饋系統的訓練樣本，增強教學場景適應性。

3.構建教育導向的技術研發體系

開發符合國家通用盲文標調規則的漢盲轉換系統，高效處理漢語文本，生成精準的盲文數字化資源。已有系統通過優化聲調省寫覆蓋率、韻母簡寫覆蓋率等指標，實現了標調規則的高效處理[22]。建立校企聯合實驗室，將課堂教學場景中的標調規則、多模態教學需求等轉化為技術參數。建議在輸人法算法優化中融人盲校教學案例庫，特別是針對初級階段學習者易混淆符號等問題，建立智能糾錯機制。

推動特殊教育院校深度參與軟件適配研發工作，將課堂互動、作業批改、考試測評等教育場景的特殊需求轉化為開發標準。建議在辦公軟件優化中優先保障盲文教案編寫、試卷制作等核心教學功能的無障礙支持。

（二）重塑數字化教育生態

構建“盲文數字素養基準框架”，將標調準確性、數字工具應用等納人特殊教育質量評估體系。

1.提升教師盲文數字素養

完善教師盲文培訓體系，增加數字教學內容。在教師培訓課程中，設置專門的數字盲文教學模塊，包括電子盲文教材的制作與使用、在線盲文教學平臺的操作、盲文軟件在教學中的應用等內容。邀請數字技術專家和資深盲文教師共同授課，通過理論講解和實踐操作相結合的方式，提高教師的數字化教學水平。

建立教師數字化教學能力的考核機制。將教師是否能夠熟練運用數字工具進行盲文教學納入教師考核評價體系，激勵教師主動學習和應用數字教學技術。設立教師數字化教學交流平臺，方便教師分享教學經驗和數字化教學資源。

2.提升視障學生數字素養

開發適合視障學生的數字設備操作教程。采用音頻教程、盲文版操作手冊等多種形式，從簡單到復雜，逐步引導視障學生掌握數字設備的操作方法，尤其是盲文相關設備，如電子盲文顯示器和點顯器。在學校和特殊教育機構設置專門的技術支持崗位，為視障學生在學習過程中遇到的設備操作

問題提供及時的幫助。

提高盲文數字資源的易讀性。在開發盲文數字資源時，充分考慮視障學生的信息獲取特點，簡化資源的導航結構，增加語音提示功能，方便視障學生進行章節跳轉、內容檢索等操作。開展信息素養培訓課程，幫助視障學生更好地理解和利用數字盲文資源。

3.培育教育引領的創新生態系統

創建“教育一技術一標準”協同創新平臺，定期組織特殊教育教師、教研員與工程師開展聯合教研。通過教育實踐反哺技術創新，如將盲文教學中的觸覺認知規律轉化為點顯器的人機交互設計原則。

（三）構建教育需求導向的技術標準

在數字化轉型背景下，構建教育需求導向的技術標準需突破傳統“技術研發一教育應用”的單向路徑，建立“教學場景 $$ 技術參數 $$ 標準制訂”的反向設計機制。該機制以課堂教學的真實需求為起點，通過“需求解析一技術轉化一標準固化”三階路徑使教育邏輯深度嵌人技術標準。首先，組建由特殊教育教師、教育技術專家、視障學生代表構成的需求采集聯盟，系統梳理基礎教育場景中的技術痛點。例如，針對語文教學中多音字標調錯誤頻發問題，通過課堂觀察與學習行為數據分析，明確標調符號顯示頻率、觸覺反饋強度等核心參數。其次，建立教育需求向技術語言的轉化模型，利用教學場景數字李生技術構建虛擬實驗環境，模擬不同技術參數組合下的教學效果，通過該機制優化，提高多音字辨識準確率。最后，將經過教學驗證的技術參數納人標準體系，如增設“動態標調教育適配度”指標，要求設備支持教學場景模式切換功能，實現技術標準與教育目標的精準對接。

五、結論與展望

數字化技術的蓬勃發展為盲文規范化帶來了前所未有的機遇。語音識別、人工智能、數字出版等技術的應用，極大地提升了盲文轉換的效率和準確性，為盲文使用者提供了更便捷的閱讀和學習體驗。然而，技術標準的碎片化問題卻帶來制約盲文規范化發展的瓶頸。不同平臺、設備、軟件之間的兼容性問題導致盲文資源難以共享和流通，阻礙了盲文信息化的進程。

為充分發揮數字化技術在盲文規范化中的潛力，未來需要重點關注三個方面。首先，加強技術研發與合作。鼓勵科研機構和企業加大盲文數字化技術的研發力度，開發更加高效、便捷的盲文轉換工具和應用軟件。同時，加強國際合作，借鑒國外先進經驗，推動盲文數字化技術的全球化發展。其次，構建開放共享的盲文資源平臺。建立統一的盲文資源平臺，整合各類盲文圖書、期刊、音視頻等資源，為盲文使用者提供一站式服務。最后，提升盲文信息化素養。加強對盲文使用者的信息化素養培訓，幫助他們掌握數字工具的使用方法，更好地融入信息社會。

【參考文獻】

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Abstract：In thecontext of digitization，the National Common Braille is confronted with numerous technical challenges，such as poor compatibility between Braille input methodsand software，insufficient accuracyof Braill translation，and inconsistent formatsof Brailleconversion for digital resources.Researches indicate that by strengthening technological empowerment and educational innovation，the digitization process of the National Common Braillecan be accelerated.In the future，the National Common Braille will develop towards the directions of inteligentization，personalization and integration，creating a more equitable and convenient information environment for the blind individuals.

Keywords：National Common Braille;digitization;standardization;blind individuals

Authors：ZHU Mingying，lecturer，Facultyof Education，Guangxi Normal University（Guilin，Guangxi，）， 641213980@qq.com;YANG Xue，lecturer，Faculty of Education，Guangxi Normal University（Guilin，Guangxi， ）;ZHANG Ling，associate professor，Facultyof Education，Guangxi Normal University（Guilin，Guangxi， ）.

（特約編校：琚四化）