提升初中生語文閱讀素養的策略研究

作者簡介：王成龍（1972—），男，甘肅省蘭州市永登縣苦水中學。

閱讀思維是提升學生閱讀素養的核心，涉及信息獲取和文本理解，通過與情境互動形成，學生在真實語境中鍛煉語言和思維能力。閱讀審美是閱讀素養的重要保障，通過語言活動體驗美，培養表達和創造美的能力。閱讀理解是閱讀素養的基礎，通過語言積累和運用建立，促進學生文本理解能力的發展和閱讀素養的提升。

一、基于真實語境發展和提升初中生的語文閱讀思維

閱讀思維是學生閱讀素養提升的基礎，閱讀思維的形成實際就是學生與情境持續互動、獲取信息和理解文本的過程，它依托于真實語境鍛煉學生的語言能力與思維品質。初中生語文閱讀素養的形成并非一蹴而就，需要教師在日常語文教學活動中高度重視學生閱讀思維的培養。

（一）聚焦文本語境發展語文閱讀思維

在學生語文閱讀思維發展的過程中，聚焦文本語境能調動學生的想象力、聯想力、創造力，引導學生結合自身閱讀經驗、閱讀思想、閱讀感受，融入具體語境，從心靈上與作者形成共鳴，為閱讀素養的發展奠定堅實的基礎。這需要教師引導學生深入文本的語境之中，通過文本語境理解作者所要傳遞的情感價值，并形成自身的閱讀思維。

例如，在教學部編版語文七年級下冊第五單元第19課《紫藤蘿瀑布》的導入環節，教師先引導學生潛心閱讀文本的開篇句和結尾句，領悟作者為什么會“不由得停住了腳步”“不覺加快了腳步”，再找出描寫紫藤蘿花盛開的句子，從中學習作者描寫紫藤蘿花盛開的手法，依托“我在開花”的語境，從最初的衰敗到最后的盛開，讓學生結合自身閱讀感悟，理解每個重點字詞蘊含的情感意蘊，學習作者在文本寫作中的情感融入方法，通過文本語境感悟作者對生命的思考，從而發展學生的閱讀思維[1]。

（二）聚焦問題語境提升語文閱讀思維

學生的高階思維發展既需要教師運用遞進式的問題持續引導和刺激，也需要運用真實問題情境搭建的學習支架引導學生進行批判性思考，并結合語言內容與形式，通過正確的分析與判斷、比較與推理，辯證地提出自身的見解，將自身觀點的依據鮮明地表達出來。初中生語文閱讀思維的發展，關鍵在于保持思維的清晰、深刻、縝密、創新，這樣才能做到精準、規范、完整、簡明地表達，實現語言與思維的互相調和適配。基于閱讀目標，從具體問題情境中獲得更加豐富的表象，通過想象，就表象材料進行思維加工，生成更多的意象，為學生的思想形成與語義傳遞提供支撐，使得學生的語感更加靈敏，語言實踐更具智慧。尤其是學生結合問題語境將文本內容逆向還原成作業的寫作動機、寫作情感、寫作語言時，學生的語言思維過程、語言表達方式、語言運用智慧，均能增加學生的語言經驗與感悟，并不斷優化調整、迭代更新閱讀思維，使得其內在思維秩序與語言組織方式不斷完善，進一步采用更加精準完整的語言和清晰適切的方式表達自己的看法，使得學生的語言思維能力在發展的過程中，做到閱讀思維、閱讀表達、閱讀反思、閱讀理解的多元驅動。

以部編版語文七年級上冊第五單元第17課《貓》的教學為例，教師在課程導入階段應創設問題情境，激發學生的閱讀興趣。通過“你養過貓嗎？你認為貓是怎樣的動物？”等開放性問題，引導學生分享個人經歷與感受，為后續文本閱讀奠定情感基礎。在此基礎上，展示不同情境下貓的圖片或短視頻，如貓在玩耍、捕食、休息等，讓學生觀察并描述貓的行為特點，初步培養學生的觀察力和語言組織能力。

在閱讀階段，教師應采取遞進式問題引導學生，以深化學生的文本理解。首先，教師通過提問“文章中描述了幾只貓？它們各自有何特點？”引導學生從文本中提取信息，培養其概括能力，通過提問“作者對這些貓的態度有何不同？原因何在？”，引導學生分析作者的情感變化。其次，教師通過帶領學生深入探討“文章中的‘我’對于第三只貓的死亡有何反應？這種反應體現了怎樣的心理變化？”引導學生深入分析人物心理，理解文本深層含義，通過提問“如果你是作者，你會如何對待這三只貓？原因何在？”培養學生的同理心和換位思考能力。最后，教師帶領學生討論“《貓》這篇文章想要傳達的核心思想是什么？”鼓勵學生自由發表見解，培養總結歸納能力，通過提問“作者通過貓的故事，想告訴我們什么道理？”引導學生提煉文本主旨，提高抽象思維能力。

在拓展階段，教師應引導學生進行批判性思考與創意表達。首先，教師通過提問“有人認為文章中的‘我’對第三只貓的處理方式過于草率，你的看法如何？”引導學生從多個角度分析問題，培養批判性思維，通過提問“如果讓你改寫文章的結局，你會如何撰寫？原因何在？”鼓勵學生發揮創意，改寫文本，培養創新思維。其次，教師要求學生以“貓”為題材，創作一篇短文或繪制一幅畫，表達對貓的情感，即通過不同的藝術表現形式，加深學生對文本的理解，同時鍛煉其語言表達能力和藝術創造力。最后，教師組織分享會，要求學生“分享作品，并解釋創作靈感和意圖”。通過分享會的形式，讓學生相互學習，提升語言表達和溝通能力，隨后教師點評與指導，幫助學生完善作品，提升其語言運用的準確性和精煉性。

在總結反思階段，鞏固學生閱讀思維，提升其語言智慧，引導回顧整個學習過程，總結學到的知識點和思維方法。教師提問“通過這節課的學習，你有何收獲？你覺得自己的哪些方面得到了提升？”鼓勵學生自我反思，培養元認知能力。教師可以推薦相關閱讀材料或影視作品，如其他關于動物的故事或紀錄片，鼓勵學生課外繼續閱讀和學習，拓寬視野，提升語言素養。通過遞進式的問題引導和真實問題情境的搭建，學生能夠在閱讀中不斷思考、探究、創造，實現語言與思維的相互調和適配，促進高階思維的發展[2]。

二、基于語言活動發展和提升初中生的語文閱讀審美

閱讀審美是學生閱讀素養的有效體現，閱讀審美素養的形成實際就是學生在語言活動中感受美和發現美的過程，它依托于語言活動鍛煉學生運用語言文字表現美與創造美的能力。

（一）聚焦語言魅力品讀活動發展語文閱讀審美

部編版初中語文教材入選課文的語言文字具有文質兼美的特點，為了發展學生的語文閱讀審美素養，教師要引導學生運用體驗、欣賞、評價等方法，品讀文本語言魅力，在文本中浸潤心靈美。學生在語言魅力品讀活動中，結合作者對生活的記錄和感悟、情感的抒發，享受閱讀樂趣與情趣，鑒賞文本的意境美和哲學美，使得其對藝術美的理解、分析、創造等方面的能力得到了培育，從被動學習轉為主動學習。

例如，在教學部編版語文七年級下冊第四單元第14課《驛路梨花》中，為了引導學生品讀文本中關于“梨花”的語言魅力，在閱讀“第一朵梨花”時，教師引導學生思考“一彎新月升起了”，作者為什么要用“彎”而不是“輪”？在閱讀“第二朵梨花”時，教師引導學生思考從“彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛”到“她一定是梨花”，作者為什么認定她一定就是梨花，從什么地方可以表現“一定”？在寫到水時，教師要抓住關鍵詞“清涼可口”，引導學生品味其中的意蘊，讓學生在語言魅力品讀活動中，提升對語言的感知能力，達到融入文本、浸潤意蘊的審美效果。

（二）聚焦語言實踐悟讀活動提升語文閱讀審美

在提升學生的語文閱讀審美素養時，教師需要引導學生采取悟讀的方式，以積極健康的審美意識、正確客觀的審美觀念參與語言閱讀活動，在活動中不斷提升學生的閱讀審美素養。

例如，在教學部編版語文八年級下冊第五單元第17課《壺口瀑布》中，聚焦壺口瀑布的特點，教師引導學生將課文中的“跌”字替換成“推”“撞”“擠”等其他動詞，采取感悟與對比的方式，分析和感悟黃河水下跌的氣勢，深化對“跌”的領悟。在此基礎上，通過課文第 3～5 自然段內容的閱讀，讓學生在悟讀的過程中品味黃河從壺口沖出瞬間的姿態美，并感悟其背后博大寬厚的品格，使學生的閱讀審美素養得到質的提升[3]。

三、基于積累運用發展和提升初中生的語文閱讀理解

閱讀理解是學生閱讀素養的根本形態，閱讀理解能力的形成實際就是學生語言積累與運用的過程，這一過程使學生的閱讀素養得到不斷發展與提升。

（一）聚焦語言積累活動發展語文閱讀理解

在日常閱讀教學中，學生通過語言積累活動，不斷提升閱讀理解能力。在語言文字積累與梳理過程中，教師要引導學生運用問題支架，提取關鍵信息，弄懂課文內容，通過句式仿說和仿寫，增強學生的閱讀理解能力。這就需要教師引導學生養成豐富語言積累與梳理語言現象的良好習慣，強化學生對語言文字運用的敏感度，增強學生對語言文字的熱愛，在積累語言材料的過程中，發現語言規律，總結語言現象。因此，教師需要基于單元人文主題和語文要素，采取學習任務群的方式開展語言積累與梳理活動，為學生創設科學的學習情境與問題支架，培養學生的語文閱讀理解能力[4]。

（二）聚焦語言運用活動提升語文閱讀理解

2024年版部編版初中語文教材中新增的“閱讀綜合實踐”模塊，從人文主題探討、讀寫方法探究和語言知識運用三個方面設計整合性的學習任務。閱讀與鑒賞，即引導學生從不同角度分析文本，培養批判性思維和審美鑒賞能力；表達與交流，即引導學生將個人的理解和感受用恰當的語言表達出來，同時學會傾聽和尊重他人的觀點，在交流中深化對文本的理解；梳理與探究，即引導學生在閱讀過程中主動尋找和整理信息，通過探究活動發現文本背后的深層含義，以及作者的寫作意圖和語言運用的巧妙之處[5]。“閱讀綜合實踐”板塊的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語言運用活動，不僅有助于落實單元整合設計的新課改理念，還為學生的閱讀素養發展提供了新的路徑，有助于學生閱讀素養的發展以及學生閱讀理解能力的增強。

結語

綜上所述，初中生語文閱讀素養的提升需要聚焦閱讀思維、閱讀審美、閱讀理解等多元維度。在培養學生的閱讀思維時，聚焦文本語境和問題語境，大力發展和提升學生的語文閱讀思維，為閱讀素養的提升奠定堅實的基礎；在培養學生的閱讀審美時，聚焦語言魅力品讀活動和語言實踐悟讀活動，大力發展和提升學生的語文閱讀審美能力，為閱讀素養的提升注入強勁的動力；在培養學生的閱讀理解時，聚焦語言積累活動和語言運用活動，發展和提升學生的語文閱讀理解能力，為閱讀素養的提升提供持續的動能。

閱讀思維培養是目前的薄弱點，閱讀審美是目前容易忽視的點，閱讀理解是提升學生語文核心素養的關鍵支撐，因此，在初中語文閱讀教學中，需要大力培養學生的閱讀思維，增強學生的閱讀審美情趣，使得學生的閱讀理解能力得到升華，在逐漸從淺層學習向深度學習發展的過程中，實現學生語文閱讀素養的持續、全面提升。

[參考文獻]

[1］蔡果．“立學課堂”理念下初中生語文閱讀素養提升的策略研究［J].新智慧，2022（32）：114-116.

[2］陸建安.培養初中生人文素養以提升語文閱讀能力的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（10）：21-23.

[3］黃燕．“立學課堂”理念下初中生語文閱讀素養提升的策略研究［J].教育界，2022（15）：2-4.

[4］施曉蘭.深入文本，提升初中生語文閱讀素養的有效策略［J].基礎教育論壇，2021（16）：50-51.

[5］晁向春.大閱讀背景下語文核心素養的提升：農村初中生閱讀問題及改進策略［J］.文理導航（上旬），2018（3）：3-4.