多元化支持，促進幼兒有意義地學習

作者簡介：譚少君（1981—），女，廣東省廣州市從化區教育局鰲頭教育指導中心。

對于幼兒來說，有意義地學習就是他們能夠自發地將所掌握的信息融入自己的思維框架之內，是幼兒主動建構新知識的過程。同時，原有知識結構經過修正，也能獲得更為準確和充實的意義。有意義地學習不僅關注知識的獲取，還關注情感體驗、思維發展和社會性交往等。《3一6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒的學習應以實際經驗為基礎，并以游戲和日常生活為主要形式，基于此，幼兒的活動會變得更加生動、有趣且持久。教師應關注幼兒的游戲活動和生活活動，促進幼兒有意義地學習。《幼兒園保育教育質量評估指南》提出，幼兒教師要理解、尊重幼兒并支持其有意義地學習，這給了幼兒教師一個清晰的指引，并以此檢驗幼兒教育工作的效果。為了讓幼兒能夠真正快樂學習，獲得最佳的成長體驗，幼兒教師需要提供一系列的支持。本文以大班體育活動中的趣味投擲活動“拯救咕咕雞”為例，具體闡述如何通過四種不同的支持性策略，使幼兒有意義地學習。

一、創設真實的問題情境，激發幼兒學習欲

建構主義學習理論認為，知識是學習者在真實情境下，通過解決真實問題而形成的。該理論強調，在面對真實的情境和問題時，學習者能更好地理解并掌握知識，進行有效的學習。在真實的問題情境中，幼兒可以通過觀察和操作，積累直接經驗，促進自身認知能力的發展。因此，在幼兒教育中，教師應該關注幼兒在日常生活中會遇到的真實問題，通過創設有意義的問題情境來激發他們的好奇心和探索欲[］。以大班趣味投擲活動“拯救咕咕雞”為例，筆者堅持創設真實問題，引導幼兒，關注幼兒，以激發幼兒的學習欲。

（一）創設真實的問題情境

筆者通過播放動畫片《汪汪隊立大功》創設了一個真實且富有吸引力的游戲情境。同時，筆者通過模擬動畫片中汪汪隊隊長與市長夫人電話連線的場景，提出了需要幼兒思考的問題一一如何闖關成功以救下咕咕雞？這樣的情境不僅激發了幼兒的好奇心和探究欲望，還為他們下一步的游戲和學習營造了良好的氛圍。

（二）設計真實問題引導幼兒學習

在游戲過程中，筆者設計了三個真實問題來引導幼兒進行有意義的學習。第一個問題是如何投擲才能使手榴彈更準確地擊中火焰，引爆火山，意在引導幼兒思考投擲的力度、方向和角度等要素；第二個問題是在城墻有一定的高度時，如何投擲才能投得又高又遠，意在引導幼兒考慮環境因素對投擲的影響；第三個問題是如何合作才能投得又高又遠又準，炸毀城墻，救出咕咕雞，意在鼓勵幼兒進行團隊合作，共同制訂策略。這些真實問題不僅能促進幼兒對投擲技巧的探索和練習，還能培養他們的應變能力、問題解決能力、協作精神和溝通能力。

（三）關注幼兒的學習過程與反饋

在創設真實問題情境并引導幼兒解決問題的過程中，筆者始終關注幼兒的學習過程與反饋。通過觀察幼兒在游戲中的表現和反應，筆者及時調整教學策略和方法，以更好地滿足幼幾的學習需求。此外，筆者還鼓勵幼兒在游戲過程中積極交流、分享和反思自己的經驗和感受，以促進他們的深度學習和發展。

二、鼓勵幼兒自主探究，提高幼兒學習能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，教師在活動中應該發揮引導、支持、協作的作用，要耐心傾聽幼兒的需求，尊重他們的想法和感受，鼓勵他們勇于探索和表達。教師既要為幼兒提供更多自主學習的機會，又要發揮自身在幼兒學習過程中的作用。陶行知先生主張給予兒童更多的自由和空間，讓他們能夠自由地探索世界、發現問題并嘗試解決問題，以培養他們的創造力和實踐能力。基于建構主義學習理論和陶行知的教育思想，教師應為幼兒提供一個充滿活力、充滿機會、充滿挑戰的學習環境。在大班趣味投擲活動“拯救咕咕雞”中，筆者堅持尊重、鼓勵幼兒自主探究，支持幼兒建構自己的知識和經驗。

（一）尊重幼兒，支持幼兒自主探索

幼兒通過與環境互動，主動探索和發現，建構自己的知識和經驗。教師需要提供指導，使幼兒間進行有意義的交流。在活動中，筆者蹲下身來觀察幼兒的行為，傾聽他們的想法和感受，如當幼兒提出“這樣扔太危險了”或“我想扔得更遠”時，筆者及時給予回應和支持，鼓勵幼兒嘗試不同的投擲方式和姿勢。

（二）放手探索，激發幼兒學習潛力

在“拯救咕咕雞”活動中，筆者提出開放性問題，如“你覺得哪種方式投得更遠？”“你知道怎樣才能扔得更準嗎？”等，引導幼兒主動思考和探索，通過實際操作來驗證自己的想法。幼兒通過自主探索和嘗試不同的投擲方式和姿勢，不僅掌握了投擲的基本技能，還發現了影響投擲距離和準確性的因素，如力量、角度、速度等，從而建構了屬于自己的投擲知識和技能。筆者還大膽放手，讓幼兒自主探索投擲的方式和姿勢，鼓勵他們嘗試不同的方法，充分解放了幼兒的手和腳，激發了他們的創造力和實踐能力。

（三）營造環境，激發幼兒探索動力

幼兒的學習和發展在很大程度上依賴于他們所處的環境。一個豐富多元、充滿探索和發現機會的學習環境能夠極大地激發幼兒自主探究的動力[2]。在“拯救咕咕雞”活動中，為了營造一個豐富多元的學習環境，首先，筆者準備了多樣投擲材料和目標物，如不同重量的沙包、不同高度和距離的投擲目標。這些多樣化材料和目標能夠滿足不同幼兒的游戲興趣和需求，激發他們探索不同投擲方式和技巧的動力。其次，筆者精心布置投擲活動的空間，確保它既安全又富有啟發性。最后，筆者為幼兒提供了一系列的支持，包括講解投擲技巧，提供不同難易程度的投擲目標，確定游戲時長，明確游戲規則等。在這樣的環境中，幼兒可以自由地擺弄各種投擲材料，觀察使用不同材料對投中目標的影響，提出問題并嘗試解決。這能激發幼兒進一步探索投擲技巧和策略的興趣，促進他們自主學習和發展。

三、關注幼兒的個體差異，幫助幼兒自我發展

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在幼兒教育過程中，教師應充分尊重幼兒的個性和自主性，遵循幼兒心理健康發展的基本規律，關注幼兒的個體差異，促使每個幼兒都能夠充分發揮自己的潛能。

（一）設定分層目標，促進不同能力水平幼兒自我挑戰與成長

布魯姆的教學目標分類理論指出，教學目標應根據幼兒的能力水平分層設定，以確保每個幼兒都能在適合自己的水平上得到挑戰和成長。這一理論強調了尊重個體差異，為幼兒提供個性化的學習路徑[3]。在“拯救咕咕雞”投擲活動中，筆者針對不同能力水平的幼兒設置了不同的投擲目標。例如，為力量較強的幼兒設定更遠的投擲目標，為力量稍弱的幼兒設置較近的投擲目標。采用分層目標設定的方式，可以確保每個幼兒都有機會發揮自身的潛力，同時有效防止由于目標設定過于高或過低而導致幼兒在游戲中的失落或無聊。分層設定目標能讓幼兒在適合自己水平的游戲中體驗成功，增強自信心，提升學習積極性，促進幼兒自我發展。

（二）靈活調整活動難度與實施個別化指導，滿足幼兒個性化需求

維戈茨基的最近發展區理論強調，教育應著眼于兒童的潛在發展水平，為他們提供適度的挑戰，以促進其成長[4]。這一理論要求教師密切關注幼兒的發展變化，靈活調整教育內容和難度，以滿足幼兒的個性化需求。在“拯救咕咕雞”投擲活動中，筆者觀察到一名幼兒總是投得不高，于是降低了繩子的高度，使幼兒能夠輕松完成任務并體驗成功。

這種靈活調整難度的做法，不僅保護了幼兒的自信心，還激發了他們繼續挑戰更高難度游戲目標的動力。個別化指導的做法確保了每個幼兒都能獲得適合自己的支持和引導，使幼兒更加積極地參與活動并努力實現自我發展。

（三）及時反饋與鼓勵，增強幼兒自信心與積極性

正面反饋能夠增強個體的自信心和積極性，促進個體持續努力并取得更好的表現。在“拯救咕咕雞”投擲活動中，筆者密切關注幼兒的表現并及時給予正面反饋和鼓勵。如果幼兒在投擲中取得了進步或有所成長，筆者會及時表揚他們，以增強他們的自信心，激發其積極性。例如：當幼兒投擲到目標距離時，筆者會及時表揚他們的努力和進步；當幼兒嘗試新的投擲技巧時，筆者會表揚他們勇敢嘗試并給予積極的反饋。這種及時反饋與鼓勵的做法，能讓幼兒在自我探索的過程中感受到教師的關愛和支持，從而更加積極地參與活動并努力實現自我發展。

四、支持幼兒多分享交流，提高學習主動性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師可以通過分享交流的方式了解每個幼兒的需求和特點，為他們提供個性化的支持。

（一）促進幼兒深入理解，提高認知能力

建構主義學習理論強調，學習是一個充滿活力的過程，需要學習者主動探索、思考、實踐、反思，并且在這個過程中不斷建構自己的知識框架。分享交流作為一種互動形式，有助于幼兒深化對所學知識的理解。在“拯救咕咕雞”活動中，當某小組幼兒投擲得特別出色時，筆者便引導其他小組的幼兒上前觀察并詢問投擲技巧。這種分享交流的過程不僅能讓表現出色的幼兒有機會展示自己的成果和技巧，還能讓其他幼兒學到新的投擲方法和經驗，從而加深對投擲技巧的認知和理解。

（二）拓寬幼兒視野和思路，豐富知識體系

根據社會學習理論，人們可以從他人的行為和反應中獲取信息，進而形成自己的行為模式。在幼兒教育中，分享交流是一種重要的學習方式，有助于幼兒接觸不同的觀點、經驗和知識，從而拓寬視野和思路。在“拯救咕咕雞”活動結束后，筆者組織幼兒進行了集體反思和分享，讓幼兒談談自己在活動中的感受和收獲。這種分享交流的過程，讓幼兒能有機會聽到其他幼兒的觀點和經驗，了解不同的投擲方法和技巧。

（三）增強幼兒歸屬感和自信心，提高學習主動性

馬斯洛的需求層次理論指出，歸屬感和自尊是人類的基本需求之一。在幼兒教育中，分享交流有助于幼兒感受到來自同伴和教師的關注和支持，從而增強歸屬感和自信心。這種積極的情感體驗能夠激發幼兒的學習動力，提高他們的學習主動性。在“拯救咕咕雞”活動中，筆者鼓勵幼兒之間相互幫助、相互鼓勵，共同完成任務。這種合作和互助氛圍能讓幼幾感受到來自同伴的支持和關注，從而增強歸屬感，更加愿意參與投擲活動，主動學習和探索新的投擲方法和技巧。

綜上，多元化的支持手段在促進幼兒有意義地學習方面具有獨特的價值，能激發幼兒的學習興趣和活動參與熱情。這種以幼兒為中心的教育行為，不但能使幼幾在輕松愉快的氛圍中自然而然地掌握基本技能，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，還能滿足幼兒多樣化的學習需求，促進他們自信心和成就感的提升，激發他們的學習動力，同時讓幼兒學會與他人有效溝通，共同解決問題，為他們社會適應能力的發展打下了堅實的基礎。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索和完善多元化支持策略，努力為幼兒營造更加豐富多彩、富有挑戰性的學習環境，讓他們在快樂中成長，在挑戰中進步，進行有意義的學習。

[參考文獻]

[1］孫長在，郭艷艷． ①～⑥ 羅兒童學習與發展指南》指導下的幼小銜接策略探究［J］.基礎教育論壇，2024（8）：26-28.

[2］陳大琴，在早期STEM教育中注重幼兒學習品質的培養［J］.學前教育研究，2018（8）：64-66.

［3］張晴．“情境互動”式教育促進幼兒有意義的學習［J］上海教育科研，2009（9）：66-67

[4］劉焱.我國幼兒教育領域中的游戲理論與實踐［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997（2）：55-61.