師幼互動促進幼兒自主游戲中的深度學習

作者簡介：程琳（1979—），女，遼寧省營口市有才幼兒園。

隨著學前教育改革的深入，以幼兒為主體的自主游戲成為幼兒園教育的重要組成部分，也成為幼兒探索周圍世界、提升自主能力的關鍵途徑，對幼兒的終身發展具有積極意義。隨著自主游戲理念的不斷推廣，深度學習的概念也被提及得越來越多。

對于幼兒來說，深度學習可以是其主動發現問題的態度，也可以是其反復試錯、積極解決問題的導向，還可以是其將新經驗內化、遷移解決新問題的能力。王小英教授在《幼兒深度學習的理論與實踐探索研究（理論篇）》中提出，深度學習是幼兒在教師的引導下，在一段時間內，圍繞富有挑戰性的課題，全身心地積極投入，通過與同伴合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。這與幼兒自主游戲的自主性、開放性、探索性特點高度契合，因此自主游戲中蘊含著大量的深度學習機會。

當下，許多幼兒園正在引入自主游戲模式。然而，在放手讓幼幾游戲之后，部分教師也產生了疑問：與之前通過記憶、講授而發生的學習相比，幼兒玩得好像也沒有那么深入，不能長時間聚焦一個游戲。幼兒常常是遇到困難解決不了，就改變游戲內容，甚至有時候只是簡單重復著游戲過程，無法充分發揮幼兒自主游戲的真正作用。此時，有效的師幼互動對助推幼兒自主游戲的開展、促進幼兒深度學習有著非常重要的作用。

一、幼兒自主游戲中深度學習的前提

游戲的主題是由教師確定還是由幼兒自己確定，這主要取決于視角。教師確定的主題最終有可能達到預期的培養目標，但很難讓幼兒獲得那么多深度學習的機會；而幼兒確定的主題通常是幼兒自主選擇、自己感興趣的內容，是幼兒能夠做且想要做的一這充分體現了以幼兒為本的理念，尊重了幼兒的想法，與幼兒的經驗和需求密切相關。因此，支持幼兒按照自己的游戲意圖進行游戲，是幼兒在自主游戲中進行深度學習的前提。例如，在建構游戲中，幼兒會結合自身已有經驗確定搭建的主題。有的幼兒可能最后并不能搭建成功，但在搭建的過程中，他們內心是有感受和體驗的，這一點尤為重要。要做到這一點，就需要充分尊重幼兒的游戲想法，讓他們真正按照自己的想法進行搭建。

在尊重幼兒游戲想法的同時，教師需要支持幼兒制訂游戲計劃。制訂計劃并不是為了控制幼兒的游戲，而是為了充分了解并有針對性地支持幼兒的真實游戲想法。此外，教師還應了解幼兒原有的認知水平、興趣特點，并對幼兒的游戲計劃進行解讀和分析，關注幼兒原有經驗與游戲中可能獲得的新經驗之間的銜接點。在尊重幼兒游戲想法的前提下，教師要適當引導幼兒進一步思考游戲過程中可能出現的問題等。這樣，教師在幼兒自主游戲中開展高質量的師幼互動就有了堅實的基礎。

二、幼兒自主游戲中深度學習的支持性環境創設

教師作為幼兒的支持者，要為幼兒提供必要的游戲材料、適宜的游戲環境以及良好的心理環境。游戲材料本身具有暗示性，能激發幼兒進行游戲的欲望。例如，在開展角色扮演游戲時，教師要提前為幼兒準備充足的服裝、道具以及角色扮演所需的環境。材料投放不能太簡單，但也不要過于豐富，而應在幼兒自主游戲的過程中，根據幼兒的需求，逐漸填充、更換。這樣可以激發幼兒的想象力、創造力和思維能力，還可以培養幼兒的社交技巧。例如，在“醫生為病人看病”的角色扮演游戲中，最初教師提供了白大褂、聽診器、針管、體溫計等道具。但隨著游戲的深入，幼兒表示到醫院看病需要掛號、繳費等，因此教師在游戲中創設了掛號處、病人等待區、收費窗口等環境。通過增添游戲材料和改變環境創設，使游戲不斷深入。因此，教師要研究幼兒的最近發展區，有意識地將幼兒發展目標融入游戲材料和環境中，站在幼兒的視角，讓幼兒在“真游戲”中“真學習”，獲得“真發展”。

此外，教師還要為幼兒提供開放、和諧、自然、安全的環境，讓幼兒能自由地表達、討論他們遇到的問題，展現他們的真實情感。例如，在游戲過程中，幼兒邀請教師參與時，教師應以同伴的身份參與其中，而不應以教師的身份去解決幼兒在游戲中遇到的問題。教師要讓幼兒把自己視為與他們處于同等地位的伙伴、朋友，以此讓他們主動發表意見、流露情感。這樣的互動能發展幼兒的社交技巧和情感管理能力。當然，在幼兒需要鼓勵時，教師應及時給予其肯定和支持，增強他們的自信心，并為游戲的進一步開展提供助力。無論是材料投放還是環境創設，教師都要以充分尊重幼兒為前提，以支持幼兒獲得新經驗、促進其發展為目標。

三、師幼互動促進幼兒自主游戲中深度學習的關鍵點

教師對自主游戲中幼兒行為的深度解讀與回應是促使幼兒深度學習的關鍵，也是自主游戲中師幼互動具體實施的部分。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，從而形成合作探究的師幼互動。《幼幾園保育教育質量評估指南》提出，教師須認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做好必要記錄，依據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需求進行客觀全面的分析，進而提供有針對性的支持。這些要求都表明，在自主游戲中，教師應通過觀察了解幼兒的活動意圖和思維方式，并對幼兒的活動水平做出準確判斷。

自主游戲中的深度學習可以提升幼兒的問題解決能力、遷移應用能力、回顧反思能力等，其核心在于教師準確識別并把握幼兒的關鍵經驗，并進行聚焦式的回應。例如，在建構游戲中，小明計劃搭建一個游泳池，他認為長方形比正方形大，能裝更多的水。這體現了幼兒當前對“容量”的認知水平及學習需求。然而，在實際搭建過程中，小明能直觀地感知到立體圖形長方體的屬性特點，即它是由底面、側面和頂面構成的，與長方形并不相同。如果教師能聚焦幼兒建構新經驗的關鍵點一一遷移平面圖形的認知經驗以構建立體圖形的新認知經驗，并了解幼兒對立體圖形的學習需求，就能更好地幫助幼兒梳理知識，使幼兒的學習更有深度。

自主游戲是以幼兒為主體的游戲，教師應充分尊重幼兒的自主性，不應過多干涉，以體現游戲的自主精神。但這并不意味著所有的自主游戲都不需要教師的介入指導[]。由于幼兒的認知能力有限，在游戲過程中，其可能會遇到各種問題，導致游戲無法順利進行。此時，教師及時有效的介入指導就成了推動游戲發展的重要力量。

教師要想有效觀察與回應幼兒，就必須了解各年齡段幼兒的發展水平和特點，熟悉各類游戲的性質及幼兒發展的關鍵經驗，明確自主游戲的分析維度。這樣，教師才能根據幼兒的游戲行為，調動已有的知識體系去分析該行為背后存在的發展契機。同時，教師可借助視頻、照片、觀察記錄、幼幾的表達表征等，了解幼兒的真實體驗和想法，發現有價值的教育契機。教師采取有效的師幼互動策略，能及時給予幼兒有效支持，引發幼兒的深度學習。

四、幼兒自主游戲中深度學習的回顧與反思

自主游戲之后的游戲回顧和反思分享，可以說是師幼互動的重要組成部分，同時也是助推游戲深度開展的重要環節，是觸發幼兒新經驗內化的核心點，也是共享游戲智慧的有利時機。

首先，在回顧與分享的過程中，教師要充分保護幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒充分表達自己在游戲中的體驗和感受，這包括幼兒是否對游戲內容感興趣、游戲是否會進一步開展等。這一過程要體現幼兒的主體性，同時要讓幼兒充分感受到在游戲中學習是快樂的、有趣的。其次，在回顧與分享環節，教師引導幼兒采取小組討論和集體分析的方式，有利于幼兒共性問題的解決。在分享討論的過程中，幼兒的智慧相互碰撞，促使幼兒再次思考和探究，互相學習，獲得良好的體驗感和分享的喜悅。通過回顧游戲，復盤自己在游戲中遇到的問題以及分析解決問題的方法，幼兒能提升游戲經驗，開展更加深入的游戲活動。最后，這一環節有利于教師抓住有教育價值的生長點，提升游戲的質量。教師要熟知《3一6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園保育教育質量評估指南》的要求，掌握3一6歲兒童各年齡段的發展水平和年齡特點。通過反思，了解幼兒在游戲中達到了什么目標，缺失了哪方面的經驗，之后通過適時支持，助推幼兒的持續發展[2]。

五、促進幼兒自主游戲中深度學習的新游戲（課程）方案

我們說“一日生活皆課程”，自主游戲作為一日生活的重要組成部分，和其他各個環節的不同活動形式一樣，有其獨特的價值與使命。它們是共同支持和促進幼兒全面學習與發展的。在現實中，由于部分教師對自主游戲的認識不足，將自主游戲等同于自由游戲，因此很多自主游戲并沒有呈現我們期待的狀態。教師認為游戲就是幼兒“玩”，課程就是教師“教”，用兩種截然不同的思維模式開展游戲和課程。這就導致有時我們看到的自主游戲中有深度的學習并不多，甚至經常是簡單、低水平的重復游戲。

事實上，要想讓幼兒的自主游戲開展得更加深入，教師就必須讓自主游戲與課程靠近，并逐步融合，把課程意識融入自主游戲的每一個環節。簡單來說，教師要帶著課程意識開展自主游戲，將課程意識與游戲精神融合在一起，形成一個“螺旋循環模式”，并貫徹到具體行動中。例如，在戶外自主游戲的回顧與分享環節，幼兒提出在墊子上前滾翻時，因為動作不夠標準，很多小朋友翻不過去，同時還存在擁堵和安全隱患。對此，教師就可以適時開展一次學習前滾翻的體育游戲，推動幼兒更好地進行游戲。在自主游戲的其他環節，通過師幼互動，教師了解到幼兒的興趣點，捕捉到教育契機后，也可以適時開展課程活動。這樣就可以實現自主游戲深度學習的螺旋式上升，促進幼兒的學習和發展。

由于自主游戲本身就是幼兒基于自身興趣、需要、想法和經驗進行的活動，因此當游戲和課程融為一體之后，這自然也成了課程的起點。幼兒在自主游戲中的學習是綜合的，各個領域的學習與發展是交織在一起的，但同時也是零散、碎片化的，不夠系統。而當游戲和課程融合之后，課程的有組織、有計劃這一特性，能讓幼幾進行更全面、系統和深入的學習。此外，生成性課程最大的特點是師生共創，是動態的、有生命力的。而在這一螺旋循環模式中，從游戲中來再到游戲中去的不斷循環，使自主游戲成為幼兒園生成性課程最為核心的組成部分，形成一個游戲與課程相互促進、相互依托的局面。

促進幼兒在自主游戲中的深度學習，需要教師在自主游戲中進行適度的“退位”與“進位”，將課程意識與自主游戲相融合，通過有效的師幼互動支持自主游戲的開展。這樣可以使幼兒在游戲中積極主動地聯系生活和已有的經驗，嘗試探索，從簡單的知識理解和問題應對，到逐步理解新舊知識間的聯系，并遷移與運用新經驗解決更復雜的實際問題，從而獲得高階思維能力的發展[3]。教師在關注幼兒學習與發展的同時，也要在游戲中不斷地進行反思、研討、分享和學習，這對其專業素養提升有著重要的促進作用。

[參考文獻]

[1］孟艷華.把握教師角色定位：淺談幼兒園自主游戲的設計與組織策略［J].現代職業教育，2019（2）：228-229.

[2]李麗玲.做好回顧環節，推動游戲持續生長[J].教育家，2024（39）：34-36.

[3」寧楊靜.促進幼兒自主游戲中深度學習的師幼互動策略［J].教育，2021（18）：72-73.