吟誦法在初中語文古詩詞教學中的運用

作者簡介：陳瑞華（1971—），男，甘肅省定西市臨洮縣衙下中學。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著極其豐富的歷史與人文內(nèi)涵。為提高學生的人文素養(yǎng)，在古詩詞教學中，教師應注重創(chuàng)新教學方法，引導學生深入理解中華文化。吟誦法是一種有效的古詩詞教學方法，教師將其應用于初中語文古詩詞教學中，能讓學生將詩詞的格律、平仄以及韻腳與音樂巧妙融合，在吟誦過程中深刻感受并領悟古詩詞中的情感與意境，進而與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

一、吟誦法在初中語文古詩詞教學中的運用意義

（一）激發(fā)學習興趣，增強學習動力

在傳統(tǒng)的初中語文古詩詞教學中，教師占據(jù)課堂主導地位，側(cè)重于講解字詞含義，培養(yǎng)學生翻譯詩句的能力，學生被動接受知識，導致課堂氛圍嚴肅且枯燥，學生學習、探究古詩詞的興趣不高。而在初中語文古詩詞教學中運用吟誦法，能將古詩詞中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動有趣的音符，使學生在抑揚頓挫的吟誦之中深刻感受古詩詞的韻味，增強學生的學習動力。

（二）提升理解能力，體悟情感意境

在初中語文古詩詞教學中運用吟誦法，有助于深化學生對古詩詞的理解，使學生深刻體悟古詩詞的情感和意境[1]。吟誦法有效打破了傳統(tǒng)古詩詞教學模式的局限性，使學生在學習古詩詞時不再是一味地死記硬背，而是通過吟誦精準感知詩句的韻律，領略古詩詞的語言美、音樂美，具象化理解古詩詞抽象的意境和內(nèi)涵。此外，學生依據(jù)吟誦時的停頓和語調(diào)變化，能夠充分領悟字詞的精妙之處，理解詩歌情感，進而提升古詩詞鑒賞能力。

（三）傳承傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神

在初中語文古詩詞教學中合理運用吟誦法，有利于學生在誦讀古詩詞的過程中潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習和探究熱情，助力學生形成傳承傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的意識。同時，許多古詩詞中蘊含著愛國、堅韌、樂觀等積極向上的民族精神，學生在誦讀這些古詩詞時，能夠受到感染和熏陶，從而不斷提升文化自信，增強民族認同感。

（四）感受語言魅力，豐富語言積累

吟誦法在初中語文古詩詞教學中的運用，能讓學生深入感受古詩詞語言的獨特魅力。古詩詞語言精煉簡約、優(yōu)美典雅，通過反復吟誦，學生能仔細品味古詩詞用詞的精妙。此外，古詩詞是古人智慧的結(jié)晶，其中的經(jīng)典名句不勝枚舉。學生在反復吟誦古詩詞的過程中，能夠積累大量好詞佳句，進而有效豐富自身的語言儲備。

二、吟誦法在初中語文古詩詞教學中的運用策略

（一）營造吟誦氛圍，激發(fā)參與熱情

隨著素質(zhì)教育改革工作的全面推進，在初中語文教學中，教師應當高度重視學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。吟誦法作為初中語文古詩詞教學中極具魅力和應用價值較高的教學方法，將其與信息技術有機結(jié)合，為學生營造沉浸式的吟誦氛圍，能讓學生真切感受古詩詞的音韻美和意境美，進而激發(fā)學生學習、探究古詩詞的興趣。

例如，在教學《觀滄海》時，為了營造沉浸式的吟誦氛圍，教師需要對《觀滄?！返膭?chuàng)作背景進行深入挖掘。首先，教師可借助多媒體設備，為學生播放海浪翻滾與狂風呼嘯的聲音，同時向?qū)W生講述這首詩的創(chuàng)作背景：“《觀滄?！愤@首詩是曹操在北征烏桓凱旋后，途經(jīng)碣石山，面對大海不斷翻滾的巨浪，在心潮澎湃之時創(chuàng)作的?！边@樣的講解方式，能夠讓學生從視覺與聽覺上獲得雙重感官刺激，仿佛置身于大海旁，看到大海的波瀾壯闊，從而引導學生深刻感知詩歌的意境，為學生后續(xù)有感情地吟誦古詩奠定基礎。接著，教師可利用多媒體設備為學生播放精心挑選的《觀滄海》吟誦音頻，讓學生領略不同吟誦風格的魅力，激發(fā)學生模仿、自主探究的興趣，使課堂吟誦氛圍更加積極活躍。最后，為了進一步激發(fā)學生的吟誦興趣，教師可組織《觀滄海》小組吟誦競賽，為學生提供展示平臺，激發(fā)學生的競爭意識，使學生熱情參與古詩吟誦活動。

（二）學習詩詞格律，奠定吟誦基礎

古詩詞教學在初中語文教學體系中占據(jù)重要地位，在學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)、價值觀念的樹立等多個方面均發(fā)揮著顯著作用。運用吟誦法展開教學，引導學生學習詩詞格律，能讓學生深入感受古詩詞的魅力，更好地讀懂古詩詞，進而強化對古詩詞意義和內(nèi)涵的理解，增強語感以及提升詩詞鑒賞能力。

例如，在教學《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》時，為了讓學生輕松理解這首詞的格律，教師可根據(jù)本節(jié)課的教學重難點設計一些趣味活動。在課前準備階段，教師可制作“平仄卡片”，將該詞中的每個字及其拼音寫在不同卡片的正面，字的聲調(diào)寫在卡片的背面。在實際教學過程中，教師可先將學生分為不同的小組，然后將“平仄卡片”分發(fā)給每個小組，讓學生通過小組合作的方式判斷所拿到的卡片上的字是平聲還是仄聲，以此增強學生對詩詞格律的認識。隨后，教師可組織學生以小組接龍的方式進行“格律接龍”主題游戲：第一個小組派出一個代表說出一個平聲字，下一個小組派出一個代表接一個仄聲字，依此類推，小組之間按照《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》的格律進行接龍，直至所有小組都參與過接龍。這樣的游戲能夠強化學生對平仄聲及詩詞格律的認知，為學生吟誦詩詞奠定堅實基礎。在教學完這首詞的格律知識后，為了讓學生更深刻地領悟詩詞的內(nèi)涵，感受其表達的情感，教師可在學生吟誦詩詞時利用多媒體設備播放輕柔的古風音樂，并展示中秋夜景的動畫，使學生能如身臨其境般地感受蘇軾望月時的心境[3]。

（三）呈現(xiàn)創(chuàng)作背景，深化吟誦感悟

古詩詞是文人墨客在特定歷史時期，對自身生活境遇及歷史事件的所感所悟，承載著詩人彼時的心境和情緒。為更好地發(fā)揮吟誦法在初中語文古詩詞教學中的作用，教師可采取多樣化的教學手段，生動地呈現(xiàn)古詩詞的創(chuàng)作背景，引導學生結(jié)合背景感悟詩歌情感，讓學生在吟誦時深化對古詩詞的理解。

例如，在教學《春望》時，為了激發(fā)學生的情感共鳴，教師可借助多種方式，將這首古詩的創(chuàng)作背景生動地呈現(xiàn)在學生面前。教師可先展示與安史之亂相關的圖片、視頻等資料。在學生觀看的過程中，教師化身為講述者，運用極具感染力的語言，生動地描述叛軍鐵騎踏破山河、百姓四處奔逃的慘狀。此外，教師還可用圖片的形式將曾經(jīng)車水馬龍的長安與戰(zhàn)爭之下陷入混亂的長安進行對比，以此讓學生對詩詞的內(nèi)涵有更深刻的感悟。之后，教師可向?qū)W生講解詩人杜甫在這一歷史背景下的個人遭遇，如他困守長安，目睹往昔熟悉熱鬧的街巷變成斷壁殘垣，親朋好友音信全無。同時，教師可利用多媒體設備為學生播放反映古代或近代行軍作戰(zhàn)或難民流亡的影視資料，讓學生深刻認識到戰(zhàn)爭的殘酷。這樣，當學生誦讀“國破山河在，城春草木深”等詩句時，他們的內(nèi)心會被觸動，從而感悟詩詞背后的深層次意蘊。

（四）組織吟誦活動，強化實踐體驗

初中階段是學生成長的關鍵時期，這一時期的學生好奇心旺盛、求知欲強烈。鑒于古詩詞在初中語文教學體系中的重要地位，古詩詞教學不應僅局限于文字層面，教師還應開展豐富多樣的活動，如吟誦活動，為學生搭建一座跨越時空的橋梁，引導學生與古人展開對話[4]，促使學生在吟誦實踐活動中親身體驗詩詞的韻律之美、意境之美。

例如，在教學《雁門太守行》時，教師可創(chuàng)設情境，利用多媒體設備為學生播放戰(zhàn)馬奔騰聲、號角聲、喊殺聲交織的音效，以及展現(xiàn)硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭場面。隨后，教師可展示與古代戰(zhàn)爭相關的資料，讓學生直觀感受戰(zhàn)爭的殘酷。待學生對《雁門太守行》這首古詩的創(chuàng)作背景與情感內(nèi)涵有了初步了解之后，教師可組織學生開展吟誦活動。具體而言，教師可將學生分為不同的小組，要求各小組分工協(xié)作，共同完成吟誦任務。學生根據(jù)對詩意的理解，合理分配吟誦任務，比如有的學生負責把控吟誦節(jié)奏，有的學生著重于情感表達，有的學生負責糾正字詞讀音，等等。各個小組通過有效交流和反復嘗試，基于對古詩內(nèi)涵的深入理解，選出最合適的吟誦語調(diào)、速度以及情感表達方式等。學生在合作中積極表達意見和想法，有助于彼此思維的相互啟發(fā)，進而能夠不斷優(yōu)化和完善吟誦方式，深刻感悟古詩詞的獨特魅力。

（五）引導自主吟誦，培養(yǎng)探究習慣

初中生正處在思維活躍時期，傳統(tǒng)的單向教學模式無法滿足學生個性化的學習需求。吟誦法作為一種凸顯學生主體地位的教學方法，為學生自主探索古詩詞提供了有效途徑。學生進行自主吟誦時，會不自覺地對詩詞的韻律和節(jié)奏產(chǎn)生疑問，進而在好奇心的驅(qū)動下深入探究古詩詞的內(nèi)在邏輯。

例如，在教學《漁家傲（天接云濤連曉霧）》時，教師可組織學生進行自主吟誦。在自主吟誦的過程中，學生會對詩詞展開深度探究，借助上網(wǎng)搜索、查閱書籍等多樣化手段，了解李清照的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作風格。通過探究，學生會發(fā)現(xiàn)，李清照歷經(jīng)家國變故后，內(nèi)心滿是對往昔美好生活的懷念、對現(xiàn)實漂泊無依的傷感以及對理想境界的追求和向往。因此，在吟誦“聞天語，殷勤問我歸何處?！币痪鋾r，學生應飽含惆帳與迷茫之情；而在吟誦“風休住，篷舟吹取三山去！”一句時，情感應變得激昂，將詞作所表達的積極掙脫困境、追求理想之態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致[5]。在課堂教學中，教師為學生提供自主吟誦的平臺，能為課堂教學注入活力，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的探究習慣，進一步激發(fā)學生對古詩詞的學習熱情。

三、總結(jié)

綜上所述，吟誦法在初中語文古詩詞教學的運用具有重要意義。在知識學習方面，它有助于強化學生對古詩詞內(nèi)涵與意境的深刻理解，使學生能夠更為準確地剖析古詩詞的韻律、內(nèi)涵等，提升學生學習古詩詞的興趣。在能力培養(yǎng)方面，它能提升學生的古詩詞鑒賞能力，進而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1］劉焰，沈窮竹.吟誦法在古詩詞教學中的運用［J].文學教育（上），2023（2）：104-106.

[2］胡嬌嬌，沈窮竹，吟誦在初中語文古詩詞教學中的運用［J].新課程導學，2022（36）：86-89.

[3］曹小龍.吟誦、書法與閱讀：初中語文古詩詞教學探究［J］.讀寫算，2021（19）：151-152.

[4］黃桂芹.吟誦在初中古詩詞教學中的運用策略分析［J].考試周刊，2020（37）：29-30.

[5]梅倩，郭偉.融“聲、情、象、境”為一體的吟誦教學［J].文學教育（下），2023（9）：170-172.