小學低年級語文表現性評價設計與實施策略

隨著教育改革的不斷推進，傳統的以紙筆測驗為主的評價方式逐漸暴露出其局限性，無法全面、真實地反映學生的語文能力、學習狀況。因此，教師需要以更注重過程、關注學生實際表現的評價方式來彌補這一不足。表現性評價是對學生在真實或模擬的情境中完成任務的情況，來評估其綜合能力的評價方式。它能更好地體現學生的語文能力、學習狀況，同時也能激發學生的學習興趣、參與度。對小學低年級語文表現性評價的設計與實施進行深入研究，具有重要的現實意義、實踐價值。基于此，本文分析小學低年級語文讀寫教學中表現性評價的設計與實施策略，以期對小學語文教育提供有益的參考。

一、小學低年級語文讀寫教學與表現性評價之間的契合之處

小學低年級學生正處于語言發展的關鍵時期，其好奇心強、模仿能力強，同時注意力容易分散，對抽象概念的理解能力有限。因此，在語文讀寫教學中，教師需要結合學生的特點，設計富有趣味性、互動性、實踐性的教學活動。而表現性評價正是基于學生的實際表現來評價其學習成果，這與小學低年級語文讀寫教學的特點相契合。

第一，在讀寫教學中，教師可以組織角色扮演、情景對話、故事講述等活動，讓學生在具體的情境中運用所學知識，展示自己的語文能力。而表現性評價則需要觀察學生在活動中的語言表達流暢性、準確性以及情感表達豐富性，來評價其學習成果。

第二，除了傳統的口頭評價、書面評價外，教師還可以利用現代教育技術，選擇錄音、錄像等方式來記錄學生的表現，使學生在回顧自己的表現時更投入，激發學生的學習興趣，使其更直觀地了解自己的學習情況，從而有針對性地改進自己的學習。

第三，在讀寫教學中，教師不僅要關注學生的學習成果，還要關注其在學習過程中所展現出的態度、方法、能力。而表現性評價正是全面觀察學生在整個學習過程中的表現，來全面、客觀地評價其語文能力，使教師更全面地了解學生的學習情況，為學生提供更有針對性的指導、幫助。

二、小學低年級語文表現性評價設計策略

（一）明確評價目標

小學低年級語文表現性評價的首要任務是明確評價的核心目標，這種目標應緊密貼合小學語文教材的內容，旨在全面考查學生的基本讀寫能力、語言理解能力以及表達能力。核心目標通常是學生能正確書寫漢字，流暢朗讀課文，深入理解課文中的基本內容，并能用簡潔明了的語言表達自己的想法。以人教版小學語文教材中的《秋天》一課為例，教師可以設定以下具體的評價目標：學生能準確、流利地朗讀課文，掌握文中的生字詞，并能理解秋天特有的景象、氛圍；鼓勵學生能結合自己的生活經驗，對課文中的描述進行想象、補充，形成對秋天的獨特感受；引導學生能用自己的話復述課文，或者根據課文內容進行簡單的創作，寫一段關于秋天的短文或畫一幅秋天的圖畫，符合教材的要求，而且能全面檢測學生的語文能力，更為學生的語文學習提供了明確的方向、動力。

（二）制定具體、可操作的評價標準

為了確保評價的有效性、針對性，教師需要制定具體、可操作的評價標準，緊密結合評價目標，并充分考慮學生的年齡特點、認知水平。以朗讀課文為例，教師可以制定以下具體的評價標準：首先，要求學生準確、流利地朗讀課文，發音清晰、語調自然，不出現錯讀、漏讀或添字等現象；其次，要求學生的朗讀體現出對課文內容的理解、感受，并利用語氣、語調的變化表現出文中的情感變化；最后，鼓勵學生根據課文內容調整語速、語氣，使朗讀更具表現力、感染力。在寫作方面，教師可以制定以下評價標準：要求學生圍繞中心意思進行寫作，結構清晰、層次分明；要求學生運用所學的生字詞、句式進行表達，內容充實、語言流暢；鼓勵學生發揮想象力，進行簡單的創作、構思。這種評價標準既具體又可操作，既能為教師提供明確的評價依據，又能使學生了解自己的語文學習情況。

（三）選擇多樣化的評價任務

除了教材中的課文朗讀、背誦、復述、創作等，教師還可以結合語文課程內容，選擇多樣化的評價任務，全面評價學生的語文能力。一方面，教師可以組織學生進行小組討論或角色扮演活動，以檢測其口語表達能力、合作精神。在教學《小壁虎借尾巴》后，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬小壁虎借尾巴的情境，檢測其是否能用準確、生動的語言表達自己的想法、感受，同時也能觀察其在小組合作中的表現。另一方面，教師還可以布置寫作任務，要求學生根據教材內容或生活經歷進行寫作，以考查其寫作能力、思維水平。在教學《四季》后，教師可以讓學生寫一寫自己喜歡的季節，或者描述其熟悉的場景或事物，這需要學生具有語言表達能力，還需其具有觀察力、想象力，能將生活中的事物轉化為語言進行表達。除此之外，教師還可以結合其他學科的內容設計評價任務，以提高學生的綜合素養。在教學《小青蛙》后，教師可以讓學生寫一篇關于保護動物的作文，并要求其具有較強的語文能力和環保意識。

三、小學低年級語文表現性評價實踐教學策略

（一）創設積極、和諧的評價氛圍

在實施表現性評價時，教師應努力營造積極、和諧的評價氛圍，對學生的表現給予積極的反饋、鼓勵，使其感受到自己的進步；與此同時，教師還應尊重學生的個體差異，允許其在評價過程中展現自己的獨特性、創造性。在教學中，教師需結合小學低年級學生對語文知識的學習特點，營造良好的表現性評價氛圍，使學生在接受評價期間深入分析自身的表現，端正學習的態度，調整學習方法，提高學習能力素養。

以《黃山奇石》一課為例，教師在實施表現性評價時，為學生營造積極、和諧的評價氛圍，使學生更好地投入學習，激發其學習興趣、自信心。在《黃山奇石》的課堂上，朗讀環節是重要的組成部分，要求學生能準確、流暢地朗讀課文，還要利用語調、節奏的不同來傳達文本所蘊含的情感、意境。為了使學生更自信地展示自己，教師特意為學生營造了寬松、積極的評價氛圍。對那些發音準確、語調自然的學生，教師給予了及時的表揚、肯定，面帶微笑地說：“你讀得真好，仿佛使我們看到了黃山上的奇石！你的語調把握得非常到位，使我們感受到了黃山的壯麗、神秘。”這樣的評價使學生感受到了成功的喜悅，也使其更確信自己在朗讀方面的能力；而對那些表現稍遜的學生，教師同樣給予充分的鼓勵、引導：“你的聲音很響亮，這很好。如果能在語調上稍加注意，如在描述奇石形狀、特點時，稍微提高音調或者放慢語速，就更完美了。我相信你一定能夠做到的，加油！”這樣的評價既指出了學生的不足，又給出了具體的改進建議，使學生感到被關注的同時，明確了努力的方向。在整個朗讀環節中，教師始終保持著親切、和藹的態度，用鼓勵性的語言引導學生積極參與、大膽嘗試，此類積極、和諧的評價氛圍使學生感受到了教師的關心、認可，也使其更愿意在課堂上展示自己的才能、潛力。

（二）提供充分的指導和支持

在評價過程中，教師應為學生提供充分的指導和支持，在評價任務前為學生提供必要的背景知識、技巧指導，促使其更好地理解知識、完成任務；還應及時給予學生反饋、建議，引導其發現問題并改進自己的表現。在評價結束后，教師應與學生共同進行總結反思，明確下一步的學習目標，同時深入了解學生學習能力、表現能力等情況，并為學生提供針對性的指導，從而提高學生的學習效果，增強教學指導的有效性，提升育人的質量，達到預期的教學目標。

例如，在《植物媽媽有辦法》一課的復述環節中，教師采取了多種策略，為學生提供了充分的指導支持，旨在幫助學生深入理解課文內容，提升其語言表達能力和思維能力。首先，教師巧妙地利用課件，生動直觀地展示了各種植物的傳播方式，使學生能清晰地看到蒲公英是如何借助風力傳播種子的、蒼耳又是如何利用身上的刺附著在動物皮毛上進行傳播的、豌豆如何利用自身的彈力將種子彈射出去，這種生動的展示能吸引學生的注意力，使其更好地理解課文內容，為后續的復述打下堅實基礎。其次，教師開始引導學生用自己的話復述課文，復述并非簡單的重復，而是要在理解的基礎上，用自己的語言重新組織信息，并進行表達。教師提供關鍵詞匯、句式作為參考，幫助學生厘清思路，構建復述的框架。在復述蒲公英的傳播方式時，教師可以提供“風力傳播”“輕盈的種子”“隨風飄蕩”等關鍵詞匯，引導學生將此類詞匯融入自己的復述。在復述的過程中，教師還注重培養學生的思維能力，鼓勵學生發揮想象力，嘗試從不同的角度描述植物的傳播方式。有學生可能會想象自己是一粒蒲公英種子，隨著風的吹拂，在空中輕盈地舞蹈；或想象自己是一只小動物，不小心被蒼耳的刺粘住了，帶著其一起旅行。最后，教師組織學生進行小組討論，旨在使學生在互相交流中完善自己的復述內容。學生在小組內分享自己的復述，聽取他人的意見、建議，不斷進行修改、完善，在交流中碰撞出更多的思維火花。

（三）注重過程性評價與結果性評價相結合

表現性評價不僅關注學生的最終表現結果，還注重其在完成任務過程中的表現。因此，在實施表現性評價時，教師應注重過程性評價與結果性評價相結合，觀察學生在完成任務過程中的表現，教師可以更全面地了解其學習狀況以及存在的問題；與此同時，結合最終的表現結果，教師可以更準確地評價學生的語文能力水平。

例如，在《一株紫丁香》一課的創作環節中，教師注重過程性評價與結果性評價的結合，旨在促使學生更好地了解自己的創作過程，從而不斷提升自己的學習水平。在創作過程中，教師應為學生設置富有啟發性的問題，引導學生展開思考，激發其創作靈感。例如，當學生在創作過程中遇到了困難時，教師要及時給予指導、幫助，鼓勵其克服困難，繼續進行創作。這種過程性評價的方式，不僅關注學生的作品質量，還關注學生在創作過程中的表現與成長，使其更好地認識自身的優缺點。在創作完成后，教師應對學生的作品進行點評，關注作品的內容、質量，還關注學生創作思路、語言表達、情感表達等方面，給予學生積極的評價、反饋，肯定其優點，并指出不足之處，提出改進建議，使學生更明確自己的優缺點，為其今后的學習提供了有力的指導。有的學生在創作過程中思路清晰，語言表達流暢，情感表達真摯，教師應及時給予肯定表揚，并指出其在選材、表達方式上能進一步改進的地方，鼓勵其繼續努力，提升自己的創作水平，使學生體驗到創作的樂趣，激發其學習興趣和動力，為其今后的學習成長打下堅實基礎。

（四）加強與其他評價方式的結合

雖然表現性評價具有諸多優點，但其并不能完全替代其他評價方式。因此，在實施表現性評價時，教師應加強與其他評價方式的結合。例如，將表現性評價與測驗、作業分析等方式相結合，從多個角度全面地評價學生的語文能力；在此基礎上，教師還可以將表現性評價與自我評價、同伴評價等方式相結合，鼓勵學生進行自我反思、相互學習。

例如，在《難忘的一天》一課的綜合評價中，教師加強與其他評價方式的結合，采用多種評價方式全面評價學生的語文能力。教師可以要求學生根據課文內容寫一篇觀后感，或者描述自己與某位重要人物見面的情景，考查學生的語言表達能力，了解其對課文內容的理解程度。在評價學生的寫作時，教師可以從語言運用、結構安排、情感表達等方面給予反饋，使學生提升寫作水平。教師還可以定期檢查學生的作業完成情況，分析其錯誤類型、頻率，從而了解學生在哪些知識點上存在困難，并給予針對性的指導和點撥，使學生更好地掌握知識。除此之外，教師還可以邀請學生進行自我評價、同伴評價等，確保學生可以了解自己的學習情況、進步程度，發現自己的優缺點；從多個角度審視自己的學習和表現，學習他人的優點，發現自己的不足之處。

四、結語

總而言之，小學低年級語文表現性評價的設計與實施對提升學生的語文學習效果具有重要意義。在實際教學中，教師應根據學生的實際情況、學科特點，靈活運用表現性評價方法，并注重實施過程中的細節處理。在此基礎上，教師還應不斷總結經驗教訓，完善評價方案，更好地促進低年級學生的語文學習和發展。除此之外，學校、教育部門也應加強對表現性評價的推廣和支持，為小學語文教育提供更為科學、有效的評價手段。在全體教育工作者的共同努力之下，為小學低年級學生創造更積極、更有趣且富有成效的語文知識學習環境。

注：本文系張店區教育科學規劃2024年度課題“表現性評價在小學低年級語文讀寫教學中的實踐研究”（立項編號：ZD2024097）的研究成果。