在“雙減”背景下農村初中英語作業優化的對策

在當前“雙減”政策的大背景下，農村初中英語作業的優化設計成為教育改革的一個重要議題。這一政策的核心在于全面減少學生的作業總量和時長，以減輕學生過重的作業負擔，同時提升作業設計的質量，確保作業更科學合理。對于農村初中而言，英語作業的優化直接影響學生的學習興趣和學習效果，更是提升整體教育質量的關鍵環節。

長期以來，農村學校在英語教學上與城鎮學校存在明顯差距，作業設計的優劣是造成這一差距的重要因素之一。在實施“雙減”政策前，農村初中英語作業普遍存在設計不足、形式單一、內容枯燥、作業量大等問題，這些問題是導致學生對作業產生厭倦感、對英語學習失去興趣和動力的重要原因。這種狀況不僅影響了學生的學習效果，還制約了農村教育的發展。因此，面對“雙減”政策的要求，提升農村初中英語作業設計的質量，有效減少作業的數量和所需時間，減輕學生的作業負擔，已經成為一個亟待解決的問題。

一、農村初中英語作業設計中存在的問題

（一）作業觀念傳統，形式單一

當前農村初中英語作業仍然存在作業觀念傳統，課堂作業形式單一的問題。作業設計意識薄弱，對課堂作業的重視程度低，導致作業設計缺乏創新和多樣性。這種傳統的作業觀念往往導致作業內容過于依賴課本和練習冊，缺乏對學生實際英語應用能力的培養。此外，由于農村地區教育資源的局限性，教師在作業設計上往往缺乏創新動力和方法，使作業形式單一，難以激發學生的學習興趣和積極性。這種情況限制了學生英語能力的全面發展，影響了教學效果的提高。

（二）忽視學生個體差異

農村初中英語作業設計往往會忽視學生的個體差異，缺乏針對性和個性化的作業設計，導致部分學生無法有效地通過作業提升英語能力。這種“一刀切”的作業布置方式，常常使學有余力的學生感到“吃不飽”，而學得較慢的學生則感到“吃不下”，從而影響學生的學習積極性和作業的完成質量。

（三）缺乏有效的作業反饋和評價機制

農村初中英語作業缺乏有效的反饋和評價機制，教師往往無法及時了解學生的學習情況，學生也缺乏對作業的自我評價和反思。這種情況導致教師難以根據學生的實際需求調整教學方法，學生則可能因為缺乏及時反饋而錯失改進學習策略的機會。

二、農村初中英語作業優化對策

在“雙減”政策背景下，農村初中英語作業優化的對策如下：

（一）分層作業設計

1.明確制定課堂作業目標

教師應根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的要求，改變傳統的作業觀念和設計模式，從關注單一知識點轉向大單元整體設計，使作業設計具有目的性、針對性，緊扣課程標準、學情、教學內容，關注學生的學習需求，發揮英語作業的作用，設計出滿足學生實際需求的英語作業。

2.提供多種選擇，分層設計英語作業

教師應充分尊重學生的個體差異性，根據不同的英語水平和綜合能力，對作業的內容進行多樣性和分層性的設計。教師可以將其劃分為基礎性作業、發展性作業和提高性作業，分別滿足不同學習情況學生的需求。這種分層設計布置的原則，有利于因材施教，使每個學生都能學有所獲。

3.優化作業評價機制

在作業評價環節，教師需要根據分層作業的設計開展分層評價，以發揮作業促學的最大功效。教師要有針對性地運用評語，并指出學生作業的優缺點。在評價方式上，除了采用教師評價外，還可以采用學生自評或同伴互評，增加評價的可信度和有效性。

4.依據學生實際情況，設計分層作業

每個學生的學習能力、接受能力、性格特點都有差異，這導致他們的英語成績有差別。對于基礎薄弱的學生，可以給他們布置一些基礎性的作業，如抄寫一些重點詞組、句子并能選擇自己有把握的詞組造句等；對于學習良好的學生，布置的作業難度要有所提高，如模仿書本對話編一個類似的新對話，能簡單復述一些聽力內容等；對于學習能力強的學生，要考慮到培養他們的思維品質、創新能力，為他們設計一些具有深度和廣度的作業。

5.根據學生的個性化發展需求，設計多樣化作業

在布置作業時，教師需要考慮學生的能力、性格和學習起點等方面的個體差異。分層作業的實施，能使作業更貼合學生的實際需求，還能讓每位學生在完成作業時體驗到成就感。

6.依托各種可用資源，拓展學習時空

教師應精心挑選并整合教材中的練習資源，確保學生能在課堂內完成既定的學習目標。課后作業則需根據學生的具體情況量身定制，涵蓋多樣化的練習類型。通過這樣的課內外作業結合，學生能迅速鞏固所學，并有效提升英語的實際運用能力。

7.合作型作業

合作型作業又稱“協作式作業”是指那些需要學生團隊合作來完成的綜合性項目，包括表演類任務，如模擬對話、才藝表演、戲劇角色扮演等；也包括互動類任務，如手工藝品制作、視頻拍攝等。這類作業通常具有高度的互動性和實踐性，因此，教師在設計時需要充分考慮學生的實際情況和學習需求。

（二）創新作業形式

在“雙減”背景下，農村初中英語作業優化的對策中，創新作業形式是一個重要的方向。

1.項目式學習

項目式學習（PBL）是一種學生主導的教學方法，學生通過實際操作和完成具有實際應用價值的項目來掌握新知識。在英語教學中，這種教學方法包括制作英語手抄報、拍攝英語短劇、進行英語主題研究等。這種學習方法使學生能在實際應用中掌握英語，從而提升他們的語言綜合運用技能。

2.合作學習

合作學習是通過小組合作來完成學習任務。教師可以設計一些需要團隊合作的任務，如角色扮演、小組討論、合作寫作等。這種學習方式既能提高學生的英語交際能力，又能培養學生的團隊合作精神和社交技能。

3.跨學科作業

英語作業可以與其他學科相結合，設計跨學科的作業項目。例如，結合地理學科，讓學生用英語描述不同國家的風土人情；結合歷史學科，讓學生用英語撰寫歷史事件的報告。這種跨學科的作業設計既能拓寬學生的知識視野，又能提高他們運用英語進行學科學習的能力。

4.技術融合

借助現代信息技術手段，包括在線學習平臺和教育軟件等工具，教師為學生營造了一個更多元化的學習環境，增加了學生的互動學習機會。例如，利用在線平臺進行英語聽說訓練、使用教育軟件進行語法練習等。這種技術融合的作業方式既能提高作業的互動性和趣味性，又能提高學生的學習效率。

5.生活化作業

設計一些與學生生活密切相關的英語作業，如用英語記錄日常生活、用英語寫信給筆友、用英語制作家庭菜譜等。這種生活化的作業設計能讓學生在實際生活中運用英語，提高他們的語言實際應用能力。

6.自主學習作業

鼓勵學生根據自己的興趣和需求，自主選擇作業內容和形式。例如，學生可以選擇閱讀英語小說、觀看英語電影、參加英語角等。這種自主學習作業既能提高學生的英語學習主動性，又能培養學生的自我管理和自我學習能力。

（三）反饋與評價

反饋與評價是英語作業教學中的重要環節，它能幫助學生了解自己的學習情況，還能讓教師根據學生的反饋調整作業設計，使之更符合學生的需求。

1.明確評價標準

教師應確立清晰的作業評價標準，讓學生了解作業的目標。這有助于學生明確學習方向，知道自己應達到什么樣的水平以及如何達到這個水平。明確的標準可以減少學生的迷茫感，增強他們完成作業的積極性。

2.及時且具體的反饋

教師應迅速給出具體且詳盡的反饋，明確指出學生作業的長處和需要改進的地方。這種及時反饋可以幫助學生及時調整學習策略，學會正確的學習方法，同時糾正錯誤。具體反饋讓學生明白自己的強項和弱點，從而有針對性地進行復習和提高。

3.正面鼓勵與個性化反饋

教師可以使用正面語言鼓勵學生，并根據每個學生的特點提供個性化反饋，促進學生成長。正面的鼓勵可以增強學生的自信心，個性化反饋則讓學生感受到教師的關注，從而更積極地參與學習。

4.促進自我評價與同伴評價

鼓勵學生進行自我評價，培養自我反思能力，并參與同伴評價，提高批判性思維和社交技能。自我評價和同伴評價能讓學生從不同角度審視自己的學習，學會從他人的角度思考問題，這對學生的全面發展至關重要。

5.反饋的持續性與技術工具的應用

將反饋視為持續過程，利用技術工具收集和分析作業數據，提供精準反饋。通過技術手段，教師可以更便捷地追蹤學生的學習進度和作業完成情況，及時調整教學策略。同時，技術工具可以幫助學生看到作業與學習目標的聯系，促進其學習發展。

（四）提升教師專業素養

農村初中英語作業優化對策中，提升教師專業素養是關鍵一環。

1.專業知識與教學技能提升

第一，加強學科知識的學習。教師需要不斷更新和拓展學科知識，通過參加學術研討會、培訓班和閱讀學術期刊等方式，保持知識的前沿性和教學內容的深度。第二，培養教學技能。教師需要提升授課技巧、教學方法的運用以及評價和反饋能力，通過觀摩、案例研究和教學反思，不斷提高教學實踐能力。

2.心理素質與自我發展

第一，培養教師的心理素質。教師應具備耐心和細致入微的態度，保持積極向上的心態，通過心理健康培訓提升情商和應變能力。第二，反思和自我評估。教學結束后，教師應及時進行反思總結，分析教學過程中的優缺點，并向同事、學生或領導征求反饋意見，以提升教學效果和專業素養。

3.教育研究與作業設計能力

第一，關注教育前沿研究。通過閱讀專業書籍、期刊和論文了解教育研究最新進展，參與教育實踐項目，探索新的教學方法和策略。第二，教育研究與實踐。結合教育研究與實踐，不斷改進教學方式，提升教學效果，提高專業素養。第三，明確制定課堂作業目標。根據課程標準、教學內容、教育政策和學生學情設計合理的課堂作業，促進學生發展。第四，提供多種選擇，分層設計課堂作業。在新課標的基礎上，教師可以設計具有多樣性和層次性的作業。第五，提高教師的作業設計能力。教師應積極參與作業設計培訓，增加理論知識儲備，將理論運用于作業設計與實施。

（五）加強家校合作

1.增強家校溝通與理解

家校合作的首要任務是建立有效的溝通機制。學校可以通過家長會、家訪、電話溝通等方式，與家長分享學生在校的學習情況和作業要求，同時了解學生在家的學習環境和家長的教育訴求。

2.提升家長參與度和監督作用

家長既是孩子教育的參與者，又是監督者。學校可以鼓勵家長參與孩子的學習，如通過家長監督評價體系，讓家長對學校教育和作業布置有更多的了解和參與。

3.創設合作途徑和平臺

學校應創設多種合作途徑和平臺，利用家長委員會、家長學校和在線平臺等渠道，促進家庭與學校之間的協同教育。這些平臺的參與使得家長可以獲得教育指導，學校也能及時傳遞教育信息，從而共同營造出適合學生學習的環境。此外，學校還可以通過家長培訓會、家長交流會等形式，增強家長的教育意識，提升家長的教育能力，使家長成為學校教育的有力支持者。

三、結語

“雙減”政策的實施對農村初中英語作業設計提出了新要求，優化作業設計成為提高教學質量和學生學習效率的關鍵。農村初中英語作業設計存在作業量大、形式單調、依賴固定資料以及無法激發學生學習英語的積極性與主動性等問題。這些問題導致學生對作業產生厭倦，進而影響英語學習的興趣和效果。本文針對這些問題，提出了設計分層作業、創新作業形式、根據標準及時進行反饋與評價、提升教師專業素養、加強家校合作等優化對策。

通過實施這些對策，農村初中英語作業優化設計初見成效，學生的英語學習水平得到提升，學習英語的積極性也得到提高。這有效減輕了學生的作業負擔，提高了教學的質量和效率，實現了“減負不減質”的目標。未來，教育工作者應繼續探索更科學有效的策略，以期在“雙減”政策下取得更理想的成效。