核心素養下小學道德與法治課中家國情懷培養

在博大精深的中華傳統文化中，家國情懷既是中華民族的精神瑰寶，更是推動民族復興的不竭動力。在小學道德與法治課程的教學中，教師的角色遠不只是知識的傳遞者，更是學生情感和價值觀的引導者。基于此，本文對核心素養下小學道德與法治課中家國情懷的培養進行了深入研究與分析，希望能進一步拓寬小學生的視野，培養學生成為未來祖國發展的棟梁之才，助力民族復興的偉大征程。

一、道德與法治課中培養學生家國情懷的意義

（一）幫助學生樹立正確三觀

家國情懷是核心素養的重要組成部分。在小學階段，學生的心靈如同白紙，容易被塑造和引導。通過道德與法治課程，教師可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生形成堅定的理想信念，認識到個人與國家之間的緊密聯系以及作為國家小公民的責任與擔當，為學生的成長奠定堅實的思想基礎。

（二）增強學生社會責任感

家國情懷的培養，對增強學生的社會責任感和歷史使命感至關重要。在道德與法治課堂上，教師通過生動的歷史故事、身邊的榜樣人物，將愛國的情感傳遞給學生。這種情感的傳遞，讓學生能了解國家的發展歷程和當前的國情，讓學生增強對國家的熱愛之情，從而激發學生的愛國情感。

（三）提升學生文化自信

在道德與法治課堂上，家國情懷往往能豐富課程的內容。在教學中，教師會向學生介紹中華民族的優秀傳統文化，使學生在感受民族智慧的同時，增強民族自豪感和文化自信。這種文化自信是學生面對未來挑戰時的堅強后盾，也是學生創新創造的源泉，家國情懷的培養，將為學生提供強大的精神動力，激勵學生在未來的學習和生活中不斷追求卓越。

（四）提高學生綜合素質

家國情懷的培養有助于提升學生的綜合素質。在道德與法治課程中，教師通過多種教學方法，讓學生在實踐中學會關愛他人、尊重規則、維護公平正義等。在這樣的教育環境中成長起來的學生，會形成良好的道德品質，成為遵紀守法的公民，成為推動社會進步的積極力量，為構建和諧社會奠定基礎。

二、道德與法治課中滲透家國情懷存在的問題

（一）教學內容單一，小學生無法深刻理解

在現行的教材和教學設計中，關于家國情懷的教育被局限于一些抽象的概念和理論框架之中。這些概念和理論對心智尚未成熟的小學生來說，顯得遙遠而難以觸及。教師的教學缺乏與學生生活經驗的直接聯系，缺乏生動、具體的案例和活動作為支撐。

（二）教學方法傳統，忽略學生主體

在當前的教學實踐中，部分教師在道德與法治課堂上仍然沿用傳統的教學方式。傳統的教學模式往往以教師為中心，忽視了學生的主體地位和參與度，只將學生視為被動的知識接受者。在這種單向的傳授過程中，學生的主動探索和思考被邊緣化，學生的情感和認知潛能未能得到有效的激發。這種缺乏創新的教學方法，對家國情懷的培養來說是一種阻礙。當教學方法無法觸及學生的內心、無法引發學生的情感共鳴時，家國情懷的培養就變得無法實現。

（三）缺乏有效評價體系，忽視學生內在素養

在教育的評價體系中，教師對學生家國情懷的考核與評價往往顯得力不從心。現有的評價體系往往側重于知識點的記憶和書面測試，而忽視了學生情感態度和價值觀的培養。通常情況下，學生的家國情懷只能通過標準化的書面考試或者簡單的口頭問答來評估。這樣的評價手段，往往只能考查學生表面的知識掌握程度，而無法深入挖掘學生內心的真實情感和深層次的價值觀。家國情懷作為一種深植于心的情感和信念，其復雜性和內在性決定了它不應以簡單的分數來衡量。

（四）家校合作不足，學生觀念難以鞏固

家庭教育對孩子世界觀、人生觀、價值觀的形成起著至關重要的作用。然而，在實際生活中，一些家庭對學生家國情懷的教育并未給予足夠的重視。有的家長過于專注于孩子的學業成績，卻忽視了情感教育和價值觀的培養；有的家長可能由于自身家國意識的淡薄，而無法在家庭教育中傳遞深厚的家國情懷。學校在努力培養學生的家國情懷時，如果缺乏家庭的支持和配合，其教育效果往往大打折扣。學生在學校接受的家國情懷教育，如果沒有在家庭中得到鞏固和強化，就容易變成一時的感動，而難以轉化為持久的行為習慣和內在信念。

三、道德與法治課中家國情懷培養的策略

（一）創設情景，豐富教學內容

在道德與法治課的教學中，教師可以對教材適度進行創新改編，引入更多貼近學生生活的教學素材，設計富有互動性和體驗性的教學活動。通過角色扮演、故事講述、實地考察等多種形式，學生能在具體的情境中感受家國情懷的豐富內涵，進而產生共鳴。

以統編版一年級上冊第二單元“養成良好習慣”為例，教師以此為主題，創設一系列生動活潑的教學情景。在講解“作息有規律”這一課時，教師可以設計一個“小小時間規劃師”的角色扮演活動。讓學生扮演規劃師的角色，為自己的日常生活制定一個合理的作息時間表。在這個過程中，學生不僅能學習到如何合理安排時間，還能體會到規律作息對個人成長的重要性。接著，教師可以通過講述一個關于“按時作息的小英雄”的故事，讓學生通過故事學會遵守時間、規律作息。故事中的小英雄因為堅持良好的作息習慣，不僅身體健康，而且在學習和生活中都取得了優異的成績，這樣的榜樣能激勵學生向其學習。此外，教師還可以組織學生進行一次“時間之旅”的實地考察活動。帶領學生參觀學校的時間展覽館，或讓學生在校園中尋找與時間相關的元素，如時鐘、日歷等，通過實地觀察和體驗，讓學生更直觀地感受時間的流逝和規律作息的重要性。通過這些精心設計的教學活動，學生在具體的情境中學會了將良好的習慣與家國情懷相結合。學生開始理解，每一個遵守時間、規律作息的小舉動，都是對自我負責、對集體負責、對國家負責的表現。這樣的教學不僅培養了孩子們的家國情懷，還為學生未來的全面發展奠定了堅實基礎。

（二）創新教學方法，尊重學生主體

在道德與法治課教學實踐中，教師需要及時更新教學理念，采用更多樣化和富有互動性的教學方法。通過案例討論、角色扮演、情景模擬等創新手段，讓學生在參與中學習，在實踐中感悟，從而真正將家國情懷內化于心、外化于行。只有這樣，道德與法治課程才能發揮其應有的教育作用，為培養具有深厚家國情懷的新時代青少年貢獻力量。

以統編版二年級下冊第三單元“綠色小衛士”為例，教師可以組織一場關于環境保護的案例討論會。選取一些與學生生活密切相關的環保案例，如垃圾分類、節約用水等，讓學生分組討論這些案例中的問題及其解決方法。通過討論，學生不僅能學習到環保知識，還能提高學生分析問題和解決問題的能力，從而增強對環境保護的責任感。教師還可以設計一場“我是綠色小衛士”的角色扮演活動。讓學生扮演綠色小衛士的角色，模擬在家庭、學校、社區等不同場景中如何踐行環保行為。這樣的角色扮演活動能讓學生在親身體驗中感受到作為環保小衛士的使命感和榮譽感。此外，教師還可以創設一個“環保行動”情景模擬游戲。在這個游戲中，學生需要通過團隊合作，完成一系列環保任務，如植樹造林、清理河道等。這樣的情景模擬活動不僅讓學生在游戲中學習到環保知識，還培養了學生的團隊合作精神和實踐能力。通過這些創新的教學方法，學生在“綠色小衛士”單元的學習中，不僅掌握了環保知識，還在參與實踐中培養了保護環境的責任感。

（三）構建科學評價體系，把握學生內在需求

為了更有效地培養學生的家國情懷，教師必須構建更全面和科學的評價體系。這套體系應包括學生的日常行為觀察、情感態度的長期跟蹤、參與社會實踐的表現等多種評價方式。通過這樣的綜合評價，教師才能更準確地把握學生的情感動態，更有效地促進學生家國情懷的內化與成長。

以統編版三年級下冊第三單元“我們的公共生活”為例，教師可以通過日常觀察來記錄學生在公共生活中的行為表現。例如，在課堂上，教師可以觀察學生在小組討論中的合作態度；在校園中，教師可以觀察學生是否遵守公共秩序，如排隊、不亂扔垃圾等。這些日常行為的觀察，能反映出學生對公共規則的理解和遵守程度。教師應對學生情感態度進行長期跟蹤。通過定期的情感日記、班會討論或是個別交流等方式，教師可以了解學生對公共生活的態度和情感變化。這種長期跟蹤有助于教師發現學生情感態度的積極轉變，或及時干預可能出現的負面情緒。此外，教師還應評價學生在參與社會實踐中的表現。例如，組織學生參與社區清潔活動、公共交通文明引導等社會實踐，通過學生的參與度、合作精神和對社會責任的認識，來評價學生的家國情懷。這樣的實踐評價不僅能檢驗學生在實際情境中的行為，還能進一步激發學生的社會責任感。通過這些多元化的評價方式，教師能更全面地了解學生在“我們的公共生活”單元中的學習成果。這種評價體系不僅關注學生的知識掌握情況，更注重學生的情感體驗和行為表現，從而真正把握學生的內在情感，促進家國情懷的深入發展。

（四）加強家校合作，鞏固學生觀念

家國情懷的培養，不僅是對學生的道德要求，更是對其價值觀的塑造。在這個過程中，學校與家庭的合作顯得尤為重要。學校作為教育的主要場所，應積極行動起來，與家長建立起緊密的溝通網絡。通過定期的交流，學校可以加深家長對家國情懷教育的認識，讓家長深刻理解：培養學生的家國情懷是對其進行全面發展教育的重要組成部分。

以統編版四年級上冊第二單元“為父母分擔”為例，這一單元的教學內容旨在培養學生孝敬父母、理解家庭責任的意識，這是家國情懷培養的重要一環。基于此，學校可以開展一系列家校合作活動，將家國情懷的培養落到實處。學校可以在單元教學開始前，向家長發送通知，說明本單元的教學目標和意義，并邀請家長參與學生的學習過程。例如，學校可以建議家長與學生一起完成“家庭責任小調查”，讓學生了解家庭中父母的分工和責任，從而體會到為父母分擔的重要性。在課堂教學中，教師可以結合教材內容，引導學生分享自己在家中為父母分擔的小故事，并通過角色扮演、小組討論等形式，讓學生深刻感受到家庭和諧與個人責任之間的聯系。同時，學校可以邀請家長來校參與“家長開放日”，觀看學生的課堂表現，讓家長直觀地看到學生在課堂上的成長。此外，學校還可以組織“我為父母做件事”的實踐活動，鼓勵學生在家里為父母分擔一些力所能及的家務，如洗碗、掃地、整理房間等。學生可以將自己的實踐經歷記錄下來，與父母共同完成一份“家庭責任報告”，這份報告將成為家校合作的重要成果。通過這些具體的家校合作活動，學生不僅能在實踐中培養起對家庭的責任感，還能在情感上與父母建立起更深的聯系，從而在心靈深處埋下家國情懷的種子。家長也能在這個過程中，更明確自己的教育責任，與學校共同塑造孩子的健全人格。這樣的合作，為學生的全面發展奠定了堅實基礎。

（五）滲透鄉土教育，樹立文化自信

鄉土教育，作為一種獨特的教育資源，它根植于學生的生活經驗，容易引發學生的情感共鳴。在道德與法治課中滲透鄉土教育，不僅能讓學生了解和熱愛自己的家鄉，還能增強學生的文化自信。

以統編版五年級上冊第三單元“我們的國土，我們的家園”為例，教師可以從學生所在地的地理環境入手，通過圖片、視頻等多種形式，展示家鄉的自然風光、地理位置和資源特色。例如，教師可以帶領學生探討家鄉的河流如何孕育了豐富的農業文明，或者家鄉的山川如何塑造了當地居民的性格特點。接著，教師可以引導學生探究家鄉的歷史文化。通過講述家鄉的歷史故事、名人傳記，讓學生了解家鄉在中華民族歷史長河中的重要地位。例如，講述家鄉的歷史名人為國家的獨立和民族的解放作出的貢獻，或家鄉的傳統工藝中的智慧和創造力。此外，教師還可以組織學生參與一系列的實踐活動，如繪制家鄉地圖、制作家鄉歷史小報、采訪家鄉的老人等，讓學生在實踐中深入了解家鄉，感受家鄉的魅力。這些活動不僅能增強學生對家鄉的認同感，還能讓學生在實踐中學習到合作、探究等綜合能力。教師應鼓勵學生將所學知識與個人情感相結合，通過寫作、演講、繪畫等形式表達對家鄉的熱愛和對民族文化的自豪。例如，學生可以撰寫篇題為“我心中的家園”的作文，或進行“我為家鄉代言”的演講，以此展現學生的家國情懷和文化自信。

四、結語

綜上所述，道德與法治課程是核心素養教育不可或缺的組成部分。教師肩負著培育下一代的重要使命，應深刻認識到自己的育人責任，以高度的責任感和創新精神，不斷探索和實踐有效的教育方法。