“五育并舉”背景下小學勞動教育開展策略

勞動教育是學生成長道路上的重要助力，它既能塑造學生勤勞踏實的品德，又能切實提升學生的實踐動手能力與創新思維能力，為其全面發展提供強勁動力。但以往小學勞動教育處境艱難，缺乏創新活力；師資隊伍薄弱，專業教師稀缺，無法給予學生有力指導；教育資源稀缺，場地與材料受限，難以開展豐富活動。在“五育并舉”的時代浪潮下，小學勞動教育開啟新征程。教師要強化勞動觀念，引導學生樹立正確的認知，創新勞動形式，結合本土資源開展特色課程，還要多方整合教育資源，構建評價體系，保障教育質量，積極推動家校合作，共同培養學生。通過持續努力，小學勞動教育將重煥光彩，培養出兼具勞動素養與綜合才能的學子，為鄉村教育的蓬勃發展注入新活力。

一、小學勞動教育面臨的挑戰

（一）傳統觀念束縛教育創新

在現在的教育環境中，傳統觀念在很大程度上阻礙了小學勞動教育的創新發展。長久以來，“學而優則仕”的思想深入人心，家長與社會普遍將學業成績作為評判學生優劣的核心標準，勞動教育被弱化至次要地位。這種觀念導致學校在課程編排與教學設計上對勞動教育極為忽視，缺乏積極探索創新教學模式與方法的內在驅動力。教師也深受這種觀念的影響，在教學過程中往往局限于傳統的理論講授，忽視了勞動實踐的重要性，從而難以突破固有思維框架，難以引入新穎的教學理念與手段。勞動教育因此與現代教育理念脫節，無法與時代發展同頻共振，難以充分挖掘學生的多元潛能。因此，勞動教育在培養全面發展人才的教育使命中無法發揮出應有作用。

（二）師資力量不足制約發展

小學勞動教育的師資短缺問題已經成為制約發展的主要瓶頸。專業勞動教育教師數量匱乏，多數教師在職前與職業培訓歷程中未能接受系統全面的勞動教育專業學習，自身缺乏扎實的勞動知識儲備與精湛的實踐技能，在面對勞動教育課程時，常常感到力不從心，難以根據學生的身心發展規律與興趣特點設計出科學合理、富有吸引力的教學方案。此外，由于師資匱乏，教師教學任務繁重，沒有太多時間深入鉆研勞動教育教學內容與方法，無法及時更新教育理念與知識結構，難以滿足學生日益增長的學習需求與社會對勞動教育的期望，從而嚴重限制了小學勞動教育質量的提升與可持續發展，使勞動教育在小學教育體系中處于相對薄弱與滯后的境地。

（三）教育資源匱乏影響質量

小學勞動教育深陷教育資源匱乏的困境，這對其教育質量產生了極為不利的影響。從硬件設施來看，專用的勞動教育場地嚴重不足，缺乏功能完備的勞動實踐基地，導致學生的勞動實踐活動空間極為有限。勞動工具的配備同樣存在短缺且陳舊落后的情況，難以滿足多樣化的教學需求，無法為學生提供豐富真實的勞動體驗。在軟件資源方面，貼合實際且與時俱進的勞動教材與課程資源稀缺，教學內容單一枯燥、缺乏深度，無法激發學生的學習興趣與參與熱情。這些資源短板使小學勞動教育難以達到預期的教學效果，學生在勞動學習中收獲甚微，勞動教育的育人價值未能得到充分彰顯，阻礙了小學勞動教育的健康發展也制約了整體教育水平的提升。

二、“五育并舉”理念對小學勞動教育的影響

（一）促進勞動教育融入全面發展體系

“五育并舉”理念為小學勞動教育融入全面發展體系開辟了新路徑。勞動教育不再孤立存在，而是與德育相互交織，學生能在勞動實踐中培養責任感、堅韌品質等道德素養，明白勞動成果的來之不易，從而樹立正確的價值觀；與智育緊密結合，勞動過程需要運用多學科知識解決實際問題，如在農業勞動中運用數學計算種植間距、利用科學知識了解植物生長規律，熟練地理解與運用知識，提升學生的思維能力與學習效果；與體育協同發展，勞動中的體力付出增強體能與耐力，使身體機能得到有效鍛煉；與美育深度融合，學生能從勞動成果、勞動場景中發現美、創造美，提升了學生的審美情趣與藝術修養，全方位助力學生成長。

（二）增強勞動教育的實踐性和創新性

“五育并舉”理念能有效推動小學勞動教育的實踐性和創新性發展。在這一理念引領下，勞動教育從理論灌輸轉向實踐體驗，學生能參與真實的勞動場景。教師積極創設各類實踐平臺，給予學生參與農作物種植全過程的機會，從耕地播種到澆水施肥再到收獲，深刻體會勞動的艱辛與喜悅同時，還通過動手制作傳統手工藝品鍛煉動手能力與創新思維。同時，教師還要創新勞動形式，結合現代科技與特色資源，開展如利用3D打印技術設計農具模型、運用互聯網直播銷售農產品等活動，既讓學生感受科技魅力，又激發其創新意識，使勞動教育充滿活力與吸引力，更好地適應時代需求與學生發展特點。

（三）提升勞動教育社會地位和認可度

“五育并舉”理念的廣泛傳播顯著提升了小學勞動教育的社會地位。以往社會對勞動教育存在偏見，如今隨著勞動理念深入人心，家長觀念開始轉變，認識到勞動教育對孩子綜合素質提升的重要性，不再只關注學習成績，而是積極支持學校開展勞動活動，督促孩子參與家庭勞動。學校也將勞動教育置于重要戰略位置，加大資源投入，改善勞動教育設施，培訓專業教師，構建完善的勞動教育課程體系。社會各界也逐漸重視：企業為學校提供勞動實踐基地和實習機會；公益組織捐贈勞動教育物資和開展志愿服務活動。多方共同努力營造出良好的勞動教育社會環境，使勞動教育得到了應有的尊重和重視，為持續發展奠定了堅實基礎。

（四）推動小學勞動教育均衡發展

“五育并舉”理念有力推動小學勞動教育的均衡發展。政府和教育部門在這一理念引導下，加強對小學勞動教育資源的統籌調配。在師資方面，通過定向培養、城鄉教師交流等方式，為小學輸送專業勞動教育教師，提高教師隊伍整體素質；在設施建設上，加大資金投入，為小學建設標準化勞動教室、實踐基地等，配備先進的勞動工具和教學設備；在課程資源方面，組織專家開發適合小學勞動教育的教材和課程資源，并通過網絡平臺實現城鄉共享；在政策扶持方面，出臺專項政策，對小學勞動教育給予傾斜，設立專項獎勵基金，逐步縮小城鄉小學勞動教育差距，讓孩子享受到與城市孩子同等優質的勞動教育資源，保障教育公平與均衡。

三、“五育并舉”背景下小學勞動教育的開展策略

（一）強化勞動觀念，培養勞動習慣

教師肩負著培養學生勞動觀念的重任，需要構建全方位的勞動觀念教育體系。在課程規劃方面，教師需要專門設置勞動教育理論課程，深度剖析勞動對個體生命成長、社會持續發展的關鍵價值，使學生從理性認知層面領悟勞動的核心要義，進而筑牢勞動意識根基。在日常教學管理中，教師應巧妙地將勞動觀念融入每一個教育細節，無論是課堂互動還是課后作業布置，均注重引導學生尊重勞動成果、珍視勞動過程，積極鼓勵學生踴躍參與班級及校園的各項勞動事務，逐步促使勞動意識轉化為自覺行動，從而養成自覺的勞動習慣。

例如，教師精心策劃了“勞動點亮生活”主題系列活動。每周校本課程都安排勞動教育專題課，教師在課上生動講述勞動創造美好生活的經典故事與案例，從古代大禹治水到現代袁隆平培育雜交水稻，深入闡釋勞動的偉大意義。班級管理方面，設立“勞動小明星”評選機制，從教室衛生清掃的細致程度、圖書角整理的有序性等多維度考核學生。在考核制度之下，學生在校內積極承擔勞動任務，校外主動投身家庭勞動，幫助家長洗衣做飯、清掃庭院，勞動習慣逐步養成，勞動觀念深入人心。

（二）創新勞動形式，提升教育效果

教師需要掙脫傳統勞動教育的桎梏，探索創新勞動教育形式。在具體教學中，教師可以深度融合勞動與學科知識，精心設計跨學科勞動項目，引導學生在勞動實踐中靈活運用多學科知識，切實提升綜合運用知識解決實際問題的能力。教師還可以巧妙借助現代信息技術手段，引入虛擬勞動體驗項目，打破時空限制，拓寬學生勞動視野與認知邊界。積極組織學生參與社區勞動服務公益活動，增強學生的社會責任感與公民意識，使勞動教育突破校園局限，呈現出鮮明的開放性與多元性特征，全方位提升勞動教育實效。

例如，教師別出心裁地組織了“環保小衛士之校園垃圾分類行動”活動。在課堂上，教師系統講解垃圾分類知識以及背后涉及的環境科學原理，隨后帶領學生在校園內科學規劃垃圾分類站點布局，并親手制作精美宣傳海報，向全校師生廣泛宣傳垃圾分類知識要點。同時，充分利用虛擬現實設備，讓學生仿若置身真實的垃圾處理廠，模擬體驗垃圾處理全流程，深入了解不同垃圾的處理方式差異。此外，學生走進社區，為居民提供垃圾分類指導服務。通過這一系列豐富多元的活動形式，學生能在不同勞動場景中深度理解知識，環保意識與社會責任感顯著增強，勞動教育成效大幅提升。

（三）整合教育資源，豐富教育內容

一些地區蘊藏著豐富且獨特的自然與人文資源，教師需要樹立深度挖掘與高效利用的意識。主動與當地農業合作社、農場等農業生產經營主體建立緊密合作關系，共同開發具有實踐價值的農業勞動實踐課程，讓學生親身走進田間地頭，深度體驗真實且完整的農業生產勞作過程。同時，深入探尋民俗文化資源，如歷史悠久的傳統手工藝制作技藝、富有地域特色的民間歌舞藝術等，將其巧妙融入勞動教育課程。在勞動教育過程中實現地方特色文化的傳承與弘揚，為勞動教育注入濃郁的鄉土氣息與深厚的文化底蘊，展現勞動教育的獨特魅力，充分發揮勞動教育的價值。

例如，教師利用小學周邊環繞著廣袤的果園和肥沃的農田資源，與本地果農攜手合作開展“果園豐收季”勞動實踐課程。學生滿懷欣喜地走進果園，在果農的悉心指導下，認真學習果樹修剪的精湛技藝、果實采摘的正確方法以及病蟲害防治的有效措施，全方位了解水果種植從播種到收獲的全過程。學生學以致用，將自己親手采摘的新鮮水果精心制作成水果拼盤、美味果醬等。這樣學生既掌握了實用的勞動技能，又深入領略了本地文化的獨特魅力，豐富了勞動教育的內容，讓整個校園彌漫著濃郁的鄉土文化氣息。

（四）構建評價體系，確保教育成效

構建科學合理的勞動教育評價體系，是保障小學勞動教育成效的重要手段。評價要具有全面性，不僅要關注學生勞動成果，而且要重視學生的勞動過程。評價主體也要多元化，除了教師評價外，還要引入學生自評和互評，讓學生從不同角度認識自己在勞動中的表現。在完成評價后，評價結果要及時反饋給學生，肯定優點，指出不足，為學生提供改進方向，激勵學生在勞動教育中不斷進步，切實提高勞動教育的質量和效果。

例如，在勞動課程結束后，教師組織了一場勞動評價活動。教師先從勞動成果方面進行評價，再讓學生進行自評，說說自己在勞動過程中的收獲、遇到的困難以及覺得做得好和不足的地方。接著開展互評，學生之間互相指出對方在勞動中的優點，如有的同學在合作澆水時很認真負責，也要指出不足，如有的同學在制作手工時不夠細心。教師需要綜合各方評價，給每個學生提出針對性的建議。學生根據建議，在后續的勞動教育中都有了明顯的改進，勞動教育成效得以保障。

（五）推動家校合作，共育勞動人才

家庭是學生成長的第一課堂，推動家校合作對小學勞動教育具有重要意義。教師要通過家長會等形式向家長宣傳勞動教育的重要性，讓家長轉變觀念，重視孩子在家庭中的勞動鍛煉。教師可以邀請家長參與學校的勞動教育活動，擔任勞動課程的志愿者分享自己的勞動經驗等，加強家校之間的溝通與聯系，形成教育合力，共同培養學生的勞動能力和勞動素養。

例如，教師召開以“勞動創造美好”為主題的家長會，向家長詳細介紹勞動教育對孩子成長的作用，還發放家庭勞動任務清單，建議家長讓孩子每周至少參與三次家務勞動，如洗碗、掃地等，并記錄孩子的表現。很多家長都積極響應，認真監督孩子完成任務，有的家長還會和孩子一起參與農事活動，手把手教孩子種地、除草等。此外，學校開展“家長進課堂”勞動教育活動時，邀請了幾位有豐富種植經驗的家長來給學生上課，分享種植技巧和勞動心得。在家校的共同努力下，學生的勞動能力和素養都有了很大提升。

四、結語

在“五育并舉”背景下，小學勞動教育雖面臨諸多挑戰，但通過實施強化勞動觀念、創新勞動形式、整合教育資源、構建評價體系以及推動家校合作等開展策略，能有效克服不足，充分發揮勞動教育在小學生全面發展中的重要作用。這些舉措既能讓學生養成良好勞動習慣，提升他們的實踐能力與創新精神，又能促進城鄉勞動教育均衡發展，助力小學培養出具備綜合素養、適應時代需求的勞動人才。