新課標背景下小學體育跨學科主題學習策略

為了提升小學體育與健康學科的育人價值，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）要求，體育與健康課程應融合多門課程，充分發揮育人功能，促進學生全面發展。在開展教學活動時，體育與健康學科教師可以參照新課標提供的跨學科主題學習活動和案例，完成跨學科主題學習活動的設計與實施。為了全面提升新課標背景下小學體育與健康課程跨學科主題學習的教學效果，小學體育與健康課程教師在課程教學實踐中，除了要重視研究新課標外，還需要加強對其他學科的研究，盡可能提升其他學科在體育與健康學科中融入的科學性、規范性和有效性。

一、新課標背景下小學體育跨學科主題學習的概念

在教學實踐中引入跨學科主題學習的概念時，體育教師需要考慮跨學科融合教學與主題式學習兩個層面的教學要求。其中跨學科融合教學在小學體育與健康教學中的融入，可以有效提高學生的運動能力、提升學生對健康知識的學習效果并助力中華優秀傳統體育與健康文化的傳承與創新。在實施跨學科融合教學時，教師不僅要明確小學體育與健康學科的教學內容和特征，還要加強對其他學科的研究，找到小學體育與健康學科與其他學科的融合點，而后根據學生課程學習的需求，完成與其他學科的融合。

主題式學習則要求學生圍繞一個或多個結構化的主題，自主探究和學習學科內容。為了滿足小學體育與健康跨學科主題學習的教學需求，新課標不僅對跨學科主題學習的實施提出了明確的教學要求，還提出了“鋼鐵戰士”“勞動最光榮”“身心共成長”“破解運動的密碼”以及“人與自然和諧美”等五個學習主題。新課標提出，小學體育與健康課程教師在教學實踐中，可以參照以上五個跨學科主題學習活動和案例，對小學體育與健康教學活動進行創新性設計，并找到其他學科教學內容有效融入小學體育與健康的方式和方法。

二、新課標背景下小學體育跨學科主題學習實施的要點

跨學科主題學習教學模式的實施，對體育教師提出了更高的教學要求。在主題式學習活動中，教師需要堅守體育與健康學科的底線，科學、合理、有效地引入其他學科的知識與方法，在提升學生體育與健康能力和水平的同時，促進學生全面發展。基于以上教學要求，體育教師在引入跨學科主題學習的教學模式時，需要注意以下內容。第一，要注重學生的學習主體地位。小學體育與健康課程教師在課程教學實踐中，無論準備融合哪門學科，或者采取哪種教學方法，都必須給學生留足自主探究、學習和實踐的機會。

第二，要堅持學科本位的教學原則。跨學科主題學習實施的本質要求是融合，而非取代。體育教師在融合其他學科的知識與方法時，必須時刻謹記體育與健康課程教學的目標和任務，防止其他學科的教學內容在體育與健康教學中的占比過大，影響學生體育與健康學科知識與技能的學習效果。

第三，要關注教學活動的安全性。體育與健康學科在教學實踐中，本就具有一定的安全風險。新課標對跨學科主題學習的要求中，還期待教師能加入模擬戰場戰斗、救護救援等情景演練，這無疑會進一步增加體育與健康學科的安全風險。為此，教師在實施跨學科主題學習教學模式時，有必要進一步加強對教學活動安全性的關注。

三、新課標背景下小學體育跨學科主題學習的策略

（一）小學體育與美術學科的跨學科主題學習

體育與健康是一門對動作要領和技巧要求比較高的學科，要求學生在掌握基本的運動技能后，還要利用科學、規范的動作要領和技巧，參與體育專項運動的訓練。對小學體育與健康課程的教學活動而言，引導學生掌握不同體育運動項目的動作要領和技巧是一項相對復雜的工作。一方面，一些體育運動的動作要領比較抽象、復雜，教師講解起來比較費力。另一方面，學生缺乏充足的體育運動經驗，無法在短期內完成體育動作要領與技巧的理解與內化。為此，教師可以從小學體育與健康學科與美術學科融合的角度思考，幫助學生完善體育運動動作要領與技巧的理解。

例如，在“破解運動的密碼”跨學科主題學習中，當教師準備引導學生學習“立定跳遠”運動時，應認識到跳遠運動雖然看起來簡單，但其中所涉及的動作要領卻并不簡單。為了引導學生掌握立定跳遠運動的動作要領，教師可以先對立定跳遠的動作要領進行拆解，讓學生從立定跳遠的四個基本環節學起，掌握預擺、起跳、騰空以及落地的技巧。考慮到小學階段學生的記憶能力和理解能力有限，教師可以將“火柴人”的畫法引入體育與健康課堂，讓學生在掌握“火柴人”畫法的基礎上，以美術繪畫的方式，記錄立定跳遠中，每一個環節中需要記錄和理解的動作技巧。

再如，在立定預擺階段，學生兩腳自然左右開立與肩同寬。而后在擺手時，當學生的雙手向前擺時，學生的身體舒展，身體重心略微向前。當學生的雙手向后擺時，學生需要略微屈膝、收腹，身體重心下沉，并且落在雙腳之間。如此擺手3～4次，學生就可以起跳。此時，該環節的動作要領就能反映在學生的“火柴人”簡筆畫中，學生可以用側視圖加文字說明的方式，闡述該階段中每個動作要領的動作技巧和該動作要領對立定跳遠的影響。這樣教師不僅能借助繪畫完成跨學科主題學習的落實，而且能幫助學生有效掌握立定跳遠的運動動作要領和技巧，為學生運動能力與水平的提升奠定基礎。

（二）小學體育與音樂學科的跨學科主題學習

新課標指出，在“人與自然和諧美”的跨學科主題學習中，體育與健康學科教師可以利用繪畫、音樂、形體表演等藝術形式，引導學生觀察并描述大自然中的各種現象，加深對自然的認識、感受人與自然的和諧之美、體驗體育活動的趣味性，加深對運動美的理解。為此，在小學體育與健康跨學科主題教學中，教師不僅要立足于跨學科主題學習實施的需求，加強對小學體育與健康學科與音樂學科跨學科融合教學的關注，還要兼顧音樂學科對學生學習體驗提升和學生學習興趣激發的價值，提升對小學體育與健康學科與音樂學科跨學科融合教學的關注。

例如，在“人與自然和諧美”的跨學科主題學習中，為了達到鍛煉學生體能的教學目標，教師可以融入傳統體育游戲“丟手絹”。在實施具體教學時，教師可以先讓學生圍繞成一個圓圈，而后對面而坐。待學生坐定之后，任選一個學生，讓該學生拿著手絹繞著其他學生圍成的圈的外圍行走，伺機將手絹放在其他學生的身后。只等被放手絹的學生察覺之后，被放手絹的學生開始起身追逐放手絹的學生。為了提升體育游戲的趣味性，教師可以要求學生在游戲中手絹未放在其他學生身后前，所有學生齊唱兒歌“丟手絹”。這樣不僅能實現音樂學科與體育與健康學科的融合，還能有效改善學生在體育與健康課程中的學習體驗。

考慮到小學階段的學生在該游戲中被抓住后，經常會因為沒有才藝而僵在原地。這樣不僅會浪費教學時間，還會打擊學生參與體育游戲的興趣。為此，教師在引入傳統體育游戲“丟手絹”時，還可以預備一些曲目，如《我的中國心》《我和我的祖國》《感恩的心》《我和你》《大海啊，故鄉》《我們的田野》等，讓學生從以上曲目中選擇一首，在游戲的最后環節進行演唱。必要時，教師也可以借助一些多媒體設備，開啟原聲伴唱，幫助學生完成音樂才藝表演。這樣教師不僅能借助跨學科融合教學提升體育與健康課程教學內容的豐富性和趣味性，還能有效改善學生的學習體驗，增強學生參與體育與健康課程教學活動的動力。

（三）小學體育與道法學科的跨學科主題學習

跨學科主題學習的提出，教師應立足于學科核心素養，以體育與德育、智育、美育、勞育和國防教育等相結合的多學科交叉融合的教學為基礎，全面革新小學體育與健康課程的教學觀念。從跨學科主題學習的實施要求審視小學體育與健康學科與道德與法治課程，兩者在育人目標和育人內容層面，存在許多共通之處。為此，體育教師在落實跨學科主題學習教學活動時，有必要加強對小學體育與健康學科與道德與法治學科融合的研究，立足兩者的共通點，全面提升小學體育與健康學科的教學質量。

跨學科主題“鋼鐵戰士”的設計，是為了培養學生的愛國主義和集體主義精神，讓學生在合理運用戰術和發展體能的同時，形成勇敢頑強、不畏艱難、責任擔當等精神。考慮到小學四年級道德與法治上冊課程中，學生需要對責任與義務形成初步認知。尤其是當學生學完“我們的班規我們訂”時，學生更應清晰地認識到班規制定的目的，為了約束班級中的每一個學生，而不是某一類學生。這時，教師可以針對規則制定的價值與意義，設計鋼鐵戰士跨學科主題學習活動。

在具體教學實踐中，教師可以引入對抗類的體育運動項目，如“定向越野”等活動。在具體實施時，教師可以先對學生進行分組，讓學生以小組的形式參與體育運動。分組結束后，教師不僅要明確參與體育運動“定向越野”的游戲要求，還需要引導學生以小組為單位，在互相溝通與交流的情況下，形成小組的組名、組口號、小組內成員的角色以及小組內管理的規則等。待每個小組都按照教師的要求完成小組的建設后，教師再給每個小組下發定向越野所需要的裝備（指北針和地圖），并讓小組自行完成定向越野活動。

為了確保“定向越野”的安全性，所有越野活動都需要在操場內進行。待所有小組都完成運動內容后，教師需要對每個小組的成績進行打分，打分的依據可以是學生小組完成定向越野的時間或學生定向越野任務的完成度。待評分結束后，教師可以引導學生復盤整個定向越野的過程。此時如果發現一些小組內存在互相推卸責任的情況，教師就可以結合道德與法治課程中有關責任與義務的部分，根據小組內的小組內成員的角色以及小組內管理的規則等引導學生復盤。這樣不僅能有效鍛煉學生的體能，還能借助道德與法治課程的教學內容，提升小學體育與健康課程的育人價值。

（四）小學體育與科學學科的跨學科主題學習

小學體育與健康跨學科主題“身心共成長”對小學體育與健康課程的教學工作提出了細致化的教學要求。教師需要基于“會說話的身體”“藏在身體里的秘密”“成長的少年”“關注健康、愛護身體”等更細致化的主題，完成小學體育與健康學科的跨學科主題學習。考慮到主題學習的內容與生物學、信息科技等學科具有密不可分的關聯，教師可以從小學體育與健康學科與科學學科的融合角度出發，引導學生借助跨學科主題學習，正確看待小學體育與健康課程。考慮到科學學科的綜合性，教師在引導學生開展跨學科主題學習時，可以立足于幫助學生養成健康的生活習慣，實現身心健康發展的角度，完成對學生的引導。

例如，當教師基于“身心共成長”跨學科主題引導學生學習“跑步運動”時，就可以從宣傳教育、教學引導、習慣引導三個環節入手。在宣傳教育環節，體育教師可以借助主題討論、體育演講以及體育宣傳推文等方式，用具有趣味性的方式，向學生宣傳運動對生理健康和心理健康的益處。在教學引導環節，體育教師可以從人體呼吸、血液循環、免疫系統等相關知識出發，引導學生發現跑步或其他體能訓練項目，對學生身體健康的改善效果，并引導學生通過科學或生物學的知識，掌握正確的運動方法和規律，引導學生在日常生活和學習中，主動參與體育運動。在習慣引導環節，教師可以借助信息技術，幫助學生完成“長跑運動”從課堂到生活的轉變過程。例如，教師可以要求學生每天進行App打卡，并將打卡的結果在QQ群、微信群或者其他社交媒體中進行分享。這樣教師不僅能借助科學學科豐富小學體育與健康課程的教學內容，還能借助科學學科的便利，提升小學體育與健康課程的教學效果。

此外，小學體育與健康課程教師需要注意的是，“鋼鐵戰士”“勞動最光榮”“身心共成長”“破解運動的密碼”以及“人與自然和諧美”等五個學習主題與具體的學科之間并非一一對應的關系。小學體育與健康課程教師在實施跨學科主題學習教學活動時，必須基于實際教學的需求，完成小學體育與健康學科與其他學科的融合，確保跨學科主題學習實施的科學性、規范性和有效性。

四、結語

綜上所述，在跨學科主題學習的視域下，小學體育與健康學科與美術、音樂、道德與法治、語文等學科之間，存在密不可分的關聯。教師完全可以借助其他學科的教學內容，幫助學生提高運動能力、學習健康知識以及傳承中華優秀傳統文化。為此，在教學實踐中，教師有必要加強對跨學科主題學習的研究，明確跨學科主題學習的概念和實施要求，而后從美術、音樂、道德與法治、語文等不同學科跨學科融合的角度進行探索，提升跨學科主題學習在小學體育與健康教學中應用的效果。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“新課標視域下跨學科主題學習的學科融合實踐研究”（立項批準號：Fjygzx23-189）階段研究成果。