鑄牢中華民族共同體意識在高職院校思政教育中的路徑探索

隨著我國社會經濟的快速發展，國家對高等教育的要求也越來越高。高職院校作為培養高素質技術技能型人才的重要基地，其思政教育的作用愈發凸顯。在新時代背景下，高職院校的思政教育不僅要關注學生的專業技能培養，更要重視中華民族共同體意識的培養。中華民族共同體意識是中華民族凝聚力和向心力的源泉，對于實現中華民族偉大復興具有重要意義。然而，當前高職院校思政教育中對中華民族共同體意識的培養存在一定程度的不足，如何有效鑄牢中華民族共同體意識成為亟待解決的問題。

高職院校鑄牢中華民族共同體意識的時代價值分析

一、是貫徹落實馬克思主義民族理論中國化最新成果的內在要求

馬克思主義民族理論是中國共產黨處理民族問題的基本理論指導，它強調民族平等、民族團結和民族繁榮。高職院校鑄牢中華民族共同體意識，是對馬克思主義民族理論中國化最新成果的貫徹落實。高職院校作為培養各民族人才的重要場所，必須深入挖掘和傳承馬克思主義民族理論的精神實質，將其與中國特色社會主義偉大事業相結合，為推動各民族團結進步、共同繁榮發展貢獻力量。

二、是評價新時代高校思想政治工作成效的首要標準

新時代高校思想政治工作的核心任務是培養擔當民族復興大任的時代新人。高等院校如何才能真正做好中華民族共同體教育、肩負起民族意識和民族責任，是當今時代的核心議題。這是因為，中華民族共同體意識是新時代高校思想政治工作的價值引領，它體現了思想政治工作的本質要求。在這個過程中，鑄牢中華民族共同體意識顯得尤為重要。

三、是落實民族教育核心任務的根本訴求

民族教育是我國教育事業的重要組成部分，是落實民族教育核心任務的根本訴求。在新時代，我國民族教育面臨著許多新的挑戰，高職院校必須緊緊圍繞這個核心任務，深化民族教育改革，創新民族教育方法，提高民族教育質量。中華民族共同體意識教育是民族教育的重要內容。通過民族教育，可以使各民族學生深入了解中華民族的歷史文化、民族風情和民族精神，增強民族凝聚力，促進民族團結進步。

四、是梳理總結課程建設經驗的迫切需求

高職院校在課程建設過程中，始終堅持以立德樹人為根本任務，注重培養學生的綜合素質。在新時代，鑄牢中華民族共同體意識成為課程建設的重要內容。梳理總結課程建設經驗，對于提高教育教學質量、推動高職院校發展具有重要意義。中華民族共同體意識教育應當貫穿于課程建設的全過程。從課程設置、課程內容、教學方法、評價機制等方面，都應當體現中華民族共同體意識的要求。通過梳理總結課程建設經驗，高職院校可以不斷完善課程體系，提高課程質量，使中華民族共同體意識教育更加系統化、科學化，為培養新時代民族復興人才提供有力保障。

現階段高職院校鑄牢中華民族共同體意識的實踐現狀

一、針對性教育教學設計創新較為匱乏

當前不少院校開展的相關指導工作針對性明顯不夠突出，創新性實踐相對較少。一方面，一些高職院校的教育教學設計仍然停留在傳統模式，注重知識傳授，而忽視了對學生民族感和國家認同感的培養。在課程設置、教學內容、教學方法等方面，缺乏對中華民族共同體意識的深度融合和系統設計，使得學生在學習過程中難以形成深刻的中華民族共同體意識。另一方面，教育教學設計缺乏創新，難以激發學生的學習興趣和參與熱情。在實際教學中，教師往往采用單一的教學方法，如講授法、灌輸法等，忽視了對學生主體性的尊重和激發。此外，高職院校的教育教學評價體系也未能充分體現對中華民族共同體意識的重視。

二、學生的中華民族文化認同仍需全面提升

在現代社會，受全球化、網絡化等因素的影響，不少學生對中華民族優秀傳統文化的認識較為模糊，甚至存在誤解和偏見。這種情況下，學生的中華民族文化認同感自然難以提升。同樣地，學生對中華民族文化的傳承和創新意識也相對較弱。部分學生對中華民族文化的傳承和創新缺乏足夠的重視，缺乏將其與現代社會相結合的能力，這導致學生在面對中華民族文化時，往往難以形成深刻的認同感。此外，不同于義務教育階段，高等教育階段的學生可能來自全國各地，其在價值觀念等方面都存在一定的差異。這種差異在一定程度上影響了學生之間的交流與融合，使得民族文化認同的提升面臨一定的困難。

三、教師隊伍未能明晰相關責任意識

教師在高職院校的教育教學中起著關鍵性的作用，然而當前教師隊伍在鑄牢中華民族共同體意識方面尚未形成明確的責任意識。一方面，部分教師對中華民族共同體意識的內涵和重要性認識不足，缺乏將其融入教育教學的自覺性。這種情況下，教師難以在教學中有效地傳遞中華民族共同體意識，影響到了教育的整體效果。另一方面，教師隊伍在教育教學過程中，缺乏對培養學生中華民族共同體意識的具體措施和方法。而高職院校的部分教師在民族教育方面的知識和能力儲備也略顯不足，難以適應新時代民族教育的需求。這種情況不僅影響了教育教學的質量，也制約了相關實踐探索進程。

高職院校思政教育中鑄牢中華民族共同體意識的策略

一、強化課程體系建設

課程體系是教育教學的基礎，強化課程體系建設對于鑄牢中華民族共同體意識具有重要意義。高校首先要做的就是根據新時代的要求，優化課程設置，將中華民族共同體意識教育納入思政課程的整體框架中。這意味著，思政課程不僅要傳授基本的思政理論知識，更要結合中華民族的歷史、文化、社會發展等內容，深入挖掘和傳承中華民族的優秀傳統和民族精神。通過課程內容的豐富和深化，使學生在學習過程中自然而然地形成對中華民族共同體意識的認同。其次，應當構建多元化的課程模塊，將中華民族共同體意識教育融入各類課程之中。除了專門的思政課程，還應將中華民族共同體意識教育與專業課程、通識教育課程相結合，通過跨學科的課程設計，讓學生在專業知識的學習中也能夠感受到民族文化的魅力和民族精神的內涵。

此外，校方應當注重課程內容的實踐性，通過案例分析、社會調查、志愿服務等多種形式，引導學生將理論知識與實踐相結合，深入了解國家發展戰略、民族政策、民族關系等實際問題。這種實踐性的課程設計有助于學生更加深刻地理解中華民族共同體意識的時代價值。值得一提的是，課程評價體系也應當進行相應的調整，將學生對于中華民族共同體意識的理解和認同納入評價標準之中。通過多元化的評價方式，如課堂發言、社會實踐報告等，全面評估學生在課程學習中的表現，以激勵學生更加積極地參與中華民族共同體意識教育。

二、改革教育方法

教育方法的改革首先還是體現在教學模式的創新上。高職院校應當摒棄傳統的灌輸式教學，采用更加互動、探究、體驗式的教學模式。通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式，激發學生的學習興趣和參與意識，使學生在積極主動的學習過程中自然而然地接受和認同中華民族共同體意識。其次，應當充分利用現代教育技術，如網絡教學平臺、虛擬現實技術等，豐富教學手段，提高教育教學的吸引力和感染力。通過線上線下相結合的方式，打破時間和空間的限制，讓中華民族共同體意識教育更加貼近學生的生活實際，更加生動形象。

此外，通過組織學生參與社會實踐活動，如愛國主義教育基地參觀、志愿服務活動、暑期社會實踐活動等，也可以讓學生在實踐中感受中華民族的歷史文化，體驗民族精神的偉大，從而增強對中華民族共同體意識的認同。而正如前文提到的，教學評價的改革也是關鍵一環，校方應著力建立以學生為中心的評價體系，不僅關注學生的知識掌握程度，更注重學生的情感態度、價值觀念、行為表現等方面的發展。通過評價的多元化，激勵學生全面發展，促進中華民族共同體意識教育的深入實施。

三、加強教師隊伍建設

教師是思政教育的關鍵因素，其素質、觀念和行為直接影響著學生的中華民族共同體意識的培養，因此，加強教師隊伍建設顯得尤為重要。高職院校應重點加強對教師的思想政治教育，使其深刻理解中華民族共同體意識的內涵和價值，自覺將這一理念融入教學實踐中。此外，教師還應具備豐富的歷史知識和文化素養，能夠從歷史和文化的角度解讀中華民族的發展歷程，傳遞民族優秀傳統和文化精髓。在實際教學過程中，教師要以身作則，成為學生學習的榜樣。他們應展現出高度的責任感和使命感，用自身的言行激勵學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中華民族。同時，教師還應當關注學生的思想動態，及時發現和解決學生在中華民族共同體意識方面的問題，幫助他們樹立正確的民族觀念。

另外，高職院校應加大對教師隊伍的培訓力度。通過定期組織專業培訓、研討交流等活動，提高教師的教育教學能力和中華民族共同體意識教育的針對性。培訓內容應涵蓋中華民族優秀傳統、民族政策、民族關系等多個方面，使教師能夠在教學中更好地傳達中華民族共同體意識。同時也應建立健全教師激勵機制，鼓勵教師投身中華民族共同體意識教育。對于在中華民族共同體意識教育方面取得優異成績的教師，應給予表彰和獎勵，激發他們的積極性和創造性。還可以通過職稱評定、崗位晉升等方式，為在中華民族共同體意識教育中做出突出責獻的教師提供更多的發展機會。在條件允許的情況下，高職院校也應加強與社會的合作，充分利用社會資源，提升教師隊伍的整體素質。可以邀請專家學者、行業精英等到校開展講座、研討等活動，使教師能夠緊跟時代發展的步伐，不斷豐富自己的知識儲備和教學經驗。

四、營造良好的校園氛圍

校園氛圍是高職院校思政教育的重要環境因素，一個充滿正能量的校園環境無疑有助于培養學生的中華民族共同體意識。高職院校應加強對校園文化的引導和建設，通過舉辦各種文化活動，如民族知識競賽、民族歌曲演唱、民族舞蹈表演等，讓學生在參與中感受中華民族的豐富文化，增強中華民族共同體意識。還可以利用校園廣播、校報、宣傳欄等載體，宣傳民族政策、民族關系和民族優秀傳統，營造濃厚的民族共同體氛圍。其次，高職院校應注重培養學生的社會責任感和公民意識。通過組織志愿服務、社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗中華民族共同體意識的價值。例如組織學生參與支教、扶貧等公益活動，讓他們親身體驗到中華民族共同體意識對于國家發展和社會進步的重要性。

在校園規劃設計中，也要充分考慮民族元素和文化特色，使校園成為展示中華民族文化的窗口。如設置民族特色景觀、雕塑、文化墻等，讓學生在日常生活中感受到民族文化的魅力。同時，加強校園綠化、美化工作，為學生提供一個優美、和諧的學習環境。在課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的中華民族共同體意識元素，將其融入教學設計和實施過程中。通過案例分析、討論交流等方式，培養他們的中華民族共同體意識。

本文對高職院校思政教育中鑄牢中華民族共同體意識的策略進行了初步探究，提出了一系列針對性的措施。然而，實踐中的具體應用和效果評估仍需進一步研究和驗證。在未來的工作中，相關研究人員應繼續深入研究中華民族共同體意識教育的理論體系，不斷完善和優化教育策略，以適應新時代我國高等職業教育的發展需求。

作者簡介：

鞏立超，1976年生，男，甘肅寧縣人，本科，副教授，主要從事高校思想政治教育和黨建研究；李寧，1986年生，男，甘肅榆中人，本科，講師，主要從事心理健康教育、思想政治教育研究；王紅果，1990年生，女，甘肅靜寧人，碩士，講師，主要從事思想政治教育研究。本文系甘肅省教育廳、甘肅省民族委員會2024年鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育專項研究課題“新時代甘肅高職院校鑄牢中華民族共同體意識教學新路徑探索與實踐（高校組29號）”階段性成果。作者單位：甘肅畜牧工程職業技術學院。