通過(guò)玩水游戲鍛煉幼兒自主探究能力

〔摘" "要〕" 當(dāng)前，中小學(xué)著力加強(qiáng)科學(xué)教育，如何讓科學(xué)教育“加法”向幼小銜接階段延伸，是當(dāng)前幼兒教育的重要課題。本文對(duì)大班段幼兒的科學(xué)探究行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，從幼兒的興趣與需求出發(fā)，結(jié)合多元的生活元素，通過(guò)玩水游戲，鍛煉大班幼兒自主探究能力，讓幼兒從感知、體驗(yàn)，走向?qū)嵺`、創(chuàng)造，提升幼兒的科學(xué)探究興趣，推動(dòng)其自主探究生長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；玩水游戲；自主探究能力

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0121-03

幼小銜接作為幼兒成長(zhǎng)的重要階段，也是幼兒形成科學(xué)興趣、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，為小學(xué)和幼兒園做好“雙向銜接”提供了重要指導(dǎo)。當(dāng)前，中小學(xué)已經(jīng)在著力加強(qiáng)科學(xué)教育，如何讓科學(xué)教育“加法”向幼小銜接階段延伸，幫助大班幼兒發(fā)展科學(xué)探究能力，是當(dāng)前幼兒教育的重要課題。

一、大班幼兒自主探究能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

大班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們常常通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲取對(duì)世界的認(rèn)知。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。為了解大班幼兒的探究現(xiàn)狀，筆者對(duì)大班段幼兒在一日活動(dòng)中的探究行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，調(diào)查結(jié)果如下。

（一）幼兒缺乏主體意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)自主探究

在科學(xué)探究游戲中發(fā)現(xiàn)，幼兒主體意識(shí)能力個(gè)別差異大：有主動(dòng)參與探究的并能和同伴合作完成；有遇到困難尋求教師幫忙的；大部分幼兒不愿意探究，對(duì)探究問(wèn)題無(wú)經(jīng)驗(yàn)，整體表現(xiàn)出無(wú)所適從、游離在外的狀態(tài)。正因如此，幼兒在遇到困難時(shí)沒(méi)有意識(shí)與同伴共同討論、交流，沒(méi)有積極解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)，無(wú)法進(jìn)行自主探究。

（二）幼兒缺乏目標(biāo)意識(shí)，難以開(kāi)展持續(xù)探究

教師投放材料內(nèi)容單一，缺乏連貫性、層次性。幼兒游戲目標(biāo)不明確，以機(jī)械式操作的“走過(guò)場(chǎng)”為主，探究興趣絲毫沒(méi)有增加。因此，幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣僅僅停留在表面，并沒(méi)有真正地滲透其中，只能算是“玩”，幼兒的科學(xué)探究能力得不到真正發(fā)展。

（三）教師缺乏指導(dǎo)策略，難以實(shí)現(xiàn)深度探究

在很多探究游戲中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)得比較明顯，比如對(duì)材料的限制、對(duì)探究步驟的規(guī)定等。幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而只是按教師傳授的操作流程操作了一遍，這樣的探究不能稱之為真正意義上的探究。

基于上述問(wèn)題，我們梳理了大班段科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和小學(xué)1～2年級(jí)科學(xué)教材內(nèi)容，確定了以水這種生活中常見(jiàn)的物質(zhì)作為探究對(duì)象，借助“生活玩探鏈”操作模式，以“玩水游戲”為主線，發(fā)展大班幼兒自主探究能力。

二、大班幼兒自主探究能力的鍛煉路徑

科學(xué)教育的幼小銜接，不僅是知識(shí)性的銜接，更是為孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作交往等奠定良好的基礎(chǔ)。為提升大班幼兒的自主探究能力，筆者以玩水游戲作為載體，通過(guò)“玩”材料—“探”奧秘—“鏈”生活三部曲，讓大班幼兒在感知、體驗(yàn)、內(nèi)化的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能。具體可以分為以下三個(gè)階段。

（一）“玩”材料

以感知類游戲?yàn)檩d體，借助多元化的記錄方式、多類型的觀察方法、多維度的分類比較對(duì)水的特征進(jìn)行初步探究，積累經(jīng)驗(yàn)。這一階段重在讓幼兒與水來(lái)個(gè)“親密接觸”，鼓勵(lì)幼兒在日常生活游戲中去發(fā)現(xiàn)與思考有關(guān)水的一些特征，根據(jù)不同類型，形成感知類游戲集錦。

（二）“探”奧秘

以探索類游戲?yàn)檩d體，確定探究目標(biāo)，在猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐等過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)品質(zhì)。這一階段主要是探究水與材料之間的聯(lián)系所開(kāi)展的自主性探究活動(dòng)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種探究方法、不斷實(shí)踐的探究途徑開(kāi)展自主探究活動(dòng)，形成探究類集錦，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）“鏈”生活

以創(chuàng)新類游戲?yàn)檩d體，將已有經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，隨之拓展到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。隨著探究活動(dòng)的不斷深入，幼兒不斷形成新經(jīng)驗(yàn)，能將其內(nèi)化后遷移到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展到更廣的領(lǐng)域。因此，應(yīng)讓幼兒充分探究，發(fā)揮其創(chuàng)造力。

三、大班幼兒自主探究能力的鍛煉策略

幼兒科學(xué)探究的興趣點(diǎn)來(lái)源于生活，而探究能力的提升需要幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。故通過(guò)玩、探、鏈三部曲，在趣玩感知類游戲、樂(lè)玩探索類游戲、悅玩創(chuàng)新類游戲中提升幼兒的探究能力。

（一）初“玩”材料，趣玩感知類游戲

1.KWL表收集幼兒對(duì)水的認(rèn)知，激發(fā)探究興趣

水對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是生活中最常見(jiàn)的物體，基于幼兒的興趣和需求，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒運(yùn)用多種方式體驗(yàn)與水的互動(dòng)，感知其趣味性。幼兒通過(guò)前期調(diào)查了解水的相關(guān)特征，并以多種方式記錄；通過(guò)觀察有關(guān)水游戲的不同現(xiàn)象，借助不同的材料對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行比較；根據(jù)水的特征將感知類游戲進(jìn)行分類。

2.多方式比較水的特性，支持幼兒多維感知

感知、體驗(yàn)是幼兒探究的第一步，幼兒可根據(jù)興趣點(diǎn)通過(guò)手、眼、身體等多感官去發(fā)現(xiàn)水的特性。在這個(gè)過(guò)程中，可以是以外在任務(wù)為導(dǎo)向的感知或帶著目標(biāo)為導(dǎo)向的感知等。幼兒的觀察能力、思辨能力、堅(jiān)持學(xué)習(xí)能力都會(huì)發(fā)生變化。例如，幼兒在沙水區(qū)玩耍，正一歡呼起來(lái)：“快看，水從管道里流到了我搭的池塘里！”其他幼兒順著他指的方向看去，水從一條彎彎曲曲從上往下搭建好的水管里流動(dòng)著。又如，幼兒把一根筷子放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)筷子似乎折了，趕緊拿出來(lái)，發(fā)現(xiàn)筷子仍然是好好的。于是幼兒一次一次地放、拿、觀察，還用筆記錄這神奇的現(xiàn)象。

3.多維度分類水游戲主題，豐富幼兒探究?jī)?nèi)容

結(jié)合日常小游戲，幼兒根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，將玩水游戲進(jìn)行主題式分類，主要從不同空間、不同特性、不同形式三個(gè)維度。比如，幼兒園沙水區(qū)可以開(kāi)展運(yùn)水、打水仗、踩水坑等游戲，小農(nóng)場(chǎng)可以開(kāi)展水管大玩家、我來(lái)挖水渠等游戲，盥洗室可以開(kāi)展好玩的噴水、流水運(yùn)動(dòng)等游戲。

（二）智“探”奧秘，樂(lè)玩探索類游戲

1.鼓勵(lì)猜測(cè)

好奇、猜測(cè)是推動(dòng)探究活動(dòng)開(kāi)展的良好開(kāi)端，能讓幼兒保持高漲的探究興趣。在探究過(guò)程中，幼兒會(huì)提出自己的猜測(cè)與想法，這是重新審視經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在與同伴互動(dòng)時(shí)，對(duì)其產(chǎn)生的共識(shí)和爭(zhēng)論點(diǎn)，教師要及時(shí)記錄，基于幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，教師要有意識(shí)地通過(guò)不同的提問(wèn)方式引導(dǎo)幼兒思考，教師給予梳理，將問(wèn)題進(jìn)行整合和分類探究。

2.親歷探究

在前期幼兒感知的階段，發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)兒童議會(huì)的方式對(duì)玩水游戲有了一定的概念，但表達(dá)時(shí)內(nèi)容比較零散，沒(méi)有系統(tǒng)化，需要鼓勵(lì)幼兒從多維度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如噴水游戲，幼兒將游戲中噴水的原理運(yùn)用到照顧植物中，當(dāng)水管短不能把水噴到遠(yuǎn)處的菜地時(shí)，幼兒就會(huì)開(kāi)大水龍頭，用小手堵住水管口，水就噴遠(yuǎn)了。類似的現(xiàn)象有很多，教師可通過(guò)觀察繼續(xù)了解幼兒的探究運(yùn)用與創(chuàng)新。

3.優(yōu)化材料

探究同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒可以借助多種材料進(jìn)行各種各樣的探究小游戲，個(gè)性化材料能滿足幼兒的不同需求和探究目的以及自主性。比如，指向溶解，可以是砂糖，也可以是冰糖；指向沉浮，可以是各種物體在水中的沉浮，也可以是讓雞蛋在鹽水中浮起來(lái)；指向張力，可以是回形針等物品漂浮于水面上，也可以是在硬幣上滴水滴。

（三）精“鏈”生活，悅玩創(chuàng)新類游戲

1.鏈游戲：重塑經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)探究

經(jīng)驗(yàn)的重塑，是助推游戲的重要元素。幼兒游戲中會(huì)遇到許多好奇和疑問(wèn)點(diǎn)，思考猜測(cè)就是對(duì)要解決問(wèn)題的預(yù)測(cè)結(jié)果。在整個(gè)探究中，是經(jīng)驗(yàn)和思維的碰撞，是不斷生發(fā)探究點(diǎn)的來(lái)源，也是不斷習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。例如，戶外自主游戲時(shí)，幼兒對(duì)于“怎么挖水渠最快”的游戲熱情一直不減。他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)嘗試使用不同的工具，在觀察、比對(duì)、交流、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷思考。

2.鏈課程：親歷建構(gòu)，深入探究

探究的點(diǎn)來(lái)源于生活，也將服務(wù)于生活。幼兒的自主探究是在親歷中建構(gòu)與成長(zhǎng)，在探究活動(dòng)中它可以是獨(dú)立的，也可形成系統(tǒng)性的項(xiàng)目活動(dòng)，還可與主題相融合創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒深度探究。我園的園本課程“生活+”，圍繞生活小發(fā)現(xiàn)、生活小發(fā)明、生活小美好等核心內(nèi)容，讓幼兒回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活的美妙與幸福。

3.鏈區(qū)角：個(gè)性創(chuàng)造，樂(lè)玩探究

區(qū)域活動(dòng)能充分滿足幼兒探究的時(shí)間與空間，教師可根據(jù)幼兒探究需要，加強(qiáng)區(qū)域材料和區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，助推幼兒盡興探究。在日常游戲中，可將親子游戲、規(guī)則游戲相融合，實(shí)現(xiàn)游戲種類多元化。比如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)課《烏鴉喝水》后，孩子就自發(fā)去做相關(guān)探究游戲，把區(qū)角里的鵝卵石一顆一顆放在裝有半杯水的透明杯中，觀察其放幾顆鵝卵石能讓水上升到杯口；其他幼兒再提出，石頭大小會(huì)不會(huì)影響水上升的速度呢？幼兒就是在一次次的玩探中，不斷發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新問(wèn)題，不斷探究和獲取。

幼兒自主探究的過(guò)程也是科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。在不斷的探索中，我們逐步梳理出通過(guò)玩水游戲這一載體鍛煉大班幼兒自主探究能力的新方式，從初玩材料、智探奧秘、精鏈生活三個(gè)層次，助推幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀察，提升了積極思考的能力；學(xué)會(huì)體驗(yàn)、探究，提升了解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)交流，討論，提高了分享交流的能力。同時(shí)，幫助幼兒積累、發(fā)展、建構(gòu)與小學(xué)相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的科學(xué)有效銜接。

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